Unit7 What chores do you do at home？(教学设计） -2025-2026学年五年级英语上册湘少版 （三起 ）

2026年道县优质教学资源评选活动 -五年级下册第7单元第3课时What chores do you do at home?教学设计 课程基本信息 主备人 张婷 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学 版本章节 湘少版 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说、唱活动中，感知字母组合“ay”在词汇中的发音规律，学会自主拼读含有“ay”的单词。（学习理解） 2. 通过F部分的阅读，学生理解文章，找出关键信息，并能独立完成练习。（应用实践） 3. 学生能运用核心句型，进行小组合作，围绕“班级最乐于助人的同学”展开对话，“寻找班级之星”的活动和 “科技与劳动辩证思考”的教学内容，拓展多元劳动场景分享同学的家务活动，将劳动实践延伸至校园、社会，主动担当、乐于奉献，乐享生活。（迁移创新） 教学重难点 重点：1.掌握核心词汇：pick;collect;visit;grow vegetables;feed the chickens;sweep the floor;most helpful; 2.运用核心句型：What chores do you do at home？--- I ... At school, she .....At home,she ...... 难点：1.会自主拼读含有“ay”的单词； 2.培养学生主动担当、乐于助人、乐享生活的品行。 学情分析 本单元主题是Doing chores，enjoying life属于“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”和 “生活自理与卫生习惯”。 What：本课为五年级上册Unit7第三课时Part E、F、H部分。E部分是语音拼读模块，是字母组合 “ay”的语音韵文。F部分是阅读模块，文章描述了作者周六去祖父母家的一天，体现了家庭劳动的乐趣和温馨的亲情。H部分是看图说话，引导学生学习用英语描述乐于助人的行为，并区分在学校和在家不同的活动。 Why：E部分以AABB式押韵结构，通过chant，让学生在韵文中感知字母组合 “ay”的发音规则，然后通过含有 “ay”的单词图片，引导学生尝试自我拼读，掌握字母组合 “ay”的发音规则。F部分的阅读，让学生能够在阅读短文过程中巩固与家务活相关的词汇与短语，通过表格填写和小组讨论等任务，培养学生提取信息、合作交流和逻辑表达能力。H部分是语言运用和学习策略的培养；从 “学知识”向 “育素养”的跨越，将课堂所学内容迁移运用到实际生活中。 How：学生通过观看视频学会吟唱“ay”的韵文，了解字母组合“ay”的发音规则。F部分通过针对性文本练习和复习巩固核心词汇对文本进行判断和勾选。H部分设计“寻找班级之星”的活动和 “科技与劳动辩证思考”的教学内容，拓展多元劳动场景，让学生理解学校和家庭的双重责任和意义，学会孝敬感恩，将劳动实践延伸至校园、社会，主动担当、乐于奉献，乐享生活。 教学准备 Word cards，PPT，教材，课文图片等。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在看、听、说、唱活动中，感知字母组合“ay”在词汇中的发音规律，学会自主拼读含有“ay”的单词。（学习理解） Activity 1:Lead-in 1.Greetings. 2.Listen and sing播放儿歌Rain rain go away 播放歌谣音频，学生静听和学会吟唱韵文，感知字母组合“ay”的发音。教师讲解核心词汇away,day,play的含义，示范“ay”的发音，引导学生发现规律并总结。 Activity 2:Let’s Chant(Part E) 1.Look,listen and say 播放儿歌，教师逐句教读E部分的单词和韵文，学生唱读。出示E部分含有字母组合“ay”的单词图片，掌握“ay”发/eɪ/，引导学生观察口型，并跟读模仿。 2.语音小游戏：“ay”单词大闯关出示含有“ay”的新单词，最快最好完成闯关的小组获得奖励。 hay may bay ---way say pay ---ray day play让学生用发音规律自主拼读，灵活运用自然拼读规则。 教师观察学生学唱视频的反应，感知学生知识掌握情况，给予指导。 教师观察学生的口型，检验学生的掌握情况。 通过单词闯关游戏，了解学生是否会灵活运用“ay”的发音规则。 2. 通过F部分的阅读，学生理解文章，找出关键信息，并能独立完成练习。（应用实践） Activity 3:Let's Read（Part F ） 1.Lead-in:学生回顾上节课留下的作业:规划一周的家务计划，并用思维导图的形式记录下来进行展示分享。 