第1课长点 教案-2025-2026学年湘美版（2014）书法三年级下册

基本笔画一——长点 教案 一、教材分析 本课选自湘美版小学书法三年级下册第一课《长点》。长点是书法基本笔画中“点”画的一种重要变化形式，通常由圆点发展演变而来。在楷书结构中，长点最显著的特点是“以点代捺”，多用于字的右侧，起到平衡字体重心、增强汉字节奏感的作用。本课作为本学期的开篇之作，旨在让学生在掌握圆点写法的基础上，进一步学习长点的形态特征与运笔技巧，为后续学习复杂的汉字结构打下坚实基础。 二、核心素养目标 1. 审美感知：引导学生观察长点“上尖下圆、由轻到重”的形态美，感受书法笔画的力度与节奏变化。 2. 艺术表现：掌握长点的正确运笔方法（顺锋起笔、边行边按、聚锋收笔），能够规范书写长点及例字。 3. 文化理解：了解汉字笔画的演变规律，体会中国书法“因字立形”的结构智慧，增强对传统书法文化的认同感。 三、教学重点 1. 掌握长点的形态特点：起笔轻、行笔渐重、收笔圆润。 2. 熟练运用长点的运笔技巧，特别是行笔过程中的力度控制。 四、教学难点 1. 运笔力度的精准把控：如何在行笔过程中实现由轻到重的自然过渡，避免出现“鼠尾”或“墨猪”现象。 2. 例字中“以点代捺”的结构处理：理解长点在汉字中替代捺画时的角度与位置安排。 五、教学准备 多媒体课件（含长点运笔动态演示视频、例字高清图）、毛笔、墨汁、宣纸（或米字格练习纸）、砚台、毛毡、实物投影仪。 六、教学过程 (一) 导入新课：温故知新 1. 复习旧知：教师在黑板或投影上写出“圆点”，请学生回顾圆点的书写要领（逆锋起笔、折锋铺毫、回锋收笔）。 2. 引入新知：展示汉字“不”和“令”的楷书范字，引导学生观察字右侧的笔画。提问：“这两个字右边的笔画和我们之前学的捺画有什么不同？它像什么？” 3. 揭示课题：引导学生发现这些点比普通的圆点更长，形态上代替了捺。引出本课主题——《长点》。 (二) 知识讲解与技法剖析 1. 形态分析： 长点并非简单的拉长，其形态特征可概括为“头尖、背弓、腹平、底圆”。它通常向右下方延伸，整体呈水滴状或瓜子状。在汉字结构中，长点多用于字的右下部，起到支撑和平衡的作用。 2. 运笔步骤详解（核心知识点）： 教师结合多媒体动态演示，分步讲解长点的运笔轨迹： · 第一步：顺锋起笔。笔锋轻轻接触纸面，不需逆锋，顺势向右下方入笔。此时笔尖受力较小，形成尖细的“头部”。 · 第二步：边行边按。这是长点书写的关键。笔锋在向右下方运行的过程中，手腕要沉稳，力量逐渐加重，笔毫缓缓铺开。行笔路线略带弧度（微弓），不可僵直。 · 第三步：顿笔收锋。当行笔至末端时，稍作停顿（顿笔），使笔画末端变得饱满圆润。随后，轻轻提笔，将笔锋收回（或顺势轻提离纸），形成圆润的收尾。 3. 常见错误预警： · 起笔过重：导致长点失去了“头尖”的灵动感。 · 行笔过快：导致笔画中间空虚，缺乏厚重感。 · 收笔草率：直接甩出，形成类似“捺脚”的尖锋，破坏了长点圆润含蓄的美感。 (三) 教师示范 教师在实物投影仪下进行现场示范： 1. 空书演示：举起毛笔，在空中模拟运笔轨迹，口中默念“顺锋起笔——边行边按——顿笔收锋”，让学生直观感受运笔的节奏。 2. 纸上示范：在米字格中示范书写长点。强调起笔的位置、行笔的角度（约45度）以及收笔的饱满度。 3. 例字示范： · “不”字：讲解“不”字上横短、竖画正直，撇画舒展，而右边的长点则替代了捺，与左撇形成对称支撑。 · “令”字：讲解“人”字头的撇捺舒展，下方的长点位于竖中线上，起到压住重心、稳住底盘的作用。 (四) 学生临摹与实践 1. 基础练习：学生在练习纸上进行长点的单独练习（约5-8遍）。教师巡视，重点纠正学生的执笔姿势和运笔力度，提醒学生注意“由轻到重”的变化。 2. 例字临写：学生尝试临写“不”、“令”二字。要求先观察范字在米字格中的位置，再进行书写。 3. 对比修正：学生写完一个字后，将其与范字进行对比，找出差距（如长点是否太长、太短，角度是否合适），再进行下一个字的练习。 (五) 展示评价与总结 1. 作业展评：选取几份具有代表性的学生作业（包括优秀作品和有典型问题的作品）通过投影仪展示。 2. 师生点评：引导学生从“形态是否准确”、“运笔是否有力度”、“结构是否平稳”三个维度进行评价。教师针对共性问题（如收笔不圆润）再次进行技法强调。 3. 课堂总结：回顾长点的运笔口诀：“顺锋轻入向右下，边行边按力增加，末端顿笔圆收锋，以点代捺稳如塔。” 七、板书设计 第1课 长点 1. 形态特点： 上尖下圆、以点代捺 2. 运笔步骤： ① 顺锋起笔（轻） ② 边行边按（渐重） ③ 顿笔收锋（圆） 3. 例字： 不、令 八、教学反思 本课教学紧扣“长点”的技法核心，通过理论讲解与直观示范相结合，大部分学生能够掌握长点的基本写法。但在教学过程中发现，部分学生在“边行边按”的环节，手部控制力稍显不足，容易导致线条颤抖或粗细变化不明显。在今后的练习中，需加强对中锋行笔稳定性的训练，并引导学生多观察范字中长点与整体结构的关系，避免“画字”现象，真正写出书法的笔意。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $