Unit7 What chores do you do at home？(教学设计） -2025-2026学年五年级英语上册湘少版 （三起 ）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级上册第7单元《What chores do you do at home?》教学设计 课程基本信息 主备人 郑洁 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级上册 学段 小学 版本章节 湘少版Unit 7 教学目标 1. 学生能运用句型“What chores do you do at home?” “I make the bed...” 准确询问并回答日常所做家务活动，学习表达一些日常家务活动，愿意学习做家务，要养成勤劳的好习惯。 2. 学生能在真实情境中运用所学语言描述自己或他人参与的家务劳动，增强表达自信；通过小组合作、角色扮演等活动，体验协作完成家务的乐趣，深化责任意识与家庭归属感。 3. 学生能在“ Help Playful Fay” 的情境中感知并归纳字母 组合ay 在不同单词中的发音规律 ，掌握基本的 自然拼读技巧 ，夯实语音基础，通过“ 认真做家务” 的创新活动 ，引导学生整合所学知识与语言表达，有条理地安排时间做家务，养成做事情专注认真的态度。 教学重难点 - 重点1. 掌握do chores、make the bed、wash the vegetables等家务短语。 2. 熟练运用**What chores do you do at home? I…询问并回答家务。 3. 正确使用help sb.、I help him/her表达帮助家人。 4. 掌握字母组合ay /eɪ/发音规律。 - 难点1. 动词第三人称单数形式（make→makes, wash→washes）准确运用。 2. 在真实情境中连贯、得体地进行家务交流与表演。 3. 理解做家务的意义，形成专注、主动、助人的劳动品质。 学情分析 五年级学生已具备简单日常交际能力，能运用I can…/I do…等句型描述日常行为，对生活类话题兴趣浓厚。 - 优势：好奇心强、乐于模仿与角色扮演，对“家务”主题有真实生活体验，易于融入情境。 - 薄弱点：动词第三人称单数易混淆；语音感知较弱，对字母组合ay发音规律不敏感；部分学生羞于开口，语言输出不够流畅。 - 情感特点：正处于责任意识培养关键期，愿意通过劳动获得认可，适合用“星级任务”驱动学习。 教学准备 1. 多媒体资源：家务主题视频、音频、PPT课件、AI脏乱/整洁房间图片、VR家务情境素材、机器人做家务短视频。 2. 教具：家务单词卡片、人物头饰（Anne/Lingling/Tim/Mum/Fay等）、ay发音单词卡、三星奖章（Learning/Skills/Helpful Star）。 3. 学具：家务分工表、家庭侦查记录表、一周家务写作单、Warm Home Promise承诺卡、贴纸、彩笔。 4. 场景道具：简易厨房/卧室道具、云朵/太阳卡片、小动物玩偶。 5. 评价工具：单元学习评价单、课堂表现评价表、Helpful Wall展示板。 湘少版五年级上册Unit 7 What chores do you do at home? 单元主题内容框架图 单元主题： Habits and skills of chores 家务劳动的习惯与技能 ( 课 时 主 题 ： 认识家务活动 学做家务小帮手 第一课时 Part A 、 B “Learn to do chores” 询问并回答日常所做的家务活动 ，知道在日常生活中学会做力所能及的家务劳动。 ) 课 时 主 题 ： 专注做家务活动 试做家务小能手 第二课时 Part C、D 、E “Try to do chores well” 学习字母组合ay在单词中的发音规律。通过询问他人所做家务表达对他人的赞赏。懂得做家务时应专注。 ( 课 时 主 题 ： 主动承担责任 争做家务小助手 ) 第三课时 Part F、 G 、H “Help to do chores” 在阅读活动中表达帮助长辈做的家务 活动。通过写作活动感悟在家庭和集体中做一个“helpful”的人，主动承担责任。 ( 本单元以“ 家务劳动的习惯与技能 ” 为核心，创设集齐“ Learning Star”,“ Skills Star ” “ Helpful star ” 争做“ Little chores helper ”单元情境任务，学生从学习 家务活动表述 （认知 ）， 到 询问并描述 自己及 他人所做家务并学会专注做事 （ 方法 ）， 最终在 评选 the most helpful student 的活动中 内 化 主动责任 （素养）， 逐步构建 勤劳 、 专注 、 互助 的 生活价值观，为终身成长奠定基础。 ) 单元任务与 目标 单元教学任务 1.创设“ 争拿家务学习星” 的情境引导学生正确描述家务活动 ，树立责任意识，形成主动承担家务劳动的习惯。 2.创设“ 争拿家务技能星” 的情境引导学生树立以会做家务为荣的意识 ，愿意习得更多家务技能，并提出做事情要有专注的态度。 3.创设“ 争拿家务助手星” 的情境引导学生进行所做家务活动记述和表达 ，从多环境（自己家、长辈家、学校集体）表述自己在生活中承担的责任，养成勤劳、互帮互助的好习惯。 单元教学 目标 1. 学生能运用句型“What chores do you do at home?” “I make the bed...” 准确询问并回答日常所做家务活动，学习表达一些日常家务活动，愿意学习做家务，要养成勤劳的好习惯。 2. 学生能在真实情境中运用所学语言描述自己或他人参与的家务劳动，增强表达自信；通过小组合作、角色扮演等活动，体验协作完成家务的乐趣，深化责任意识与家庭归属感。 3. 学生能在“ Help Playful Fay” 的情境中感知并归纳字母 组合ay 在不同单词中的发音规律 ，掌握基本的 自然拼读技巧 ，夯实语音基础，通过“ 认真做家务” 的创新活动 ，引导学生整合所学知识与语言表达，有条理地安排时间做家务，养成做事情专注认真的态度。 Unit 7 What chores do you do at home? 第一课时（Part A 、B）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是“Habits and skills of chores”属于“ 人与 自我” 范畴，涉及“ 生活与学习” 、“做人与做事” 主题群下的“ 生活自理与卫生习惯、“ 劳动习惯与技能，热爱劳动” 子主题内容。本单元围绕“Be a little helper .” 这一大主题展开，本课时的子主题是“Learn to do chores学做家务小帮手”，通过创设“ 争拿家务学习星” 的情境让A/B/部分形成一个完整的、有教育意义的故事链，引导学生正确描述家务活动 ，树立责任意识，形成主动承担家务劳动的习惯。 What：本课时包含2个语篇。A部分为小学生日常对话内容，围绕学生课余的时间安排展开。休息时间里Anne视频电话邀请同学Lingling与她一起去公园，Lingling表示正在做家务为由礼貌拒绝了Anne，由此引出接下来Anne与Lingling交流日常所做的家务活动的对话。