第16课《我的叔叔于勒》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我的叔叔于勒》的情节梳理、人物分析与主题探究，以“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”为线索，通过提问导入引发对亲情与金钱关系的思考，搭建表格梳理态度变化、细节批注等学习支架，引导学生从初识到深析人物。 该资料以核心素养为导向，通过对比分析菲利普夫妇态度变化、“我”与父母形象对比培养思维能力，赏析以小见大、悬念设置等手法提升审美创造，结合拓展讨论辩证看待金钱与亲情渗透文化传承。采用小组讨论、读写结合等方法，助力学生深化文本理解，为教师提供完整教学路径与分层作业设计。

16.《我的叔叔于勒》教案设计 一、教材分析 《我的叔叔于勒》是部编版九年级上册第四单元的一篇经典短篇小说，出自法国作家莫泊桑之手。本单元以 “小说阅读” 为主题，旨在引导学生梳理故事情节、分析人物形象、理解小说主题，体会小说多样的艺术手法。 本文以菲利普夫妇对待于勒态度的变化为线索，通过 “盼于勒 — 赞于勒 — 遇于勒 — 躲于勒” 的情节，深刻揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，塑造了菲利普夫妇虚伪、自私、冷酷、势利的典型形象，同时以 “我”（若瑟夫）的视角展开叙述，形成了鲜明的对比，寄托了作者对人性善良的呼唤。教材配套的预习提示、思考探究题目，为学生从情节、人物、主题、叙事视角等多维度解读文本提供了清晰指引，是培养学生小说阅读能力与批判性思维的优质文本。 二、学情分析 九年级学生已具备初步的小说阅读经验，能够梳理简单情节、分析人物基本性格，但对于小说中人物态度变化的深层原因、叙事视角的作用、主题的多元解读，仍缺乏深入探究的能力。同时，学生正处于价值观形成的关键时期，对金钱与亲情的关系有初步思考，但尚未形成成熟的认知，需要教师引导其辩证看待文本，树立正确的价值观。此外，学生对莫泊桑的写作风格（如以小见大、对比手法）了解较少，需要通过文本细读与针对性讲解突破难点。 三、素养目标 （一）语言建构与运用 积累 “拮据、栈桥、糟蹋、别墅、褴褛、女婿、端详、恭维、阔绰、煞白、与日俱增、十拿九稳、郑重其事” 等词语，理解其在语境中的含义。 梳理小说情节，能清晰复述菲利普夫妇对待于勒态度变化的完整过程。 （二）思维发展与提升 分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫的人物形象，理解对比手法在塑造人物中的作用。 探究小说主题，理解金钱对人性的扭曲，体会作者对资本主义社会的批判与对人性善良的呼唤。 分析以若瑟夫视角叙事的作用，尝试变换视角改写片段，体会不同叙事角度的表达效果。 （三）审美鉴赏与创造 赏析小说以小见大、细节描写、悬念设置的艺术手法，感受莫泊桑短篇小说的艺术魅力。 体会小说中讽刺与批判的艺术风格，形成初步的文学审美鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 辩证看待资本主义社会的金钱观，对比不同文化背景下的亲情观念，树立重视亲情、拒绝拜金主义的价值观。 理解小说所反映的社会现实，体会文学作品对社会现象的批判与反思功能。 四、教学重点和难点 教学重点： 梳理故事情节，分析菲利普夫妇对待于勒态度的变化及原因。 分析菲利普夫妇的人物形象，体会对比手法的表达效果。 教学难点： 理解小说主题，辩证看待金钱与亲情的关系，体会作者的情感倾向。 分析以若瑟夫视角叙事的作用，理解 “我” 这一形象的意义。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、背景资料、重点语句赏析、问题探究等）、补充莫泊桑短篇小说的写作风格资料、课堂练习与作业单。 学生准备：预习课文，标注生字词，梳理故事情节，完成教材预习提示的两个问题，初步思考菲利普夫妇态度变化的原因。 六、教学方法 教法：情境教学法、问题引导法、对比分析法、朗读法、小组讨论法 学法：圈点批注法、自主探究法、合作讨论法、读写结合法 七、课时划分建议 建议安排2 课时，符合九年级小说教学的常规进度，兼顾文本解读与能力训练，保证教学的深度与完整性。 第一课时教案：梳理情节，初识人物 （一）教学目标 积累文中重点词语，扫清阅读障碍。 梳理小说情节，明确菲利普夫妇对待于勒态度的变化过程。 初步感知菲利普夫妇的人物形象，理解态度变化的表层原因。 （二）教学过程 环节一：情境导入，激发兴趣（5 分钟） 提问导入：同学们，你们觉得亲情是什么？在你们心中，亲情和金钱的关系是怎样的？（学生自由发言） 引入文本：今天我们将走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看在金钱的考验下，菲利普夫妇的亲情会发生怎样的变化，感受一场关于亲情与金钱的人性考验。 环节二：预习检测，夯实基础（8 分钟） 字词检测： 读准字音：拮据（jié jū）、栈桥（zhàn qiáo）、糟蹋（zāo tà）、别墅（bié shù）、褴褛（lán lǚ）、女婿（nǚ xu）、阔绰（kuò chuò）、煞白（shà bái） 理解词义：与日俱增、十拿九稳、郑重其事、莫名其妙 作者与背景简介： 莫泊桑：19 世纪法国批判现实主义作家，“短篇小说巨匠”，代表作《项链》《羊脂球》，擅长以小见大，通过平凡故事反映社会现实。 背景补充：19 世纪的法国，资本主义拜金主义盛行，人与人之间的关系被金钱异化，这篇小说正是对这一社会现象的深刻批判。 环节三：梳理情节，理清线索（15 分钟） 学生快速默读课文，用简洁的语言概括小说情节，按照 “开端 — 发展 — 高潮 — 结局” 的顺序梳理。 教师引导，明确情节脉络： 开端：盼于勒 —— 全家拮据，把于勒当成唯一的希望，盼望他归来改变家境。 发展：赞于勒 —— 收到于勒的来信，得知他 “发了财”，全家把他当成正直、有良心的人，甚至计划用他的钱置办别墅。 高潮：遇于勒 —— 全家去哲尔赛岛旅行，在船上意外发现卖牡蛎的于勒就是大家盼望的人。 结局：躲于勒 —— 菲利普夫妇认清于勒的穷困潦倒后，态度骤变，带着全家改乘其他船只，躲避于勒。 小组合作：找出文中菲利普夫妇对于勒的不同称呼，完成表格： 阶段 称呼/评价 态度 过去（败家） 坏蛋、流氓、无赖 厌恶、唾弃 现在（发财） 正直的人、有良心的人、好心的于勒 期待、赞美 遇见后（穷困） 贼、讨饭的、流氓 嫌弃、躲避 环节四：初步探究，感知人物（12 分钟） 提问：菲利普夫妇对于勒的态度为什么会发生这么大的变化？直接原因是什么？ 学生发言后明确：直接原因是于勒的经济状况 —— 有钱时就是 “亲人”，没钱时就是 “路人”。 结合情节，说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人？ 引导学生初步感知：自私、势利、虚伪、冷酷，金钱至上。 环节五：课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：本节课我们梳理了小说的情节，理清了菲利普夫妇态度变化的脉络，初步感受到了他们的势利与冷酷。下节课我们将深入分析人物形象，探究小说的主题与艺术手法。 作业： 熟读课文，找出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的细节语句，做好圈点批注。 思考：菲利普夫妇对待于勒态度变化的根本原因是什么？ 第二课时教案：深析人物，探究主题 （一）教学目标 结合细节描写，深入分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫的人物形象。 探究小说主题，理解金钱对人性的扭曲，体会作者的情感倾向。 分析小说的叙事视角与对比手法，体会其艺术效果，形成正确的价值观。 （二）教学过程 环节一：复习回顾，导入新课（3 分钟） 提问：上节课我们梳理了菲利普夫妇对待于勒态度的四次变化，分别是什么？