2.Pre-reading: 出示F部分两幅图片，提问： 1)Who are they? 2)What do they do on Saturday? 播放文章视频或音频，帮助学生理解短文内容。 3.While-reading 1)学生自主默读短文，圈出文中的家务活的动词（water;pick;feed;sweep;cook;wash等），教师带读重点单词，讲解含义，完成书上的练习。 (a) I visit my grandparents every Sunday □ (b)Grandpa feeds the chickens. I help him. □ (c)I have a wonderful time with my grandparents.□ 2)完成Task 2: What do they do on Saturday? 完成任务后，师生核对答案并讲解。 4.Post-reading: 分角色扮演，加深对文章的理解。将学生分成三人一组，分别扮演Taotao;Grandpa;Grandma，小组根据课文内容创编对话并进行表演。例如： Grandpa: I’m going to__________ . Taotao: I help you.I can__________ . Grandma: I’m_______________ . Taotao: I can____________ . 讨论后小组上台展示。 5.情感升华: “孝亲敬老”与 “劳动创造价值”。 通过回顾上节课完成的作业，复习巩固本单元核心句型和词汇，导入F部分。 学生通过观看视频或音频初步感知文章，激发学生学习兴趣。 学生通过默读和完成任务型作业，师巡视看学生完成情况，了解学生是否掌握文章大致内容。 分类表格，引导学生从文中提取信息，完成填写。师巡视，对有需要帮助的给予指导。 教师通过学生分角色扮演活动，判断学生是否掌握核心词汇并灵活运用，同时也锻炼了学生的创造能力和语言表达能力。 3. 学生能运用核心句型，进行小组合作，围绕“班级最乐于助人的同学”展开对话，“寻找班级之星”的活动和 “科技与劳动辩证思考”的教学内容，拓展多元劳动场景分享同学的家务活动，将劳动实践延伸至校园、社会，主动担当、乐于奉献，乐享生活。（迁移创新） Activity 4:Let’s learn to learn（Part H） 情境创设：班级正在评选“寻找班级之星”教师展示H部分的四幅小图（扫地、擦门、整理床铺、浇花） 1.两人一组，模仿图片H中的对话进行练习。然后上台展示。 S1: Who’s the most helpful student in our class? S2: I think____ is. At school, he/she ..... At home, he/she...... 2.小组讨论： What makes a helpful person? 还有那些行为是“乐于助人”的表现（如帮助同学、分享、有礼貌.......），从评价他人，到自我评价。 Activity 5:Let’s think more 时代发展，科技发达，我们还需要学会做家务劳动吗？ 1)T:What can the washing machine do? S1: It can clean the room. S2: ......(学生承认科技对生活带来的便利) 2)教师再提问:机器不能做什么？ Can the robot cook nice and delicious food for us ? Can the robot help parents feel happy ? 引导学生说出:No, it can’t.We can do better. 3)最后引导价值思考（核心） Do we need to do chores? Why? We can help our parents, we can learn to be independent.Doing chores can make us strong,happy and....... 观察学生是否会运用家务活的核心词汇和句型以及是否注意一般现在时的第三人称单数。 观察学生思考讨论情况，引导学生从评价他人到自我评价。 通过三个层层递进的问题，提供语言支架，拓展延升;引发学生思考，升华单元主题。 板书设计 教学反思 本节课学生通过听、唱、学儿歌等活动，感知自然拼读规则，又通过单词闯关游戏，灵活运用“ay”的发音规则，学生的积极性高，参与度也较高，大部分掌握了这一自然拼读规则。在阅读环节，通过“任务驱动法”让学生能迅速了解文章大意，同时也让他们掌握了做阅读的方法与技巧，有效激发了学习兴趣。通过板书思维导图，让学生理清思路，激发创意，让复杂的信息变得清晰易懂，学生更容易掌握。拓展环节因时间不足，草草收场，学生的思维并没有完全被激活。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $