22 手指 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《手指》教学设计 教学目标 1.认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。 2.默读课文，能抓住关键句，初步了解课文内容，说出5根手指各自的作用。 3.借助表格梳理大拇指、食指、中指、无名指和小指的姿态、性格、长处、短处，发现2—5自然段大体围绕姿态、性格、作用来写的特点。 4.聚焦第2自然段，抓住“最肯吃苦”“死力”“拼命”“用劲”“讨巧的事，却轮不上他”“呆呆站在一旁”等词句，体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。 5.能由文中的大拇指初步联想到生活中类似的人，为理解“团结才有力量”的道理和后续仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话作铺垫。 教学重难点 重点： 1.默读课文，能说出5根手指各自的作用。 2.能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。 难点： 1.能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。本课时重点落实大拇指，食指留到下节课继续品读。 2.能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。本课时先学习梳理特点、抓事例写特点的方法，为后续练笔打基础。 教学过程 一、导入 1.教师口述谜语：“五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。”学生猜谜。 学生猜出“手指”后，教师请学生伸出一只手，观察五根手指，说说它们在长短、粗细、位置、样子上的不同。 2.教师板书课题：手指。学生齐读课题。 教师引导：手指天天跟着我们，普通得不能再普通。丰子恺却把它们写得像一个个有性格的人。本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，这节课我们先读懂五根手指的特点，再重点读大拇指，看看作者怎样把它写得风趣幽默。 二、初读 1.学生按要求自读课文。 教师板书自读要求： （1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 （2）圈画出自己不理解的词语。 （3）想一想：全文是围绕哪一句话来写五根手指的？ 学生自由读课文。教师巡视，提醒学生先把句子读通，再思考问题。 2.检查重点字音和词语。 教师板书或用纸质词语卡呈现两组词语，指名读、开火车读、齐读。 第一组：构造简单、不够窈窕、相貌堂皇、体态秀丽、养尊处优、附庸。 第二组：扶琴身、抵住水、按住血、顶重物、翻书页、揿电铃、打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣、研脂粉、蘸药末、戴戒指、掏耳朵、抹鼻涕。 读第一组时，教师追问：这些词语分别可以帮助我们想到哪些手指？学生根据课文回答，教师提醒学生回到课文中找依据。 读第二组时，教师追问：这些动作中，哪些主要写大拇指？哪些写食指？哪些写无名指和小指？学生先同桌互说，再指名交流。 预设：大拇指做的事有扶琴身、抵住水、按住血、顶重物、翻书页、揿电铃；食指做的事有打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣；无名指和小指做的事有研脂粉、蘸药末、戴戒指、掏耳朵、抹鼻涕。 教师相机纠正：“揿电铃”的“揿”读qìn，不写成“掀”；“拧螺丝”的“拧”在文中读nǐng；“搔”读sāo。 3.交流难懂词语。 学生提出不理解的词语。教师引导学生先联系句子猜意思，再适当点拨。如“窈窕”可联系“他的姿态可不如其他三指窈窕”理解；“养尊处优”可联系中指“居于中央，左右都有屏障”“永远不受外物冲撞”理解；“附庸”可联系“遇到工作，他们只是其他手指的附庸”理解。 