Unit7 What chores do you do at home第2课时（教学设计）-2025-2026学年五年级英语上册湘少版（三起）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第七单元第2课(Part D、F)《What chores do you do at home? 》教学设计 课程基本信息 主备人 道县第七小学 陶文婷 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学 版本章节 湘少版（2024审定）五年级上册第七单元第2课时(Part D、F) 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 能听懂、认读D部分家务词汇和句子，表演D部分的情景对话，还原人物情绪与语言。(学习理解) 2. 通过读、说、写的活动，梳理F部分的语篇脉络，完成人物、家务、情感的对应梳理，并用句型连贯描述语篇内容。(应用实践) 3. 能结合自身家务实践，将语篇中的劳动理念、语言知识与生活实际深度结合，进一步强化家庭责任意识和创造性语言运用能力。(迁移创新) 教学重难点 教学重点： 1.掌握核心家务短语：wash the vegetables, cook a meal, grow vegetables, feed the chickens, collect eggs, water the flowers, sweep the floor。 2.熟练运用核心句型： —He/She... (grows vegetables/feeds the chickens) —I help... (him/her) 3. 理解并表演Part D对话，读懂Part F语篇，完成阅读练习并简单复述。 教学难点： 1. 结合生活实际，连贯描述自己与家人做的家务，表达劳动感受。 2. 在阅读中快速抓取关键信息，完成判断、表格填空与复述。 学情分析 1. 知识基础：学生已学第一课时，掌握常见家务词汇与基本问答句型，但对乡村家务词汇较陌生。 2. 认知特点：五年级学生具备一定阅读理解与合作能力，喜欢情景表演、任务制作等实践活动，乐于表达自我。 3. 能力水平：听说能力较强，能进行简单对话与表演；阅读技巧、信息提取、书面表达仍需系统指导。 4. 情感态度：认同家务劳动，愿意帮助家人，适合通过劳动主题渗透责任意识，提升学习主动性。 教学准备 1. 教具：家务单词卡片、人物头饰、厨房和乡村场景图。 2. 多媒体：Part D动画与录音、Part F录音、教学 PPT、阅读任务单。 3. 学具：家务分工表、练习题单、水彩笔。 4. 评价道具：“家务合作之星”“最佳分工设计师” 奖章、星级评价贴纸。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、认读D部分家务词汇和句子，表演D部分的情景对话，还原人物情绪与语言。(学习理解) Activity 1: Review and lead-in 1. 词汇快闪：出示第一课时家务类词组图片，学生快速认读并巩固基础。 2. 情景导入：教师用PPT展示课文厨房场景图片，引导学生观察图片内容并提问： T: Look! Who are they? Ss: Tim, Dino and Tim’s mother. T: Where are they? Ss: They are in the kitchen. T: What will they do in the kitchen? Ss: Wash the vegetables, cook... 引导学生用中文或简单英文回答，引出“wash the vegetables，cook a meal” 等厨房家务词汇。 Activity 2: Listen and read 1. 观看课文动画：播放 Part D课文动画，提问 “What does Mum ask Tim to do? What happens to Tim?”，引导学生捕捉核心情节。 2. 再听精听：逐句播放音频，教师教授词汇(favourite, everywhere, help)。 3. 跟读模仿：分组跟读对话，指导学生注重情绪模仿。 Activity 3: Let’s act 1. 角色扮演：3 人一组，对文本对话进行操练，可加入动作设计和道具辅助（如Tim洗菜、Dino递抹布等）。 2. 小组展示：邀请 2-3 组上台表演，教师以下三个维度点评，颁发 “家务合作之星” 奖章。 参考评价表： 语言准确性 ☆☆☆ 动作匹配度 ☆☆☆ 情绪还原度 ☆☆☆ 教师观察学生对基础词汇的熟练程度，能否快速反应。 教师观察学生能否结合生活经验联想厨房家务，初步感知场景关联性，及时给予指导与鼓励。 教师观察学生能否回答核心情节问题，理解语篇大意。 教师观察学生跟读时的语音语调是否自然，能否区分不同人物的语气特点。 教师观察学生表演时的参与度、熟练度，能否用动作和语言还原场景，拓展内容是否合理。 设计意图：通过复习旧知激活家务词汇储备，以厨房场景自然导入 Part D 情境；按初听、精听、跟读逐层理解语篇、掌握核心语言；借助角色扮演让学生在真实语境中运用语言，落实家务实践主题。 2. 通过读、说、写的活动，梳理F部分的语篇脉络，完成人物、家务、情感的对应梳理，并用句型连贯描述语篇内容。(应用实践) Activity 4: Talk and learn 1. 出示课文插图，教师提问 T: Who are they?引导学生回答 Ss: Taotao and his grandparents. T: Guess, where is it? Ss: Grandparents’ home.自然过渡到乡村家务场景。 2. 教师教授词组： grow vegetables、feed the chickens、collect eggs，在此环节教师可采用大小声、开火车等形式操练词组。 Activity 5: Read and do exercises 1. 预读预测：出示 Taotao 和祖父母在花园的图片，提出两个预测问题： （1）What chores do they do? （2）How do they feel? 引导学生观察图片并回答，激活阅读兴趣，培养图片预测技巧。 2. 教师教授阅读技巧： (1) 圈画关键词，如：时间、人物、家务词组，帮助快速定位核心信息； (2)定位信息句：划出问题相关句子，作为答题依据，提升答题准确性。 3. 学生自主阅读，完成两道练习题。 Tips：在文中划出人物与家务对应关系的关键句，圈出家务词组。 4. 师生共同核对答案。 Activity 6: Retell and think 1. 复述：师生共同复述语篇内容，教师给予文本支架，降低复述难度。 2. 情境思辨与表达： T: Is Taotao helpful? What can we learn from him? Ss: Yes, Taotao is helpful. He helps his grandparents grow vegetables and collect eggs. We should learn to help our family. 引导学生结合 Part F 语篇细节，用英语阐述观点，鼓励学生补充具体行为与精神内涵。 教师观察学生能否快速提炼图片信息，对文本内容进行预测。 教师观察学生能否准确认读乡村家务词组。 教师观察学生能否掌握圈画关键词定位信息句的技巧，能否准确完成两道练习题，答题依据是否清晰。 教师观察学生复述时语言的准确性与流利度，在情境思辨中，能否结合语篇内容与自身经验，用英语清晰、有条理地表达观点。 设计意图：以 “语篇解读 — 技巧习得 — 语言输出” 为主线，用图片预测降低理解难度；教授核心阅读技巧，提升信息梳理能力；通过复述与思辨，兼顾不同层次学生，深化劳动与亲情的认知。 3. 能结合自身家务实践，将语篇中的劳动理念、语言知识与生活实际深度结合，进一步强化家庭责任意识和创造性语言运用能力。(迁移创新) Activity 7: Design and share 1. 制作家庭家务分工表： 教师引导学生回忆Taotao和家人分工做家务的情节。随后学生自主完成家务分工表，用本单元核心句型清晰表达分工安排，可适当拓展家务词汇（如wash the dishes, fold the clothes）。 2. 小组讨论与展示：6 人一组，每组派出一人上台展示，教师从发音准确性、语言流畅度、情感表达三个维度进行星级评价（☆☆☆）。选出最佳一名颁发 “最佳分工设计师” 奖章。 3. 教师通过提问让学生分享做家务的感受 T: How do you feel when you help your family do chores?”，引导学生用简单英语分享真实体验。 5. 主题总结：教师引导学生齐读 “Chores are family responsibility. Helping family makes us happy!”，强化家庭责任意识与劳动光荣的理念。 教师观察学生能否理解分工协作的劳动理念以及设计的家务分工表是否贴合家庭实际，语言表达是否规范。 教师观察学生能否用简单英语真实表达帮助家人后的情感体验，语言输出是否自然、贴合语境，体现情感与语言的融合。 设计意图：依托家务分工表设计，让学生在真实任务中灵活运用语言、实现知识迁移；结合交流分享与情感表达，融合语言运用、劳动教育与责任培养，升华家庭协作与劳动光荣的主题。 板书设计 教学反思 亮点： 1. 1. 以词汇快闪和情景导入快速激活旧知，课堂衔接自然，贴合单元主题。 2. 2. Part D采用动画视听 — 精听跟读 — 角色扮演三层活动，学生参与度高，能还原人物情绪与场景。 3. 3. Part F阅读教学落实预测 — 圈画关键词 — 定位信息句 — 复述，有效培养阅读策略。 4. 4. 家务分工表设计实现知识迁移，将语言运用、劳动教育、家庭责任意识有机融合，落实新课标素养目标。 5. 5. 评价方式多样，奖章与星级评价有效激励学生展示与表达。 不足： 1. 1. 第三人称单数grows/feeds/waters易混淆，口头表达与书写出错较多。 2. 2. 阅读复述环节，部分学生依赖提示，自主连贯表达能力较弱。 3. 3. 家务分工表创作时，少数学生词汇量不足，拓展表达有限。 改进措施： 1. 1. 加强新词音形义结合操练，增加拼读、开火车、小组互查环节。 2. 2. 重点强化动词三单变化规则，用对比、口诀、替换练习巩固运用。 3. 3. 给阅读复述提供句型支架和关键词提示，降低输出难度，逐步提升自主表达能力。 4. 4. 补充常用家务词汇清单，鼓励学生积累并运用到实际表达中。 5. 5. 增加生生互评与展示机会，让更多学生获得表达与锻炼的平台。 1 学科网（北京）股份有限公司 $