第19课《登勃朗峰》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第19课《登勃朗峰》教学设计 适用年级：八年级下册 课型：自读课 课时：1课时（40分钟） 一、教学目标 1. 知识与能力： · 了解马克·吐温及其作品风格。 · 把握游记的文体特点：游踪清晰、写景与叙事并重。 · 学习本文笔法多变的特点：上山部分采用散文笔法写景抒情，下山部分采用小说笔法叙事写人。 2. 过程与方法： · 通过圈点批注、小组合作探究，梳理游踪，品味语言。 · 通过比较阅读，分析散文笔法与小说笔法的不同效果。 3. 情感态度与价值观： · 感受勃朗峰的壮美景色与变幻云霞，体会作者对自然的热爱。 · 理解旅途中“奇人奇事”也是一种收获，培养积极乐观、自由洒脱的生活态度。 二、教学重难点 · 重点：梳理游踪，把握写景的角度与方法；品味文中富有表现力的语言。 · 难点：理解下山部分用小说笔法叙述“奇人奇事”的写作意图，体会马克·吐温的幽默风格。 三、教学准备 · 多媒体课件（勃朗峰风光图片、马克·吐温简介、云霞变幻对比图）。 · 板书设计框架。 四、教学过程 （一）导入新课（2分钟） 教师活动：展示勃朗峰风光图片2—3张，提问学生：“同学们，看到这些图片，你们想到了哪些词语来形容这座山峰？”（学生自由回答：雄伟、壮丽、白雪皑皑……） 教师过渡：这座山就是欧洲阿尔卑斯山的最高峰——勃朗峰，法语意为“白色的山峰”。今天我们将跟随美国著名作家马克·吐温，一起攀登这座世界名峰，看看他笔下的勃朗峰与我们看到的照片有什么不同，旅途中又遇到了哪些趣事。 板书课题：登勃朗峰　马克·吐温 作者简介（1分钟口述）：马克·吐温（1835—1910），美国作家，以幽默讽刺见长。代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》。本文选自他的散文集《远处的青山》，译笔简练，多用成语，带书卷气。 （二）初读课文，整体感知（8分钟） 活动一：快速浏览课文，完成三项任务。 任务1：圈画表示地点转换和时间变化的词句，梳理作者的游踪。（3分钟） 任务2：概括每一部分主要内容。（2分钟） 任务3：思考哪部分最吸引你，为什么？（1分钟交流，2分钟教师点评） 师生共同梳理游踪与内容： 行程阶段 地点/行程 主要活动 所见所遇 写作重点 上山 马蒂尼→黑首→高地→阿冉提村 徒步 沿途峡谷、瀑布、怪峰、云霞变幻 写景（散文笔法） 下山 阿冉提村→沙蒙尼 雇马车 车夫醉酒驾车、自称“车王”；其朋友自称“勃朗队长”、炫耀登山经历；飞速超车 叙事（小说笔法） 教师点拨：本文是典型的游记。游记通常包含两方面：一是交代游踪（可略写，起串联作用），二是描写景物、抒发感受（详写）。本文还加入了旅途中的“奇人奇事”，增强了可读性。 （三）精读品味——上山：散文笔法写景（12分钟） 活动二：品读第1—6段，体会作者如何写景。 问题1：作者笔下的勃朗峰具有怎样的特点？用原文词句概括。 · 学生找句子并回答： · “巨大的白雪穹顶”——比喻，突出雄伟。 · “光艳耀目”——光芒四射。 · “威严的穹顶”“独踞苍穹”——拟人，写出山的高峻与王者之气。 教师补充：作者从远观到近望，逐步推进，写出勃朗峰的威严与壮美。 问题2：第5段写云霞色彩变幻，用了哪些词语？表现了怎样的特点？ · 学生圈画词语： · 色彩词：色彩斑斓、彩霞满天、五光十色、粉红嫩绿、洁白轻薄。 · 动态词：轻歌曼舞、飘忽不定、相互交融、暗淡隐去、骤然反光灼灼、瞬息万变、纷至沓来。 · 比喻：精美柔细如游丝蛛网，像霓裳羽衣的纯洁天使。 · 教师总结：作者运用大量色彩词与动态词，从静态到动态，从实景到联想，将云霞的绚丽与变幻写得如梦如幻，最后联想到肥皂泡，抒发对自然神奇造物的赞叹。 问题3：上山部分主要运用了哪些表达方式？有何效果？ · 明确：以描写为主（视觉、动态），穿插抒情（“我们干脆就地而坐，饱览独特美景”）和议论（“自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了”）。效果：使读者如临其境，感受到勃朗峰的壮美与自然的神奇。 过渡：如果说上山路是美景不断，让人心旷神怡，那么下山路又是怎样的呢？作者遇到了一位“车王”和他的有趣朋友，故事从此变得妙趣横生。 （四）研读探究——下山：小说笔法写人（10分钟） 活动三：品读第7—11段，体会小说笔法的趣味。 问题1：下山部分主要塑造了哪几个人物？他们各自有什么特点？作者是如何塑造他们的？ · 人物一：车夫（自称“车王”） · 语言描写：“静下心来——不要浮躁”“我是车夫王啊”“我可是名副其实的车夫之王啊”。——豪爽自信，略带醉意。 · 动作描写：“像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队”；“有时两个轮子着地，但大多数时候腾空而起”——车技高超，大胆狂放。 · 神态描写：“面不改色，和颜悦色地说”——镇定从容。 · 人物二：车夫的朋友（自称“勃朗队长”） · 语言描写：“他爬山的次数比谁都多——47次——而他兄弟只有37次。除他外，他兄弟是世上最佳的向导——可他自己，对了，请别忘了——他是‘勃朗队长’”——炫耀登山经历，自信甚至近乎狂妄。 · 身份对比：车夫是“车王”，其朋友是“勃朗队长”，二人一唱一和，构成了下山部分最有趣的人物群像。 教师点拨：作者用简洁而传神的语言、夸张而幽默的笔触，生动塑造了两个性格鲜明的人物。车夫的自信与车技，朋友的炫耀与固执，共同构成了下山途中的“奇人奇事”。 问题2：作者为什么说骑骡乘车的游客“可怜可悯”？这体现了作者怎样的旅行态度？ · 学生回答：因为那些游客在烈日下乘车，苦不堪言；而作者在林中纳凉，轻松自在。 · 教师补充：这体现了作者自由洒脱、不拘一格的旅行态度，也表现出他的幽默讽刺风格。 问题3：下山部分与上山部分在写法上有何不同？为什么这样写？ · 对比分析： 对比角度 上山部分（第1—6段） 下山部分（第7—11段） 内容重点 写景抒情 写人叙事 笔法类型 散文笔法 小说笔法 语言特点 生动优美、富有诗意 幽默风趣、富有戏剧性 表达效果 营造意境、令人陶醉 制造悬念、引人入胜 · 教师小结：笔法多变、张弛有度，是本文最大的写作特色。马克·吐温将散文的优美与小说的趣味融为一体，使游记不再只是“流水账”，而是丰富多彩的旅程记录。 （五）总结提升，拓展延伸（5分钟） 活动四：结合课文与生活，思考拓展。 问题1：旅途中，除了看风景，还可以收获什么？本文给你怎样的启发？ · 学生自由发言：可以遇到有趣的人、听到有趣的故事，这些也是旅行中最难忘的回忆。 问题2：你身边有没有像“车王”“勃朗队长”一样有趣的旅伴或陌生人？试着用几句话描述他/她。 · 小组交流：学生简要讲述身边有趣的人（如：出租车司机爱讲笑话、导游特别热情等）。时间允许则1—2人分享。 教师总结：一篇好的游记，不仅要写出所见之景，更要写出所遇之人、所感之情。马克·吐温用他的笔告诉我们：旅行的意义不仅在于走了多少路、看了多少景，更在于路上遇到了谁、发生了什么有趣的事。希望同学们今后在旅行中，不仅用眼睛看风景，更用心感受人和事，写出属于自己的精彩游记。 （六）作业布置（3分钟） 1. 基础作业（必做）： · 积累：摘抄文中你最喜欢的写景或写人段落（不少于150字），并做至少3处批注（如：修辞手法、用词精妙、情感表达等）。 · 背诵：第5段描写云霞色彩的句子，明天课上默写。 2. 拓展作业（选做）： · 仿写：回忆你一次难忘的旅行经历，模仿本文“上山写景+下山叙事”的结构，写一段300字左右的游记片段。要求：游踪清晰，有景物描写，有人物或故事（可以是真实的，也可以是合理的想象）。 五、板书设计 登勃朗峰 马克·吐温 上山（散文笔法） 下山（小说笔法） 游踪：马蒂尼→黑首→高地 人物： 景物：穹顶（雄伟） 车夫——“车王”（豪爽、自信、车技高超） 怪峰（奇形） 朋友——“勃朗队长”（炫耀、固执） 云霞（变幻） 故事：超车、醉酒、吹嘘 联想：肥皂泡 笔法多变，妙趣横生 游记 = 游踪 + 景物 + 人事/感受 六、教学反思 本课教学注重培养学生对游记文体的整体感知和语言品味能力，通过“上山写景”与“下山叙事”的对比，帮助学生理解本文笔法多变的特色。在人物分析环节，引导学生准确区分车夫与其朋友的各自特点，体会二人一唱一和的幽默效果。在拓展环节，引导学生联系生活实际，将课文所学迁移到个人写作中，体现了读写结合的教学理念。 改进方向：在学生自主学习环节，可加入“分角色朗读”车夫与朋友的对话，增强课堂趣味性，让学生更直观地感受人物的语言风格。 学科网（北京）股份有限公司 $