B部分则是本单元核心家务相关的短语和句型。 Why：语篇通过描述Lingling以做家务为由，礼貌的拒绝了Anne一起去公园的邀约，使学生思考做家务的意义，引导学生树立合理安排课余时间，主动承担家务劳动的意识。 How：本课语篇为 日常生活对话，重点词汇包括家务活动词组do chores, make the bed, wash the vegetables, cook a meal, iron the clothes, sweep the floor, clean the windows, water the plants;表述家务的核心句型 “What chores do you do at home? I make the bed.”表述帮助长辈做家务的核心句型如 “My mother irons the clothes. I help her.”在这个句型表达中，既要关注学生正确转化动词的三单形式，又要注意关注学生正确使用人称代词的宾格。 二、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、猜、听、说的活动中，感知并理解家务活动词组do chores, make the bed, wash the vegetables, cook a meal, iron the clothes, sweep the floor, clean the windows, water the plants的含义以及 What chores do you do at home? I make the bed.和He feeds the rabbit. 等核心句型的表意功能。（学习理解） 2.学生能够在情境中模仿并运用所学句型，进行简单的日常对话，如询问他人做哪些家务、介绍自己和他人所做的家务。初步形成对家务劳动的积极态度，理解家务是家庭成员共同的责任，并尝试表达自己做完家务的感受，如：I’m helpful.（应用实践） 3.学生能够尝试将所学内容迁移到新的情境中，设计“家庭家务分工表”，并用所学句型进行口头或书面介绍，提升综合语言运用能力。 （迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 do chores, make the bed, wash the vegetables, cook a meal, iron the clothes, sweep the floor, clean the windows, water the plants 【核心句型】 —What chores do you do at home?—I make the bed. —He feeds the rabbit. —My mother irons the clothes. I help her. —You’re helpful. 三、教学过程 教学 目标 学习活动 效果评价 1.在看、猜、听、说的活动中，感知并理解家务活动词组do chores, make the bed, wash the vegetables, cook a meal, iron the clothes, sweep the floor, clean the windows, water the plants的含义以及 What chores do you do at home? I make the bed.和He feeds the rabbit. 等核心句型的表意功能。 Activity 1:Warm-up &Lead-in 1.Watch a video about chores. Q：What can you see in the video? 整体感知家务活动，引入主线。 2. 创设班级中 即将开展“Little chores helper ”的评选活动，集齐三星章的同学将被授予“Little helper” 荣誉勋章, 引出单元的大情境及本节课的主线任务—Get “Learning Star” 。 3. T：Lingling wants to be a little helper,too. Can she get the learning star?Let’s see what’s she doing now. Activity 2:Look， say，talk and learn. 1. 呈现A部分课文Picture1，请学生仔细观察，回答问题： Q1：What are Anne and Lingling doing? Q2:Lingling can’t go to the park with Anne.Why? 根据图片信息引导学生表达：Anne wants to go to the park with Lingling.But Lingling can’t go. 引出单元核心短语：do chores 2. 引导学生围绕“do chores”进行讨论。 提出问题： What chores do you do at home? 根据同学们的发言结果呈现关于家务的短语： make the bed 整理床铺 wash the vegetables 洗蔬菜 cook a meal 做饭 sweep the floor 扫地 clean the windows 擦窗户 water the plants 给植物浇水 iron the clothes 熨衣服 feed the （rabbit） 喂养（兔子） 利用听音、自然拼读法、单词对比等方法教授单词和短语并在四线三格中板书。 出示并用小组开火车的方式简单操练核心句型： —What chores do you do at home? S1:I make the bed. S2:I sweep the floor. S3:I ... 板书核心句型框架。 3. 提出以下问题，并引导学生用以上刚学的家务活动进行猜测： Q1： What chores does Lingling do at home? Q2： What chores does Dongdong do at home? 引导学生正确表达动词第三人称单数: I make the bed.→She makes the bed. I sweep the floor.→He sweeps the floor. 课件出示一些他人做家务的图片，引导学生正确表达，并及时巩固所学短语。 4. 出示A部分课文Picture 2和Picture 4，核实答案。 Lingling makes the bed and waters the plants. Dongdong feeds the rabbit and sweeps the floor. 5. 提出问题： “Do Lingling and Dongdong help their parents at home?” 出示A部分课文Picture 3和Picture 5，学生根据图片信息补全句子： Lingling helps her mother to .(iron the clothes) Dongdong helps his father to .(cook a meal) 6. 综合情境小结，通过提问引导学生对Lingling and Dongdong进行评价，找出关键词： Q1：Can Lingling and Dongdong get the learning star?Why？ Lingling and Dongdong are helpful . 情感渗透：通过对Lingling 和Dongdong 在家所做的家务劳动，评价并理解什么是“helpful”，从而树立自己在家庭中利用课余时间主动承担家务责任的意识。 Activity 3:Listen，point and read 学生跟读A部分课文，关注语音语调、节奏等。第一遍引导学生静心聆听示范发音，边指边听，加深记忆。第二遍学生边指边跟读，模仿其语音语调。第三遍学生自由朗读。 Activity 4：Let’s act 1.与同桌分角色表演文本对话也可适当改编对话。 2.教师根据学生合作的表现进行评价。 Be fluent（流畅表达） ☆☆☆ Be vivid（生动演绎） ☆☆☆ Be creative（大胆创编） ☆☆☆ 教师观察学生观看视频时的专注度，听取他们对“What can you see?”的回答，判断学生对家务活动的初步感知情况。通过学生对评选活动的反应，了解其学习动机和参与热情。 教师观察学生能否从图片中获取信息。引导学生从情境进入单元主题。 教师观察学生能否通过学习后回答本课的词汇短语，可适时提供帮助。 教师观察学生能否正确表达自己在家所做的家务活动，根据学生的表现给予帮助以及鼓励。 教师观察学生能否从第一人称的表达正确减转向第三人称单数形式的表达，必要时给予纠正和帮助。 教师观察学生能否从图片中准确找到信息，并理解helpful的含义。 教师观察学生能否联合新旧知识在小组活动中将对话表演的流畅生动。鼓励有基础的同学适当改编对话。 在评价环节中先进行生生评价，教师再小结。 设计意图： 本阶段学习通过看、猜、听、说等一系列递进式活动，帮助学生在真实语境中感知、理解并初步运用家务活动相关词汇与核心句型。视频导入激活学生已有生活经验，激发学习兴趣，同时通过“争拿家务学习星”的任务驱动，明确本课时学习方向。借助课文插图的观察与讨论，引导学生从图片中获取信息、预测内容，自然引出“do chores”等核心表达。在围绕“What chores do you do at home?”的交流中，充分尊重学生的主体经验。三维评价表的引入，引导学生在表演中关注表达的流畅性、生动性与创造性，实现“以评促学”。 2.学生能够在情境中模仿并运用所学句型，进行简单的日常对话，如询问他人做哪些家务、介绍自己和他人所做的家务。初步形成对家务劳动的积极态度，理解家务是家庭成员共同的责任，并尝试表达自己做完家务的感受，如：I’m helpful.（应用实践） Activity 5:Let’s say and practice 情境过渡：Lingling and Dongdong do some chores at home. They are helpful. How about you? Let’s talk about what chores do you do at home with your partner. 1.呈现句型框架图片, 引导学生在小组中采访询问或回答，并完成一个表格。 S1：What chores do you do at home，Dingding? S2：I sweeps the floor。 S1：How about you，Xiaomeng？ S3：I... Who What Helpful or not I make the bed/clean the room... Yes□/No□ Dingding sweeps the floor/... Yes□/No□ Xiaomeng ... Yes□/No□ 2.Let’s practice and say 学生根据采访后完成的表格进行语言输出： 例：I make the bed and clean the room at home. I’m helpful. Dingding sweeps the floor at home.She’ s helpful, too. 教师观察学生在小组采访活动中能否流利的询问对方在家所做的家务，以及面对别人的询问，根据自己的真实情况准确回答。 观察学生在采访与汇报中的语言表达是否准确、自然，表格填写是否合理，是否能正确使用三单形式表达他人行为，判断学生对目标句型的掌握程度及情感态度的形成。 设计意图： 本阶段聚焦“应用实践”目标，通过“采访—记录—汇报”的任务链，推动学生将所学语言从机械操练走向意义交流。学生在小组内相互询问并填写表格，将核心句型运用于真实的同伴互动中，增强了语言的交际性与功能性。在完成信息采集后，学生需要整合表格内容进行口头汇报，从第一人称的表达自然拓展到第三人称的转述，再次强化动词三单形式的运用，实现语法知识的隐性巩固。这一过程不仅锻炼了学生的信息整理与语言组织能力，也在交流中引导学生关注同伴在家务劳动中的责任担当，深化对“helpful”这一核心情感价值的理解，实现语言学习与情感教育的有机融合。 3.学生能够尝试将所学内容迁移到新的情境中，设计一份“家庭家务分工表”，并用所学句型进行口头或书面介绍，提升综合语言运用能力。 Activity 6:Let’s make a list 情境延续: T:You wonderful performance shows that you all are helpful.But if you want to get the “Learner star”,there is a task for you .Look, there is your home.But it’s messy and dirty now.What can you and your parents do? 用AI随机生成脏乱、需要整理的房子，学生通过观察图片中有哪些需要做的家务记录下来，并将这些任务合理进行分工合作。 1.Look and circle 仔细观察图片，在图片圈出需要找到做的家务活动。 2.Write down and assign the chores 引导学生根据图片完成独立表格内容，因每个同学家庭分工和擅长的地方不同，言之合理即可。 Chores Who 例 ：cook a meal mother and I water the flowers brother Sweep the floor brother and I Make the bed I wash the car father ... ... 3.Let’s show 学生根据观察图片完成的表格，说说自己的家务分工。 教师适时给出语言框架： In my home, I . My mother . My brother . My mother . I help her. My father . My helps him. 4. 教师根据学生表现进行评价。 Be correct（表达正确） ☆☆☆ Be fluent（流畅表达） ☆☆☆ Be creative（大胆创编） ☆☆☆ 5. 同学们，经过刚刚的分工合作，相信我们的家已经焕然一新，让我们来看看有什么不一样吧。再次用AI导入刚刚的图片，照同学们所找出的家务活生成做完后的图片。 