26.《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 宝葫芦的秘密（节选） 统编版 四年级下册 第八单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文选自张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》，是节选部分。文章以第一人称“我”王葆的口吻，讲述了奶奶给“我”讲宝葫芦的故事，以及“我”对宝葫芦的向往。课文语言生动幽默，情节引人入胜，通过奶奶讲述的张三、李四等人得宝葫芦的故事，展现了宝葫芦“要什么有什么”的神奇功能，同时也埋下了“不劳而获”的伏笔。作为童话体裁，它充满了奇思妙想，旨在激发学生的阅读兴趣，引导学生初步感知童话的想象特点。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的独立识字能力和阅读理解能力，能够借助拼音和工具书解决生字词问题。他们对童话故事充满好奇和喜爱，尤其是对“宝葫芦”这样神奇的宝物有着浓厚的兴趣。然而，学生在理解人物心理变化、体会作者幽默风趣的语言风格方面可能还存在一定困难。此外，部分学生可能缺乏对“不劳而获”这一主题的深层思考，需要教师通过引导帮助其建立正确的价值观。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国现代童话大师张天翼作品的独特魅力，增强对民族文学的认同感。 2. 了解民间故事中“宝葫芦”的文化意象，体会传统文化中对于美好生活的向往。 语言运用 1. 正确读写“介绍、妖怪、规矩、撵、拽”等生字词，能准确朗读课文，读出故事人物的语气。 2. 学习作者用第一人称叙述故事的方法，尝试用自己的话复述奶奶讲的故事片段。 思维能力 1. 通过分析王葆的心理活动，培养逻辑推理能力，推断他为什么渴望得到宝葫芦。 2. 对比不同人得到宝葫芦后的经历，锻炼归纳概括和比较分析的能力。 审美创造 1. 欣赏课文中生动的语言和有趣的故事情节，感受童话语言的幽默与趣味。 2. 发挥想象力，根据课文内容创编一个关于宝葫芦的新故事片段。 教学重点、难点 重点 1. 认识本课生字，正确书写并理解词语意思。 2. 理清课文脉络，了解王葆为什么想得到一个宝葫芦。 难点 1. 体会作者幽默风趣的语言风格，感受童话的奇妙。 2. 初步感知“不劳而获”带来的隐患，为后续学习做铺垫。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、讲授法、合作探究法、朗读指导法 教具准备 多媒体课件、宝葫芦实物模型或图片、生字卡片、课文朗读音频 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、神秘宝物，引发猜想 （1）、出示宝葫芦图片，激发兴趣。 教师展示一个金黄色的葫芦图片，上面带有自然的纹理，旁边写着“人民教育出版社”。 引导语：同学们，今天老师带来了一位神秘的客人，它长得圆滚滚的，浑身金灿灿，传说它能实现人们所有的愿望。你们猜猜它是谁？ 预设1：这是一个普通的葫芦。 预设2：这是神仙用的宝贝。 教师总结：没错，它就是传说中的“宝葫芦”。在民间故事里，只要拥有它，想要什么就有什么。今天，我们就走进一位叫王葆的小朋友的秘密花园，看看他和宝葫芦之间发生了什么故事。 （2）、板书课题，简介作者。 教师在黑板上板书课题《宝葫芦的秘密（节选）》，并介绍作者张天翼。 引导语：这篇文章的作者是我国著名的儿童文学作家张天翼爷爷。他写了很多有趣的童话故事，比如《大林和小林》。这篇课文就是选自他的长篇小说《宝葫芦的秘密》，不过为了适合我们小学生阅读，课本上做了一些改动。 （3）、初识主角，建立联系。 教师出示王葆的照片或插图。 引导语：故事的主人公叫王葆，他也是一个少先队员，和你们一样大。他最大的爱好是什么？请大家带着这个问题，快速浏览课文第一段。 预设：他很爱听故事。 教师过渡：既然他这么爱听故事，那我们就跟着他一起，去听听那些关于宝葫芦的奇妙传说吧！ 1. 观察图片，猜测宝物名称。 2. 齐读课题，了解作者背景。 3. 快速浏览课文，寻找王葆的特点。 4. 交流分享自己对宝葫芦的了解。 评价任务 图片观察：☆☆☆ 课题朗读：☆☆☆ 信息提取：☆☆☆ 设计意图 通过展示神秘的宝葫芦图片和提问，迅速抓住学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。同时，通过简介作者和主人公，拉近学生与文本的距离，为后续的学习做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 【10分钟】 一、自主预习，扫清障碍 （1）、检查生字认读情况。 教师出示生字词卡片，包括“介、绍、妖、矩、乖、撵、烫、丫、拽、福、舔、葵、瘦、棒、罢”。 重点指导：“妖”读yāo，“矩”读jǔ，“撵”读niǎn，“拽”读zhuài，“葵”读kuí。 引导语：这些字里藏着不少难读的音，谁能当小老师带大家读一读？特别是“撵”和“拽”，这两个动作大家平时用得少，要注意发音。 学生活动：指名读、开火车读、齐读。 （2）、理解词语含义。 教师结合语境解释词语。 引导语：“规矩”是什么意思？文中说“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”这里的“规矩”指的是什么？ 预设：指奶奶和王葆之间约定好的习惯或规则。 引导语：“撵”和“拽”有什么区别？ 预设：“撵”是追赶的意思，“拽”是拉的意思。 教师示范：请一位同学上台演示“撵”和“拽”的动作，其他同学模仿。 （3）、书写指导。 教师重点指导“乖”、“瘦”、“棒”三个字的写法。 引导语：“乖”字要注意上面的“千”不要写成“干”，下面的“北”要写得紧凑。“瘦”字是病字旁，里面的“叟”最后一笔是捺。“棒”字是木字旁，右边是“奉”。 学生活动：学生在练习本上描红并书写一遍，同桌互评。 1. 自由朗读生字词，圈画难读的字。 2. 开火车读生字，纠正读音。 3. 结合上下文理解词语意思。 4. 在田字格中规范书写生字。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的朗读和互动，帮助学生巩固生字词，突破读音和字形难点。结合动作演示和语境理解，让学生更直观地掌握词语含义，为深入阅读课文打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、默读课文，梳理故事 （1）、提出核心问题，引导默读。 教师出示问题：王葆为什么想得到一个宝葫芦？ 引导语：请同学们默读课文，边读边思考：王葆是一个怎样的孩子？他为什么特别渴望得到一个宝葫芦？请在文中画出相关的句子。 学生活动：学生默读课文，圈画关键词句。 （2）、交流汇报，提炼原因。 教师组织全班交流，引导学生从以下几个方面进行归纳： 1. 爱听故事：文中提到“我也和你们一样，很爱听故事”，而且每次奶奶给他洗脚、剪指甲都要讲故事，说明他对故事有强烈的依赖。 2. 幻想美好：文中写道“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”这表明他希望通过宝葫芦解决生活中的难题，获得想要的东西。 3. 具体事例：教师引导学生找出文中的具体事例，如“对着算术题发愣”、“比赛种向日葵”、“和同学闹翻了”等，说明他在遇到困难时总是想到宝葫芦。 （3）、梳理奶奶讲的故事。 教师提问：奶奶给王葆讲了哪些故事？ 预设：张三、李四、王五、赵六。 引导语：这四个人的经历有什么共同点？ 预设：他们都得到了宝葫芦，然后过上了幸福的日子，要什么有什么。 教师总结：正是这些神奇的故事，让王葆对宝葫芦产生了无限的向往，这也是他想要宝葫芦的根本原因。 1. 默读课文，独立思考问题。 2. 圈画描写王葆心理活动的句子。 3. 小组讨论，归纳王葆想要宝葫芦的原因。 4. 全班交流，分享自己的发现。 评价任务 默读专注：☆☆☆ 关键句勾画：☆☆☆ 原因归纳：☆☆☆ 设计意图 通过设置核心问题，引导学生整体把握课文内容，理清故事的来龙去脉。通过圈画关键词句和小组讨论，培养学生的信息提取能力和概括能力，帮助他们深入理解王葆的心理动机。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、聚焦细节，品味语言 （1）、朗读奶奶的话，体会童趣。 教师播放奶奶和王葆对话的录音或范读。 引导语：请大家听一听奶奶和王葆的对话，想想他们说话时的语气是怎样的？ 预设：奶奶很温柔，有点唠叨；王葆有点调皮，不想洗脚。 教师指导朗读：请几位同学分角色朗读这段对话，注意读出奶奶的慈爱和王葆的撒娇。 原文引用： “乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。” “我不干，我怕烫。” “不烫啊。冷了好一会儿了。” “那，我怕冷。” 教师点评：同学们的朗读非常有感情，把祖孙俩的温馨画面展现了出来。 （2）、赏析宝葫芦的神奇之处。 教师提问：奶奶讲的宝葫芦故事里，最神奇的地方在哪里？ 引导语：请大家找出描写宝葫芦功能的句子，读一读，感受一下它的魔力。 原文引用： “不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：‘我要吃水蜜桃。’立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。” 教师引导：这里用了什么修辞手法？ 预设：排比、夸张。 教师总结：通过这些生动的描写，我们看到了宝葫芦的神奇力量，也感受到了作者语言的幽默和有趣。 （3）、体会王葆的心理活动。 教师出示王葆的心理活动描写。 原文引用： “我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。” “我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：‘那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。’可那只不过是幻想罢了。” 教师引导：从这些心理活动中，你看到了一个怎样的王葆？ 预设：他是一个爱幻想的孩子，遇到困难就想走捷径。 教师点拨：这种想法虽然有趣，但也暴露了他想不劳而获的心理，这正是我们要警惕的地方。 1. 聆听录音，模仿语气朗读对话。 2. 分角色表演，体验人物情感。 3. 找出描写宝葫芦神奇的句子，分析修辞手法。 4. 