教师归纳：理解词语，要把词语放回句子里，看它写的是哪根手指、什么情形。 4.指导书写。 教师板书“拇”“搔”，提醒学生观察结构。“拇”是左右结构，部首为扌，右边笔画要写清楚；“搔”也是左右结构，右边笔画较多，要注意穿插避让。学生书空后在练习本上各写一个。同桌按“结构是否匀称、关键笔画是否写对”互评，教师巡视并针对共性问题纠正。 三、梳理 1.默读课文，寻找关键句。 教师提问：全文是围绕哪一句话来写五根手指的？请默读课文，用横线画出来。 学生默读、圈画。指名回答。 预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 教师请全班齐读这句话，并板书关键词：姿态、性格、各有所长、各有所短。 2.梳理课文大意。 教师追问：课文先写什么，再写什么，最后写什么？请用“先……再……最后……”说一说。 学生先同桌互说，再指名交流。 预设：课文先总写一只手上的五根手指姿态不同、性格不同，各有所长、各有所短；再分别写大拇指、食指、中指、无名指和小指；最后写五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，就根根有用、根根有力量。 教师点拨：这篇散文不是写一件完整的事，而是写五根手指的特点，并由手指想到人群。读这样的文章，抓住总起句，就能把全文读得更清楚。 四、交流 1.观察2—5自然段的写法。 教师提出任务：请快速浏览2—5自然段，想一想，作者写每一种手指时，大多写了哪些方面？可以圈出表示样子、性格、作用的词句。 学生浏览圈画后交流。 预设：作者写手指时，会写它的姿态或地位，会写它像什么样的人，有什么长处和短处，还会举出它做的事情。 教师归纳：2—5自然段不是每一段都完全一样，但大体都围绕姿态、性格、作用、长处和短处来写。这样写，五根手指的不同特点就很清楚。 2.小组合作完成表格。 教师在黑板上画简表，栏目为“手指、姿态、性格、长处、短处”。学生在本子上仿画表格，也可直接在课本旁边批注。 教师提示：不要整段抄写，抓关键词。先自己默读2—5自然段，找到依据；再小组交流，互相补充。 学生默读、圈画、填写。教师巡视，提醒学生把“大拇指”和“食指”的作用找具体，把“无名指和小指”合在一起梳理。 3.小组汇报，全班订正。 教师按手指顺序请小组汇报。其他学生听时在自己的表格中补充或修改。 预设： 大拇指：身体矮而胖，头大而肥，构造简单；最肯吃苦；长处是扶琴身、抵住水、按住血、顶重物、翻书页、揿电铃；短处是形状实在算不上美，讨巧的事却轮不上他。 食指：姿态不如其他三指窈窕；工作复杂，具有“机敏”；长处是拿笔、打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣等；短处是接触危险和伤害的机会多。 中指：地位最优、相貌最堂皇，居于中央；有养尊处优的幸福；长处是身体最长，取物时往往最先碰到物；短处是实际并不出力，只在旁略为扶衬。 无名指和小指：体态秀丽，样子可爱；能力薄弱；长处是在丝竹管弦上能力不让于别人，作兰花状时优美；短处是遇到工作，只是其他手指的附庸。 教师提醒：表格是帮助我们读懂课文的，不是为了填满。填表时要回到原句，不能凭印象乱写。 五、点拨 1.朗读第2自然段，找出中心词。 教师指名朗读第2自然段，其他学生边听边画出最能概括大拇指特点的词语。 学生交流。预设：最肯吃苦。 教师板书：大拇指——最肯吃苦。 教师追问：作者先说大拇指“形状实在算不上美”，后面却说它“最肯吃苦”。这样写有什么效果？ 预设：先写它不好看，再写它有用、能吃苦，前后形成对比，更突出大拇指的长处。 教师归纳：这里有对比，也有把手指当作人来写的拟人。作者不是只说“大拇指有用”，而是先写它的样子，再写它的品格，语言就有了趣味。 2.圈画事例，体会“最肯吃苦”。 教师提出任务：作者围绕“最肯吃苦”列举了哪几种情况？这些情况中，大拇指是怎样吃苦的？请默读第2自然段，用波浪线画事例，再圈出最能表现吃苦的词。 学生默读圈画。教师巡视，提醒学生关注分号前后的句子。 指名交流，教师相机板书：拉胡琴——扶住琴身；水要喷出来——死力抵住；血要流出来——拼命按住；重东西要翻倒去——用劲顶住；要读书了——翻书页；要进门了——揿电铃。 教师追问：在这些词语里，你觉得哪几个最能写出大拇指吃苦？ 预设：“死力”“拼命”“用劲”。 教师引导学生把这三句话连起来读：“水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住。”读时把“死力”“拼命”“用劲”稍稍读重，读出大拇指用力、吃苦的样子。 3.比较句子，感受风趣幽默。 教师板书两种说法： 大拇指很辛苦，常常帮人做事。 水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住。 教师提问：这两种写法都在说大拇指辛苦，你更喜欢哪一种？为什么？ 学生交流。预设：第二种更具体；用了“死力”“拼命”“用劲”，好像大拇指在拼命干活；把手指当作人来写，很有意思。 教师点拨：风趣幽默不只是好笑，更是把普通事物写得有情态、有性格。作者用生活中的小事来写大拇指，又用“叫他”“死力”“拼命”这样的词，让大拇指像一个任劳任怨的人。 4.理解“讨巧的事，却轮不上他”。 教师引读：大拇指吃苦的事不少，可是——学生接读：“讨巧的事，却轮不上他。” 教师提问：“讨巧的事”在文中指什么？请从后面的例子中找答案。 学生读句子：“例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。” 教师追问：“他只能呆呆站在一旁”写出了什么？ 预设：写出大拇指没有机会出风头；他做了很多苦事，却不容易得到感谢；读起来像一个老实人站在旁边，有点可爱，也有点让人心疼。 教师再追问：面对这些不讨巧的境界，大拇指有抱怨吗？你觉得它像生活中的哪一类人？ 学生思考后交流。教师给句式支架：我想到生活中的____，因为他们常常____，就像大拇指____。 预设：清洁工、食堂工作人员、值日生、家里默默做家务的人、班级里主动搬书搬水的同学等。 教师板书：吃苦耐劳、默默奉献。 教师小结：联系生活时，不要只说一个人名，要说清“像在哪里”。大拇指让我们想到那些不爱表现、却肯出力的人。作者写手指，其实也能让我们想到人。 5.摘抄风趣语句。 学生从第2自然段中选择一句自己觉得风趣的句子，读给同桌听，说一说喜欢的理由，再摘抄在积累本上。教师指名两三名学生交流，评价时抓住“具体事例”“拟人”“对比”“关键词”进行点拨。 六、小结 1.课堂小结。 教师带学生回顾本课学习路径：今天我们先读准字词，找到了全文的总起句；再借助表格梳理五根手指的姿态、性格、长处、短处；最后聚焦大拇指，抓住具体事例和关键词，感受了课文风趣幽默的语言。下节课，我们继续用这样的方法品读食指、中指、无名指和小指，进一步理解五根手指“各有所长”“各有所短”，并学习仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 2.布置作业。 （1）基础作业：抄写本课的生字新词，注意“拇、搔”等字的结构，做到书写正确、端正。 （2）积累作业：摘抄课文中表现出风趣的语句，至少两句，并在旁边写一个关键词，如“拟人”“对比”“最肯吃苦”。 （3）拓展作业：小练笔。写一写身边的像大拇指一样的人，想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。可以用这样的句式开头：“我想到生活中的____，因为____。” 板书设计 手指 总起句：姿态　性格　各有所长　各有所短 大拇指　最肯吃苦 扶琴身　抵住水　按住血　顶重物　翻书页　揿电铃 死力　拼命　用劲 讨巧的事，却轮不上他　呆呆站在一旁 风趣幽默：拟人　对比　举例 像生活中的人：吃苦耐劳　默默奉献 教学反思 本课第一课时要防止过早把重点落到“团结就是力量”的结论上，应先让学生从五根手指的姿态、性格、长处、短处中读出差异，再从大拇指的具体事例和关键词中读出形象。表格梳理要服务文本细读，不能只停留在填空。后续仿写时，还要给学生提供“抓特点、举事例、写得像人一样”的支架。 学科网（北京）股份有限公司 $