T：Which home do you want to live in?Do you love your home now?Yes,our hands can make our home become more beautiful. Activity 7:总结升华主题 教师进一步引导学生树立责任意识，明白自己是家庭中的一份子，应当主动承担家庭家务，并真切的在劳动中体验快乐。 T:Now you all get the “Learner star”!Well done! As members of the family, chores should be shared by all family members. We should take the initiative to do chores and find joy in the process.Let's be good kids who love doing chores together! 教师观察学生能否细致准确的从图片中找出需要做的家务活动，并记录在表格中,合理进行家务活动的分配。 通过观察学生展示与交流，评价其在真实情境中迁移运用语言的能力。 教师观察学生能否客观的进行自我评价，适时给予鼓励。 通过学生的课堂表现、讨论参与度及做家务分工的理解，判断其是否形成积极的家务劳动态度和责任意识。 设计意图：本阶段围绕“迁移创新”与主题升华展开。借助AI技术生成真实的脏乱房间情境，创设富有挑战性的家务分工任务，引导学生在“观察—圈画—记录—分工—表达”的完整任务链中，综合运用本课所学词汇与句型，完成一份“家庭家务分工表”并进行口头介绍。这一任务不仅考察学生的语言综合运用能力，还融合了观察、分类、规划等跨学科认知策略，体现了“用英语做事情”的教学理念。最后通过教师总结与主题升华，帮助学生从语言学习走向价值认同：回顾本课所学，肯定学生通过努力获得“学习星”的成就感，并进一步深化“家务是家庭成员共同责任”的意识，强调在劳动中体验快乐的积极情感。两个环节前后呼应，将语言学习与劳动教育紧密结合，实现学科育人目标，激励学生将课堂所学延伸至真实生活，真正成为“爱做家务的小帮手”。 板书设计 作业设计 Need to do: 1. 听音、模仿跟读Part A、B 三遍，再用正确的语音语调自主朗读一遍。 2. 用本单元所学句型与同桌互相交流自己在家所做的家务。 Choose to do: 1. 本单元所学句型采访三位同学在家所做家务并记录下来。 2. 为自己的家庭设计一份家务安排表，并用所学知识向同学进行介绍。 第二课时（Part C、 D 、E ）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题是“Habits and skills of chores”，属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”“做人与做事”主题群下的“生活自理与卫生习惯”“劳动习惯与技能，热爱劳动”子主题内容。本课时为单元第二课时，子主题为“Try to do chores well”（专注做家务，试做家务小能手）。在第一课时“Learn to do chores”（认识家务、学做家务小帮手）的基础上，本课时进一步引导学生从“会做家务”走向“做好家务”，通过询问他人所做家务表达赞赏，学习字母组合“ay”的发音规律，并在情境中体会做家务时应有的专注态度。 What： 本课时包含三个主要语篇内容：Part C “Let’s Practise” 通过问答练习，巩固第一课时所学核心句型“What chores do you do at home?”及第三人称单数表达“...makes the bed and waters the plants.”，强化动词三单形式的运用。Part D “Read and Act” 呈现了一个简短的情景对话，围绕Tim帮助妈妈洗菜的场景展开，展现了孩子专注做家务、与家人温馨互动的情境。Part E “Let’s Chant” 以“Rain, rain, go away!”为内容的韵律诗，引导学生感知并归纳字母组合“ay”在单词中的发音规律（如rain, away, day, play），并通过韵律节奏培养语感。 Why：本课时通过对话情境，引导学生体会在帮忙做家务时应专注、认真，并能在遇到问题（如不小心出错）时主动道歉，学会与他人沟通协作。同时，通过语音学习，帮助学生掌握“ay”的发音规律，提升自然拼读能力，为自主阅读奠定基础。整体上，本课时旨在引导学生树立“认真做事、专注家务”的态度，理解做家务不仅是完成任务，更是与家人互动、表达关爱的方式。 How ：本课时语篇形式多样，包括句型操练、情景对话和韵律诗，兼顾语言知识的巩固、交际能力的培养和语音意识的建立。核心句型延续第一课时的“What chores do you do at home?”并进一步拓展至对他人家务行为的询问与赞赏。语音板块通过韵律诗引导学生发现“ay”的发音规律，体现“见词能读、听音能写”的自然拼读理念。情景对话贴近学生生活，语言简单实用，便于学生在角色扮演中内化语言，并渗透“专注做事、主动沟通”的情感态度。 二、教学 目标 通过本课时学习，学生能够： 1.进一步巩固第一课时所学的家务活动词汇及核心句型，理解运用第三人称单数形式在描述他人家务活动时的用法。（学习理解） 2.通过Part E的韵律诗，感知并归纳字母组合“ay”在单词中的发音规律，正确朗读rain, away, day, play等含有“ay”组合的单词，尝试拼读含有“ay”组合的新单词。（学习理解） 3.能够模仿Part D对话，与同伴分角色表演情景剧，运用所学交际用语表达请求、回应、关心、赞赏与道歉，在表演中体现做家务时的专注态度。（应用实践） 4.能够结合自身生活经验，创编一段“帮助家人做家务”的简短对话或小故事，在VR情境中运用所学语言，体现专注、认真、合作的态度。（迁移创新） 完成课时目标时所需的核心语言如下。 【核心词汇/短语】 make the bed, wash the vegetables, cook a meal, sweep the floor, clean the windows, water the plants, iron the clothes, feed the rabbit 语音词汇：rain, away, day, play, say, may, stay 【核心句型】 —What chores do you do at home? —I make the bed. —He/She makes the bed. —My mother cooks a meal,I help her. —Let me help you. — Good job! 三、教学过程 教学 目标 学习活动 效果评价 1. 进一步巩固第一课时所学的家务活动词汇及核心句型，理解运用第三人称单数形式在描述他人家务活动时的用法。（学习理解） Activity1: Let's chant and review－复习导入，激活旧知 1. 课件出示chant，与学生一起在律动中复习第一课时所学核心短语与句型。