朗读王葆的心理活动，体会人物性格。 评价任务 朗读流利：☆☆☆ 修辞识别：☆☆☆ 人物分析：☆☆☆ 设计意图 通过分角色朗读、圈画赏析、心理揣摩等多种方式，引导学生深入文本，品味语言的魅力。让学生在朗读中感受人物的性格特点，在分析中体会作者的写作意图，从而提升语文素养。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【5分钟】 一、课后延伸，拓展思维 （1）、完成基础作业。 教师布置书面作业： 1. 抄写本课生字词各两遍，并用“规矩”、“羡慕”造句。 2. 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）、创意表达作业。 教师布置开放性作业： 1. 选做：奶奶给王葆讲了张三、李四等人的故事，请你根据已有内容，发挥想象，创编一个关于“王五”或“赵六”得到宝葫芦的故事，讲给爸爸妈妈听。 2. 思考：如果王葆真的得到了一个宝葫芦，他会遇到什么样的烦恼？下节课我们将继续探讨。 （3）、推荐阅读。 教师推荐：《宝葫芦的秘密》整本书，鼓励学生课外阅读，了解更多关于王葆和宝葫芦的精彩故事。 1. 记录作业内容，明确完成要求。 2. 构思创编故事的大致情节。 3. 表达对宝葫芦真实作用的思考。 4. 领取推荐阅读书目。 评价任务 作业完成：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 阅读计划：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，既巩固了基础知识，又激发了学生的创造力和想象力。同时，通过推荐阅读，将课堂学习延伸至课外，培养学生良好的阅读习惯。 作业设计 一、基础巩固 1. 看拼音写汉字。 yāo guài ( ) jǔ zé ( ) niǎn ( ) zhuài ( ) guī ju ( ) tàng ( ) yā ( ) fú qì ( ) 2. 给下列加点字选择正确的读音，打“√”。 规矩(ju ju) 撵走(nian nian) 拽住(zhui zhui) 舔舌头(tian tian) 葵花(kuai kui) 瘦弱(shou shou) 3. 用下面的词语造句。 (1) 规矩： __________________________________________________ (2) 羡慕： __________________________________________________ 二、能力提升 1. 默读课文，回答问题。 (1) 王葆为什么想得到一个宝葫芦？请列举至少两点原因。 __________________________________________________ (2) 奶奶给王葆讲了哪几个人的故事？他们得到宝葫芦后有什么共同点？ __________________________________________________ 2. 仿照课文中的写法，写一段话。 题目：《我的梦想宝物》 提示：如果你也有一个神奇的宝物，它会是什么样的？它能帮你做什么？请用几句话描述一下。 __________________________________________________ __________________________________________________ 三、拓展阅读 1. 阅读《宝葫芦的秘密》全书，并写下你的读后感（不少于200字）。 2. 收集更多关于“宝葫芦”的民间故事，下节课分享。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 妖怪 规矩 撵 拽 规矩 烫 丫 福气 2. ju√ nian√ zhui√ tian√ kui√ shou√ 3. (1) 示例：在家里，我们要遵守一些基本的规矩。 (2) 示例：看到小明考了第一名，我很羡慕他。 二、能力提升 1. (1) 原因：①爱听故事，尤其是宝葫芦的故事；②遇到困难时想靠宝葫芦解决问题，如算术题、种向日葵等。 (2) 张三、李四、王五、赵六。共同点：都得到了宝葫芦，过上了幸福的日子，要什么有什么。 2. 示例：如果我有魔法棒，我会用它变出许多书本送给山区的孩子，让他们也能快乐地读书。 三、拓展阅读 略（学生自拟答案） 板书设计 26 宝葫芦的秘密（节选） 王葆（少先队员） ↓ 爱听故事 → 幻想宝葫芦 ↓ 遇到困难 → 想要宝葫芦 ↓ 奶奶讲故事（张三、李四...） → 要什么有什么 ↓ （悬念：真的能得到吗？） 教学反思 成功之处 1. 通过创设神秘情境和角色扮演，有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。 2. 注重语言文字的训练，通过朗读、圈画、仿写等方式，提升了学生的语文核心素养。 3. 作业设计层次分明，兼顾了基础巩固和能力拓展，满足了不同层次学生的需求。 不足之处 1. 在引导学生分析王葆心理活动时，部分学生理解不够深入，需要更多时间引导。 2. 课堂时间把控不够精准，导致最后拓展阅读环节略显仓促。 3. 对于“不劳而获”这一主题的挖掘还可以更深入，为第二课时做更好的铺垫。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $