第26课 宝葫芦的秘密（节选）(第1课时)（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》第1课时，核心围绕生字词（多音字“冲”、形近字“矩/距”等）教学、课文层次梳理及奶奶讲述的四个宝葫芦故事信息提取。通过“幻想神奇宝物”情境提问导入，链接学生生活经验，搭建从生活幻想到童话阅读的学习支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿始终，设计分层识字、任务单及作业，如基础组圈画生字、提升组梳理故事表格、挑战组思考故事共性，结合“语言运用”（语境理解“规矩”等词语）和“思维能力”（结构化提取人物、得宝方式等信息），小组合作中后进生朗读、中等生整理、优等生补充，助力学生分层提升，教师教学更精准高效。

2026年春季统编版四年级下册语文同步教学设计 单元 第八单元 阅读 课题 第26课宝葫芦的秘密（节选） 课时内容 第1课时 教材分析 本文节选自张天翼经典童话《宝葫芦的秘密》，是第八单元 “感受童话奇妙，创编故事” 核心精读课文。课文以第一人称王葆自述展开，分为三层：自我介绍、奶奶用讲故事作为交换条件哄王葆洗脚剪指甲、奶奶讲述张三 / 李四 / 王五 / 赵六四件得宝葫芦的故事、王葆生活受挫后幻想拥有宝葫芦。 文本语言口语化、童真浓厚，大量对话描写、心理描写，承载两大语文要素：1. 梳理故事脉络，提取关键信息，说出人物内心想法；2. 感受童话奇幻色彩，为创编故事积累素材。课后习题明确两大核心任务：梳理王葆想要宝葫芦的原因、依据原文创编小故事，同时推荐整本书阅读，落实新课标整本书阅读要求。课文生字包含多音字、形近字，适合中段字词语境教学，可同步训练默读、圈画批注、概括段意等基础阅读能力。 学情分析 优等生（挑战组）：识字朗读无压力，能自主圈画词句，可简单体会人物心理，但提炼主旨、结合文本答题缺少规范表达；习作素材丰富，但细节描写单薄。 中等生（提升组）：识字基础尚可，朗读通顺，但仅能读懂文本表层，不会借助原文找答题依据，概括内容不完整；写作被动，语句平淡，标点常误用。 后进生（基础组）：形近字、多音字混淆严重，朗读卡顿、漏字添字，畏惧默读思考；课外阅读量极低，词汇储备匮乏，不会主动做批注，写作无话可写。 共性问题：字词不会语境运用、阅读答题无原文依据、习作缺少细节、专注力不足、自主思考弱。本课分层设置识字、朗读、概括任务，强化圈画答题方法，缩小两极分化。 学习目标 基础目标（全员达成，后进生重点落实） 认识妖、矩、撵、拽等 8 个生字，区分多音字冲，会写绍、矩、乖、撵、拽等生字，结合课文语境理解规矩、声明、可怜巴巴等词语，纠正形近字书写错误。 正确、流利默读课文，能划分课文层次，用简洁语句梳理课文主要内容，掌握 “圈画关键句提取信息” 基础阅读方法。 提升目标（中等生重点突破） 梳理奶奶哄王葆洗脚、剪指甲两处对话，分角色朗读，读出王葆淘气、奶奶温柔的语气，初步感受人物形象。 找出奶奶讲的四位人物得到宝葫芦的故事，用表格梳理人物、得宝方式、神奇效果，学会结构化提取文本信息。 拓展目标（优等生拔高） 对比四则小故事的相同点，初步思考：为什么所有人得到宝葫芦都会立刻心想事成？简单发表自己的看法。 积累文中描写人物动作、心理的词句，尝试口头仿写短句。 教学重难点 重点 掌握本课生字词，区分多音字、形近字，在语境中理解词语。 默读梳理课文层次，提取奶奶讲述的四个宝葫芦故事，完成信息表格梳理。 难点 引导中等、后进生学会用原文语句支撑自己的答案，养成圈画答题依据的习惯。 通过对话朗读体会王葆孩童的淘气、爱撒娇的性格，区分表层情节与人物内心。 教学过程 一、情境激趣，导入新课（5 分钟） 师：同学们，大家小时候有没有幻想过拥有一件神奇宝物，不用努力就能实现心愿？谁愿意举手分享一下？ 生 1（优等生）：我想要一支神笔，写作业自动完成，画画立刻变好看。 生 2（中等生）：我想要魔法口袋，想吃什么就能掏出什么。 生 3（后进生，小声）：我想要自动整理书包的东西。 师：大家的幻想都特别有趣！今天课文里的小男孩王葆，和你们一样，心心念念想要一件传说中的宝贝 —— 宝葫芦。（板书课题，齐读课题） 师：看到课题，大家心里产生了什么疑问？ 生：宝葫芦藏着什么秘密？王葆为什么想要它？宝葫芦真的有魔力吗？ 师：大家的问题都很有价值，这节课我们走进故事，解开疑问。简单介绍作者张天翼，我国著名儿童文学作家，专门写给小朋友读童话。 二、初读课文，扫清字词障碍（12 分钟，分层识字） 1. 自由默读，自主圈画 师：请大家默读全文，要求：基础组同学读准字音，圈出不认识的字；提升组圈生字 + 不懂的词语；挑战组边读边标注自然段，划分课文大致层次。默读结束后同桌互相纠正读音。 （学生自主默读 3 分钟，教师巡视，单独辅导后进生认读 “撵、拽、矩”） 2. 生字分层教学，嵌入师生对话 出示生字卡片：妖、矩、乖、撵、烫、丫、拽、冲、瘦、葵 师：先看字音，谁发现多音字？ 生：冲，课文 “冲着他摇尾巴” 读 chòng，还有 chōng 冲锋。 师：非常细心！基础组同学跟我齐读两遍，区分两个读音。再看字形，“绍” 右边是召，不要多写一点；“撵、拽” 都是提手旁，和手的动作有关，谁能结合课文说说两个字分别是什么动作？ 生 1：撵是奶奶追着王葆，拽是奶奶拉住王葆的胳膊。 师：说得准确，你找到原文依据了吗？ 生：第 5 自然段和第 10 自然段。 师：很棒，答题一定要带上原文位置，这是阅读答题的关键方法。 师：小组讨论 2 分钟，区分形近字：矩 / 距、瘦 / 搜，每组派代表分享。 小组代表（中等生）：矩是规矩，和规则有关；距是距离；瘦形容向日葵长得单薄，搜是搜查。 师：总结词语理解方法 —— 结合课文句子理解，不单独死记词语。“规矩” 文中指王葆和奶奶的约定，听话就讲故事。 3. 分层朗读检测 基础组：指名分段朗读，教师纠正卡顿、错字； 提升组：同桌互读对话段落，读出语气； 挑战组：完整朗读全文，概括课文分为几大部分。 三、再读梳理，划分课文层次（15 分钟，小组合作 + 分层任务单） 师：默读课文，四人小组合作，完成任务单，三个层级任务自主选择完成。 分层任务单 基础任务（必做）：课文写了哪几件事？用横线画出奶奶讲宝葫芦故事的段落。 提升任务（选做）：梳理奶奶讲的 4 个小故事，填写表格：人物、怎么得到宝葫芦、宝葫芦带来什么好处。 挑战任务（选做）：思考奶奶每次什么时候给王葆讲故事？找出两处对话，读一读。 小组讨论片段实录 师：时间 6 分钟，组长负责记录，后进生负责朗读原文，中等生整理信息，优等生补充总结。 （小组讨论结束，全班交流） 师：先请基础组同学分享，课文分成哪三部分？ 生（后进生）：第一部分王葆介绍自己；第二部分奶奶哄他洗脚剪指甲讲故事；第三部分王葆羡慕故事里的人，自己也想要宝葫芦。 师：概括完整，能抓住关键内容，进步很大！提升组谁来展示表格？ 生（中等生上台展示表格）：张三撞见神仙得葫芦，立刻有水蜜桃；李四游龙宫得葫芦，有大花狗；王五听话换衣服得葫芦；赵六挖地挖到葫芦，全都过上好日子。 师：你全部从原文找到了信息，答题有依据，非常规范。挑战组同学，奶奶什么时候讲故事？ 生（优等生）：奶奶要给王葆洗脚、剪指甲的时候，王葆就要求讲故事，这是他俩的规矩。 师：我们分角色朗读奶奶和王葆洗脚那段对话，男生读王葆，女生读奶奶，读出王葆耍赖、奶奶温柔劝说的感觉。 （分角色朗读，师生点评） 师：读完对话，你觉得王葆是个什么样的孩子？ 生：淘气、爱撒娇，特别喜欢听宝葫芦的故事。 四、课堂小结 + 分层作业（8 分钟） 小结：本节课我们认识生字，梳理课文三层内容，理清奶奶讲的四个神奇故事，发现所有得到宝葫芦的人都能不费力实现愿望，这也是王葆动心的开端。下节课我们精读王葆的心理，探究他想要宝葫芦的真正原因，学习创编小故事。 分层作业 基础（后进生）：抄写本课生字、词语，正确朗读课文 2 遍； 提升（中等生）：完成故事梳理表格，摘抄文中描写动作的词语； 挑战（优等生）：思考：如果你是张三，得到宝葫芦后还会想要什么？写两三句话。 板书设计 26. 宝葫芦的秘密（节选）第一课时 生字：撵、拽、矩、冲（chòng/chōng） 课文层次： 自我介绍（我叫王葆，爱听故事） 奶奶讲故事（洗脚、剪指甲交换故事） 四个小故事：张三→神仙 李四→龙宫 王五→听话 赵六→掘地 心生向往，想要宝葫芦 回顾反思 分层识字任务落实效果：后进生多音字、形近字辨析仍有混淆，下节课课前 5 分钟增加词语听写巩固； 小组讨论参与度：部分后进生不敢发言，下次设置固定朗读分工，让每位学生都有发言机会； 阅读方法渗透：本节课重点训练 “圈画原文找依据”，多数中等生掌握，但少数学生答题脱离文本，第二课时持续强化； 课堂专注力：中段学生默读容易走神，可增加计时默读、朗读竞赛提升课堂活跃度。 学科网（北京）股份有限公司 $