Chores,chores,What chores do you do ? Make,make,I make the bed. Chores,chores,What chores do you do ? Wash,wash,I wash the vegetables. Chores,chores,What chores does she do ? Cook,cook,she cooks a meal. Chores,chores,What chores does he do ? Clean,clean,he cleans the windows. .... 2. You did a very good job last time,all of you got a “Learning star”.Today,we are going to get the second badge “Skills Star” .Let;s go! Activity2: Let’s practice 1. 呈现Part C插图，教师提问： —What chores does the boy do? —What chores does the girl do? 引导学生观察图片，用第三人称单数回答。 2.滚雪球游戏。小组内开展家务活动滚雪球游戏。游戏规则为第一人说自己所做的家务， 第二人先复述上一句，再自己加一句，第三人先复述前两句，再自己加一句， 依次类推。 例：S1：I make the bed and sweep the floor at home. S2:S1 makes the bed and sweeps the floor at home.I water the plants. S3:S1 makes the bed and sweeps the floor at home.S2waters the plants.I wash the vegetables and feed the dog. S4:... 3.邀请几组学生上台展示，教师给予反馈。 Be correct（表达正确） ☆☆☆ Be fluent（流畅表达） ☆☆☆ Be creative（大胆创编） ☆☆☆ 教师通过观察学生跟唱chant的节奏感、发音准确性及肢体动作的协调性，快速诊断学生对第一课时核心词汇和句型的掌握程度。对于跟唱困难或发音错误的学生，教师在Chant结束后通过口型示范、分句带读等方式进行即时纠正和辅导。 教师巡视各小组，重点倾听学生是否能正确运用第三人称单数形式（如makes, waters）。 在小组展示时，教师根据评价表（正确、流畅、创编）进行即时点评，肯定优点，指出共性问题。 设计意图：本环节旨在激活学生已有知识经验，实现从第一课时到第二课时的平稳过渡。通过节奏明快的Chant，不仅帮助学生快速回忆家务活动短语，更在愉快的氛围中唤醒学习热情，为后续学习做好心理和知识双重准备。滚雪球游戏是一种层层递进的复述性练习，它要求学生在瞬时记忆中复述前者的内容并添加新信息，这极大地锻炼了学生的听力、记忆力和语言组织能力。更重要的是，该游戏在真实、紧凑的交际情境中反复操练了第三人称单数这一语法难点，避免了枯燥的机械训练，使学生“在用中学”，有效达成语言知识的学习理解目标。 2.通过Part E的韵律诗，感知并归纳字母组合“ay”在单词中的发音规律，正确朗读rain, away, day, play等含有“ay”组合的单词，尝试拼读含有“ay”组合的新单词。（学习理解） Activity3: Chant and spell 1. 情境引入—贪玩的男孩Fay T：出示田野图片，介绍：It’s autumn. The hay is ready. This is Fay. He needs to make hay (spread and dry the hay). But look, he is playing with a ball!” （黑板张贴Fay，hay的图片） T：教师扮演 Fay，边做踢球动作边说： “I want to play, play, play! I don’ want to make hay.I play all day” （板书play，day） 2.提问学生：Is that good? What will happen? 引出天气变化。教师播放雨声音效，拿出云朵卡片贴到黑板上:“Oh no! Rain, rain, go away! Come back another day!” （板书away，并与学生一起做驱赶雨的动作） 3.教师戴上爷爷头饰，语重心长地说： “Fay, Fay, make hay! Don’t play all day. Work first, then play.” 带领学生用 “Don’t...” 句型对 Fay 说劝告的话（如 Don’t play now. / Don’t waste time.） 4.教师拿出太阳卡片，替换云朵： “The sun comes out. Let’s help Fay make hay!” 播放H部分的音频，全班起立，鼓励学生边做“晒干草”动作（双手上下翻动）边齐声 chant，活泼轻松的读出韵律感和节奏感。 Rain, rain, go away!Come back another day. Fay, Fay, make hay！ Don’t play all day. 5.师生通过板书共同总结字母组合ay在单词中的发音规律，并创编写成口诀。Ay,ay,/ei/,/ei/,/ei/,play！ 学生运用自然拼读法尝试拼读： May，bay，clay，say，stay，way，pay Activity4:Chant and adapt 1.教师提问：生活中还有哪些事情需要“先做完再去玩”？ 学生用 “Don’t... / ... first, then play” 造句（如 “Don’t play before homework. Homework first, then play.”） 2. 小组合作尝试改编 chant 中的词： 将 “Fay, Fay, make hay” 换成 “Boys, girls, clean the room” 或 “Students, students, do your homework”。 例：Rain, rain, go away!Come back another day. Students, students, do your work! Don’t play all day. 3. 小组展示创编的韵文，教师根据学生合作的表现进行点评。 教师通过观察学生是否能跟随故事情节做出反应（如做驱赶雨的动作），判断其情境理解程度。 在总结发音规律时，教师邀请不同层次的学生尝试拼读板书上的新单词，若多数学生能准确读出/ei/音，则说明规律已掌握；若发音错误集中可放慢速度示范发音口型。 教师在巡视中提供必要的词汇支持，并通过小组展示时的掌声和建设性反馈。 设计意图：本环节将枯燥的语音学习融入一个充满故事性和教育意义的微型情境中。“贪玩的Fay”的故事不仅为“ay”组合的单词（play, day, away, hay）提供了有意义的语言土壤，更隐含了“work first, then play”的价值观教育，与单元主题“Try to do chores well”高度契合。通过听音、模仿、总结、拼读这一系列递进活动，引导学生自主发现并归纳发音规律，培养其“见词能读”的自然拼读能力。Chant改编活动则是对语音知识和核心句型的迁移创新，学生需要在理解原结构的基础上，结合自己的生活经验进行创造性输出，将语音学习从机械模仿提升到意义表达和创造性应用的层面，同时进一步内化“专注做事”的态度。 3.能够模仿Part D对话，与同伴分角色表演情景剧，运用所学交际用语表达请求、回应、关心、赞赏与道歉，在表演中体现做家务时的专注态度。（应用实践） Activity 5: Read and act 1. Today Tim wants to help Mum. But something bad happens in the kitchen. What happens? Let's read and act.呈现Part D插图，引导学生观察图片并预测： —Who are they? What are they doing? What might they say? 2. 播放对话音频，学生边听边指,整体感知对话内容。 3. 逐图提问，帮助学生理解对话细节： Picture 1: What does Mum ask Tim to do? How does Tim answer? Picture 2-:4: What happens? What does Tim say? Picture 5：What does Dino do? Picture 6: What does Mum say to Tim? 4. 教师讲解重点交际用语：Please wash the vegetables. / Ok, Mum. / Is everything okay? / Good job! / I’m sorry. / You’re welcome. 5. 学生跟读对话，模仿语音语调，关注语气所表达的情感。 6. 情感讨论（嵌入表演中） 教师提问：Q1；Why was Tim sorry? (He didn't focus on washing.) Q2：What did Dino say? (Let me help you.) Q3：How did Mum feel at the end? (Happy, because they helped each other.) 7.即兴改编。请一组学生表演“更好的结局”：如果 Tim 一开始专心洗菜，就不会出事。对比两种结果，强调“专注”的重要性。 教师在学生跟读和小组排练时巡视，重点观察学生的语音语调是否传达了正确的情感（如道歉时的诚恳、赞赏时的喜悦）。在角色扮演展示环节，教师不仅评价语言的准确性，更要关注学生是否通过面部表情、肢体动作等非语言信息体现“专注”与“合作”。 通过学生的回答，教师可以评估其是否真正理解了故事蕴含的“犯错后主动弥补、家人间互相帮助”的深层含义。 设计意图：本环节是对核心语言的综合性应用实践。通过“看图预测—整体感知—细节理解—模仿跟读—角色表演—情感讨论”这一系列扎实的步骤，引导学生从文本理解走向语用输出。角色表演为学生提供了在模拟真实情境中综合运用请求、回应、道歉、赞赏等多种交际功能的机会，是语言内化和自动化输出的关键过程。即兴改编“更好的结局”活动则具有高层次的思维价值，它通过对比两种结果，将“专注做家务”这一主题意义具象化、深刻化，使学生从情感和认知两个层面认同“专注”的重要性，实现了语言学习与立德树人的融合。 4.能够结合自身生活经验，创编一段“帮助家人做家务”的简短对话或小故事，在VR情境中运用所学语言，体现专注、认真、合作的态度。 Activity 6:Experience and say 1.T：同学们，今天我们要带上VR眼镜，去一个神秘的家庭里探险。但我们的任务不是玩，而是找到这个家里所有需要完成的家务活，比一比谁的眼睛最亮，最能发现别人注意不到的地方。 出示家庭侦查记录表，说明填写要求： 找出每个房间需要做的家务。小组分工，两人为一组，一人操作VR并观察，另一人负责记录，中途交换角色。 Rooms Chores Living room kitchen bedroon bathroom 2.观察结束后出示语言框架,学生分小组进行汇报。 In the living room,I . In the bedroom,I . In the bathroom,I . In the kitchen,I help my mum to . In the ,I help my to . Activity 7:总结升华主题 T：Now you all get the “Skills star”.Doing chores is not just about finishing the work. It’s about showing love and care to our family. When we do chores, we should be careful and focused. Let’s be little helpers who do chores well. 教师观察小组内的分工合作情况，引导学生用英语进行简单交流（如“I see dirty dishes.”）。 小组展示中发现学生的闪光点和潜力，而非单纯纠错，以保护学生大胆用英语表达的自信心。 设计意图： 本环节是迁移创新类活动，旨在将课堂所学迁移到更广阔、更真实的生活情境中。“VR家庭侦查”的创设极大地激发了学生的好奇心和参与热情，使语言任务变得有趣且富有挑战性。学生需要综合运用本课时及之前所学的所有家务词汇和句型，去“发现”问题并“解决”问题（汇报家务计划），这是一个高阶的认知活动。该活动不仅检验了学生的语言综合运用能力，更引导他们将目光投向自己的家庭生活，去观察和思考自己可以承担哪些家务，如何专注、认真地去完成，从而将课堂所学的“态度”真正内化为实际的行动意愿，达成了从课堂到生活的延伸。 板书设计 作业设计 Need to do: 1.听音并跟读Part D、E三遍，用正确的语音语调自主朗读一遍。 2.观察并记录家庭成员在家里所做的家务活动，配上简笔画，用本单元所学句型向同学介绍。 Choose to do： 1.在今天课堂上的“家庭侦查记录表”基础上，回到家中仔细观察，制定一份你的“家务计划”，并用英文写下来。 2.模仿Part E的韵律诗 Rain, Rain, Go Away!，创编一首以“做家务”为主题的诗或小歌谣。 第三课时（Part F、G 、H）教学设计 一、单元及本课时内容分析 本单元主题为“Habits and skills of chores”，属于“人与自我”范畴，涉及“生活自理与卫生习惯”“劳动习惯与技能，热爱劳动”等子主题。本课时为单元第三课时，子主题为“Help to do chores”（主动承担责任，争做家务小助手）。在前两课时基础上，本课时引导学生从“学会做家务”到“专注做家务”，最终走向“主动帮助他人、承担家庭与集体责任”。通过阅读、写作、讨论等多种活动，帮助学生综合运用所学语言，表达自己在家庭、学校、祖辈家中等不同场景下的助人行为，提升语言综合运用能力，深化责任、意识与劳动价值观。 What：本课时为 Unit7 第三课时，内容聚焦 F、G 、H 三个核心板块，三个板块围绕“helpful”这一核心主题，分别从读、写、说三个维度展开，形成一个完整的语言学习与情感体验闭环。F部分 “Let's Read” 是一篇关于Taotao在祖父母家帮忙做家务的短文，内容真实、语言简洁，涉及本单元所学家务活动。G部分“Let's Write” 是一个写作框架，引导学生按星期记录自己在家所做的家务，并表达“I help her/him”的情感态度。