这些变化的直接原因是什么？（学生回答后导入：今天我们就走进文本细节，看看这些态度背后的人性真相，探究小说的深层主题。） 环节二：细节品读，深析人物（18 分钟） 聚焦菲利普夫妇： 找出文中描写菲利普夫妇的语言、动作、神态的细节，小组讨论：这些细节表现了他们怎样的性格？ 示例赏析： ① “父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”—— 反复的语言描写，表现了父亲对于勒归来的极度渴望，实则是对金钱的渴望。 ② 得知卖牡蛎的人可能是于勒时，“父亲脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”“母亲也怕起来，吞吞吐吐地说：‘你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？’”—— 神态、语言描写，表现了他们内心的恐慌与虚伪，害怕希望破灭，更害怕被穷困的于勒拖累。 ③ 确认是于勒后，母亲暴怒：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”—— 语言描写，暴露了母亲的冷酷、势利，亲情在金钱面前荡然无存。 总结菲利普夫妇形象：虚伪自私、冷酷势利、金钱至上的小市民形象，是资本主义拜金主义的牺牲品。 分析于勒的形象： 提问：于勒是怎样的人？他的人生经历反映了什么？ 明确：年轻时挥霍家产，后来经商失败，最终沦为流浪汉。他既是被菲利普夫妇抛弃的受害者，也是资本主义社会金钱关系的牺牲品，他的悲剧是社会造成的。 分析 “我”（若瑟夫）的形象： 提问：文中的 “我” 对待于勒的态度和父母有什么不同？“我” 这一形象有什么作用？ 明确：“我” 没有因为于勒的穷困而嫌弃他，反而在心里默念 “这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，并给了他小费。“我” 是一个善良、纯真的孩子，是小说中人性温暖的象征，与菲利普夫妇的冷酷形成鲜明对比，寄托了作者对人性善良的呼唤，也让小说的批判更有张力。 环节三：探究主题，辩证思考（10 分钟） 提问：小说的主人公到底是谁？作者通过菲利普夫妇对待于勒的态度变化，想表达什么主题？ 明确：主人公是菲利普夫妇，他们的态度变化是小说的核心线索。小说通过他们的故事，深刻揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，批判了拜金主义对人性的扭曲，同时也表达了作者对善良人性的呼唤。 拓展讨论：在今天的社会，金钱与亲情应该是怎样的关系？我们应该如何看待菲利普夫妇的行为？ 引导学生辩证看待：菲利普夫妇的行为是当时社会拜金主义的缩影，他们的势利背后也有生活的无奈，但这种将金钱凌驾于亲情之上的行为是不可取的。我们应该树立正确的金钱观，重视亲情，拒绝拜金主义。 环节四：赏析手法，读写结合（7 分钟） 赏析小说的艺术手法： 对比手法：菲利普夫妇对于勒前后态度的对比、“我” 与父母态度的对比，突出了人物性格，强化了主题。 以小见大：通过一个普通家庭的小事，反映整个资本主义社会的拜金主义风气，以平凡故事揭示深刻的社会问题。 悬念设置：开头写全家盼望于勒，结尾却躲避于勒，情节曲折，引人入胜。 叙事视角：以孩子的视角叙述，既客观真实，又通过孩子的纯真反衬成人世界的虚伪冷酷，增强了小说的讽刺效果。 小练笔：变换叙事视角，以 “于勒” 的口吻，写一段船上遇见菲利普一家时的心理活动（100 字左右）。 环节五：课堂小结与作业布置（7 分钟） 小结：本节课我们深入分析了人物形象，探究了小说的主题与艺术手法，感受到了莫泊桑小说的魅力，也对金钱与亲情的关系有了更深刻的思考。希望同学们能从这篇小说中获得启发，珍惜亲情，树立正确的价值观。 分层作业： 基础作业：完成教材 “思考・探究・积累” 中的题目，整理课堂笔记。 提升作业：写一篇读后感，谈谈你对《我的叔叔于勒》中金钱与亲情关系的看法（300 字左右）。 拓展作业：阅读莫泊桑的另一篇短篇小说《项链》，对比两篇小说的主题与写作手法。 八、板书设计 16.我的叔叔于勒 莫泊桑 情节线索：盼于勒 → 赞于勒 → 遇于勒 → 躲于勒 态度变化：厌恶唾弃 → 期待赞美 → 恐慌嫌弃 → 躲避远离 人物形象： 菲利普夫妇：虚伪自私、冷酷势利、金钱至上 若瑟夫：善良纯真、同情弱者 于勒：悲剧受害者、社会牺牲品 主题：批判资本主义社会的拜金主义，呼唤人性的善良与亲情的温暖 九、教学反思 （课后填写，示例参考） 成功之处：通过表格梳理态度变化、细节品读人物形象，学生能清晰把握文本脉络与人物性格；小组讨论环节调动了学生的积极性，学生对主题的理解较为深入，能结合现实辩证思考金钱与亲情的关系。 不足之处：部分学生对 “以小见大” 的艺术手法理解不够透彻，读写结合的小练笔时间较紧，学生完成质量参差不齐。 改进方向：下次教学中，可增加对 “以小见大” 手法的实例讲解，预留更多时间给学生完成小练笔并进行点评；可补充更多当时的社会背景资料，帮助学生更好地理解人物行为的社会根源。 十、作业设计参考答案 （一）教材 “思考・探究・积累” 题答案 角度 梳理结果 情节（开端 — 发展 — 高潮 — 结局） 开端：全家拮据，盼望于勒归来；发展：收到于勒的发财信，全家赞美于勒，计划用他的钱改善生活；高潮：哲尔赛岛旅行时，在船上遇见穷困潦倒的于勒；结局：全家躲避于勒，改乘船只返程。 逻辑（原因 — 结果） 原因：于勒早年挥霍家产，后又经商失败；结果：菲利普夫妇的态度随他的经济状况变化，有钱时奉若神明，没钱时弃如敝履。 心理（期待 — 破灭） 期待：全家对于勒的财富充满期待，把他当成改变命运的希望；破灭：遇见穷困的于勒后，希望彻底破灭，态度从期待转为厌恶躲避。 技巧（悬念 — 结局） 悬念：开头反复写父亲盼望于勒归来，读者好奇于勒的真实情况；结局：于勒穷困潦倒，全家躲避他，悬念解开，形成强烈反差，讽刺效果突出。 第二题：人物形象分析 菲利普夫妇：虚伪自私、冷酷势利、金钱至上，是资本主义拜金主义影响下的小市民典型，他们的亲情完全被金钱异化。 于勒：年轻时是败家子，后来经商失败沦为流浪汉，既是被菲利普夫妇抛弃的受害者，也是资本主义社会的牺牲品，他的悲剧是社会造成的。 若瑟夫：善良纯真，有同情心，没有被成人世界的拜金主义污染，他的态度与父母形成鲜明对比，寄托了作者对人性善良的呼唤。 第三题：叙事视角分析 好处：以孩子的视角叙述，① 更客观真实，孩子的眼睛没有偏见，能如实呈现成人世界的虚伪与冷酷；② 以孩子的纯真反衬成人的势利，增强了小说的讽刺效果；③ 孩子的视角更能引发读者的共鸣，让读者感受到人性的温暖与冷漠的对比，深化主题。 变换视角示例：若以菲利普夫人的视角叙述，会更突出她的虚荣、势利与恐慌，语言会充满抱怨与算计，少了孩子视角的纯真与批判的张力，讽刺效果会减弱。 第四题：句子含义理解 “唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！” 体现了父亲对于勒归来的极度渴望，这种渴望本质上是对金钱的渴望，表现了他对改变家庭拮据生活的迫切期待，也为后文遇见穷困的于勒时态度的骤变埋下伏笔。 “我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’” 三次同义反复，表现了 “我” 内心的矛盾与痛苦：既认同于勒的亲人身份，同情他的遭遇，又无法改变父母的态度；也暗含了对父母冷酷势利行为的不满与批判，突出了孩子的纯真与成人世界的冷漠的对比。 “我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。” 这句话让人感受到菲利普夫妇的冷酷与虚伪，他们不仅不愿认穷困的于勒，甚至连遇见都害怕，亲情在金钱面前荡然无存，也强化了小说的讽刺意味，揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 学科网（北京）股份有限公司 $