H部分 “Let's Learn to Learn” 是一个讨论活动，引导学生围绕“Who’s the most helpful student in your class?”进行交流，分享他人或自己在学校、家庭中的助人行为。 Why：前两个课时重点在于“学会做”和“专注做”，本课时则通过阅读Taotao帮助祖父母的故事，引导学生理解做家务不仅仅是完成任务，更是表达关爱、分担责任、与家人合作的方式。写作和讨论活动进一步将这种“帮助”意识从家庭迁移到学校，帮助学生建立“助人为乐”的生活态度。H部分通过讨论“谁是最助人为乐的学生”，引导学生观察、发现、欣赏他人的优点，营造积极向上的班级氛围。同时，学生在反思自己和他人的助人行为中，逐步形成“主动帮助、承担责任”的自我认知，真正将单元主题“Habits and skills of chores”内化为个人品格的一部分。 How：本课时融合了阅读策略、写作支架、口语交际等多种活动形式，注重语言的综合运用与情感态度的内化。 F部分提供了“帮助祖父母”的阅读输入，G部分引导学生记录“帮助家人”的写作输出，H部分则将视角拓展到“帮助同学与集体”，三个板块层层递进，从家庭到学校，从个体到集体，帮助学生构建完整的“助人责任”认知体系。 二、教学 目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 通过阅读短文，获取关键信息，完成True or False判断及表格填写，理解他人如何在家务中帮助家人。（学习理解） 2. 借助写作支架，完成一周家务记录，写出自己在家中所做的家务及帮助对象，表达“I’m helpful”的情感态度。（应用实践） 3. 在小组讨论中，围绕“Who’s the most helpful student?”进行表达与交流，能用所学句型介绍他人或自己在学校、家庭中的助人行为。（迁移创新） 4. 学生能够通过讨论与思辨，认识到在科技快速发展的信息时代，智能机器人可以帮助我们完成许多家务，但无法替代家人合作劳动的喜悦与情感交流。主动承担责任，才能让家更温暖。（迁移创新） 【核心词汇/短语】 visit grandparents, grow vegetables, water plants, feed chickens, collect eggs, sweep the floor, cook a meal, wash vegetables, make the bed, helpful student 【核心句型】 — I help him/her. — On monday, my mother washes the dishes, I help her. —I think ... is the most helpful student. —At school, she ...At home, she ... 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过阅读短文，获取关键信息，完成True or False判断及表格填写，理解他人如何在家务中帮助家人。（学习理解） Activity 1: Warm-up and review 1. 教师播放一段轻快的家务主题英文儿歌:“This is the way we help at home”，学生边听边做动作（扫地、擦桌子等）。 2. 教师提问：What chores can you do to help your family? 学生用“I ...”快速抢答,复习旧知。 3. 引出话题：Do you help your grandparents? What can you do at their home? 学生自由发言。 4. You have got the“Learning star”and the“Skills star”at the last two lessons.Today,we’ll try to get the “Helpful star”and be a little helper.Let’s go! Activity 2: Let’s learn 1. T:出示Taotao的头像图片：This is Taotao. He visits his grandparents every Saturday. What does he do to help? Let’s read and find out. 2. Read and answer 教师播放课文录音，学生跟读课文，梳理文本，寻找信息回答问题。 Q1:What does Taotao do in the garden? Q2:What does Taotao do with the chicken? Q3:What does Taotao do in the afternoon? 3. 学生独立完成教材上的True or False判断题和表格填空题。随后师生核对答案。 4. 教师提问：How does Taotao feel at the end? （引导学生找出“I have a wonderful time.”） 继续追问：Why does Taotao feel happy? （引导学生找出“We work together and I learn a lot.”） 教师总结：When we help our family with chores, we feel useful and helpful. Working together with family brings happiness, and we can also learn many skills. 教师观察学生跟唱歌曲时的参与度与动作匹配情况，判断其对家务活动的熟悉程度。 在自由问答环节，教师可通过追问（如“What else can you do for your grandparents？”）了解学生表达的丰富性与真实性。 教师巡视学生完成True or False与表格的情况，针对常见错误进行集体点拨。 引导学生体会情感，教师根据学生回答判断其对“合作与责任”的理解深度。 设计意图：本环节通过歌曲与自由问答激活学生已有语言储备，自然过渡到“帮助祖辈”这一生活化情境。借助Taotao的故事，引导学生在阅读中获取关键信息，理解家务劳动不仅是个人责任，更是表达关爱、促进家人合作的重要方式。通过判断正误、填写表格等任务，培养学生信息提取与归纳能力，为后续写作与讨论奠定语言与情感基础。 2.借助写作支架，完成一周家务记录，写出自己在家中所做的家务及帮助对象，表达“I’m helpful”的情感态度。（应用实践） Activity 3: Let's write T:Wow,Taotao helps his grandparents to do many chores.He is helpful at home.How about you? 1.教师出示Part G的Monday范例：“My mother washes the dishes. I help her.” 引导学生观察句子结构：Someone does chores. I help him/her. 教师用彩色粉笔标注主语和动词形式。 2.Say before you write.学生两人一组，用“On Tuesday, my ... I help ...”的句型先口头说一说自己计划写的内容。 同伴可以追问：What does he/she do? How do you help? 3.学生独立完成Part G写作任务（Tuesday至Thursday），教师巡视，个别辅导,鼓励学有余力的学生继续写Friday和Weekend。 4.学生将自己的写作作品贴在黑板的“Helpful Wall”上。全班学生自由走动阅读同伴的作品，每人领取3张“Helper”贴纸，贴在自己最喜欢的3份作品旁边。 5.教师邀请获得贴纸最多的2-3名学生朗读自己的作品，全班给予掌声。 在学生口头表达环节，尽量引导学生多输出，适时纠正。 写作过程中，教师巡视，关注学生是否能正确使用“I help him/her.”结构，对书写困难的学生提供个别示范 教师引导全班关注其句型的准确性与情感的表达。 设计意图：本环节以支架式写作为主线，帮助学生将口头表达转化为书面语言。通过范例分析，引导学生关注句子结构与主谓一致，在“说—写—评”的递进中内化语言。同伴互评与“Helpful Wall”展示活动，营造积极、互助的班级氛围，使学生在真实交流中体验“助人”带来的成就感，进一步强化“我是家庭小帮手”的自我认同。 3. 在小组讨论中，围绕“Who’s the most helpful student?”进行表达与交流，能用所学句型介绍他人或自己在学校、家庭中的助人行为。（迁移创新） Activity 4: Let's talk 1. 学生4人一组，轮流扮演“小记者”，用以下句型采访组员： — Who do you think is the most helpful student in our class? — What does he/she do at school? — What does he/she do at home? 将采访到的信息记录在表格中。 Name What to do at school What to do at home 2,每组推选一名“提名发言人”，向全班汇报。 教师给予反馈。 Be correct（表达正确） ☆☆☆ Be fluent（流畅表达） ☆☆☆ Be creative（大胆创编） ☆☆☆ 教师巡视小组采访活动，观察学生是否能够灵活运用本单元核心句型进行提问与记录，鼓励学生用完整句子回应。 在汇报环节，教师根据评价表（正确、流畅、创编）即时点评，重点关注学生是否在介绍他人时能正确使用第三人称单数。 设计意图：本环节通过采访、汇报、思辨与承诺书等活动，推动学生从“描述助人行为”走向“理解助人价值”。在“谁是最乐于助人的人”讨论中，学生将语言运用从家庭拓展到学校与集体，培养观察与欣赏他人的品质。通过对比机器人做家务与家人合作劳动的差异，引导学生辩证思考科技与情感的关系，深化“主动承担责任，让家更温暖”的主题内涵。承诺书活动将课堂学习延伸至真实生活，实现知行合一。 4. 学生能够通过讨论与思辨，认识到在科技快速发展的信息时代，智能机器人可以帮助我们完成许多家务，但无法替代家人合作劳动的喜悦与情感交流。主动承担责任，才能让家更温暖。（迁移创新） Activity 5: Think and say 1. 教师展示一段1短视频（机器人在扫地、做饭。再展示一张家人一起包饺子、有说有笑的照片。 2. 教师提问：Robots can do a lot of chores. Do we still need to do chores? Why? 学生独立思考。 3. 学生两人一组分享想法，教师提供语言支架： — Robots can ..., but they can’t ... — Working together makes us ... — I help my family to show ... 4. 请学生分享观点随后教师总结。 T:Robots can do a lot of chores for us,but cannot give us happy feelings.Robots cannot instead of us.We help, we care, our home is warm everywhere! 5. 教师发给每位学生一张“Warm Home Promise”卡片，上面写着： “I promise to help at home, not because I have to, but because I care. I will ______.” 学生填写自己承诺做的一件家务. Activity 6:总结升华主题 T:Today,all of you can get the “helpful star”,and you are the little helper.I hope you can do chores at home.I hope you can help your families at home.Be a little helper,not just say,but you should do. 教师观察学生在观看视频与图片时的神情与反应，判断其对“科技替代”与“情感陪伴”的初步态度，并适时追问引导。 学生填写承诺卡时，教师关注其承诺内容是否具体可行，鼓励用英文书写，并请部分学生朗读承诺，增强仪式感与责任感。 设计意图：本环节将思辨讨论与情感升华有机结合，引导学生在对比机器人做家务与家人合作劳动的过程中，深入思考家务劳动的情感价值。通过教师提供的语言支架，学生尝试用英语表达观点，培养批判性思维与辩证表达能力。随后以“Warm Home Promise”承诺卡将讨论成果转化为个人行动承诺，强化责任意识。最后通过教师总结，将“帮助”从课堂任务升华为生活态度，鼓励学生将所学语言与所悟价值带回家中，实现从“会做”到“愿做”再到“坚持做”的持续发展，完成单元主题的最终落地。 板书设计 作业设计 Need to do: 1.听音、跟读Part F短文三遍，模仿语音语调，注意“I help him/her”的连读。 2.将课堂上的“Warm Home Promise”卡片带回家，向家人读出你的承诺，并请家人签下一个笑脸。 Choose to do： 1.创意海报：制作一张“My Helpful Week”小海报，画出自己一周做过的家务或助人行为，并用英文标注。 2. 思辨小短文：写3-5句话，谈谈你认为是机器人做家务好，还是家人一起做家务好？为什么？ 单元学习评价单 评 价 内 容 1. 我能用正确的语音语调朗读本单元的单词、短语及课文。 2. 我能用核心语言与同伴询问并回答自己或他人所做的家务。 3. 我能掌握字母组合“ay”在单词中的发音规律，并尝试拼读含有“ay”的新单词。 4. 我能读懂或表演Part D的情景对话，用正确的语音语调表达请求、道歉与赞赏，体现做家务时的专注与责任感。 5. 我能借助写作支架完成一周家务记录，用“I help him/her.”表达对家人的帮助，并愿意在家庭和集体中主动承担力所能及的事务。 6. 我能在日常生活中养成做家务的好习惯，乐于学习做家务的技能，主动承担家庭责任。 ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ 学科网（北京）股份有限公司 $