第16课《我的叔叔于勒》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦莫泊桑《我的叔叔于勒》，以“盼—赞—遇—躲”情节为主线，通过情境导入引发亲情与金钱冲突的思考，搭建从整体感知到细节品析的学习支架，帮助学生梳理情节脉络与人物态度变化。 亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造核心素养，通过对比菲利普夫妇对于勒称呼及态度变化，训练批判性思维，借助儿童视角探究叙事妙处，结合微写作实践细节描写，既提升学生文学鉴赏力与价值观，又为教师提供清晰教学路径与互动设计。

九年级语文下册《我的叔叔于勒》教学设计 一、教材分析 《我的叔叔于勒》是法国著名作家居伊·德·莫泊桑的短篇小说代表作之一，入选九年级语文下册第三单元。莫泊桑被誉为“短篇小说之王”，其作品以构思精巧、结尾隽永、讽刺深刻而著称。本文通过少年若瑟夫的视角，讲述了一个普通法国家庭——菲利普夫妇一家，因亲弟弟于勒的贫富变化而对其态度发生截然转变的故事。 小说以“盼于勒—赞于勒—见于勒—躲于勒”为情节主线，层层递进，深刻地揭示了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。文章没有直接的说教，而是通过精妙的人物刻画、细腻的心理描写和出人意料的结局，让读者在阅读过程中自行体悟人性的扭曲与悲凉。作品语言简洁明快，人物形象鲜明，对比手法运用炉火纯青，是训练学生小说阅读分析能力、培养批判性思维的经典范本。 同时，本文也具有深刻的现实意义。引导学生思考：在当今社会，我们应该如何面对亲情与金钱的冲突？什么才是真正值得珍视的人际关系？通过对菲利普夫妇的审视与批判，帮助学生树立正确的金钱观、亲情观和价值观。 二、学情分析 九年级学生已经具备了一定的小说阅读基础，能够梳理情节、概括内容、初步分析人物形象。他们对叙事性作品有浓厚的阅读兴趣，思维活跃，乐于参与课堂讨论。 然而，九年级学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，对社会现实的理解尚不够深入。莫泊桑的小说往往于平淡叙事中蕴含深刻的社会批判，尤其是对资本主义社会金钱至上观念的揭露，学生可能因时代背景和文化的差异而难以产生深度共鸣。此外，小说独特的“儿童视角”叙事、“留白”与“反转”的艺术手法，以及结尾含蓄而深刻的讽刺意味，需要教师引导学生深入品析。 因此，本课教学应立足文本，以读促思，通过问题链设计、角色扮演、小组合作探究等多种方式，引导学生从情节走进人物内心，从人物命运反思社会现实，从文本阅读走向自我成长。 三、教学目标（四维目标） 1. 语言构建与运用 积累并运用“拮据、阔绰、褴褛、煞白、嘟囔、郑重其事”等重点词语。 通过品读文中关于菲利普夫妇神态、语言、动作的描写语句，学习通过细节刻画人物性格的写作方法。 品味小说简洁、含蓄、富有表现力的语言，体会莫泊桑“结尾艺术”的独特魅力。 2. 思维发展与提升 梳理小说情节结构，把握“盼—赞—遇—躲”的情节脉络，训练学生的概括与逻辑思维能力。 通过对比分析菲利普夫妇对于勒称呼、态度的前后变化，探究其变化背后的深层原因，培养批判性思维和辩证分析能力。 理解小说“以儿童视角叙事”的妙处，分析若瑟夫这一角色的独特作用，提升文学鉴赏思维能力。 3. 审美鉴赏与创造 赏析小说中个性化的人物语言描写和传神的细节描写，感受莫泊桑塑造人物形象的精湛技艺。 品味小说的讽刺艺术，理解“含泪的微笑”背后的批判力量，提升审美判断力。 尝试运用对比或细节描写的方法，进行微写作，表达对某一社会现象或人际关系的思考。 4. 文化传承与理解 了解莫泊桑及其创作风格，认识19世纪法国资本主义社会的时代背景。 正确认识金钱与亲情的关系，批判资本主义社会中人与人之间的金钱至上观念，继承和弘扬中华民族重亲情、重道义的传统美德。 引导学生反思现实生活，形成健康的金钱观和人际交往观，珍惜真挚的情感。 四、教学重难点 教学重点： 1. 梳理故事情节，分析菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，理解其性格特征。 2. 学习通过语言、动作、神态描写刻画人物形象的方法。 3. 探究小说结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”的含义，理解文章主题。 教学难点： 1. 理解小说以“我”（若瑟夫）为叙述视角的作用，体会儿童视角与成人世界之间的张力。 2. 深入理解“金钱对人性的异化”这一主题，并结合现实进行价值思考。 3. 品味莫泊桑小说“平淡中见深刻，幽默中含讽刺”的艺术风格。 五、教学过程 第一课时 教学目标：整体感知小说内容，梳理情节结构，初步分析菲利普夫妇的人物形象，感受其对于勒态度的戏剧性变化。 环节一：创设情境，导入新课（5分钟） 1. 导入语：同学们，亲情，是世界上最温暖的字眼。古语云：“兄弟如手足”，我们中国人历来重视血浓于水的骨肉亲情。但是，如果有一天，你的至亲从富贵变得一贫如洗，你对他的态度会改变吗？如果有一天，你发现你日夜期盼的亲人，变成了一个衣衫褴褛的穷水手，你会选择相认还是回避？ 今天，我们要走进法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，去看看一个普通法国家庭里，亲情在金钱面前经历了怎样的考验。 2. 引出课题：（板书课题及作者：《我的叔叔于勒》 莫泊桑） 3. 作者简介与背景介绍： 莫泊桑（1850-1893）：19世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫、美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。他擅长从平凡琐碎的生活中挖掘出深刻的社会意义，作品结构精巧，结尾往往出人意料，引人深思。代表作有《羊脂球》《项链》《漂亮朋友》等。 背景介绍：19世纪的法国，资本主义高度发展，拜金主义盛行。人们衡量一个人的价值往往不看他的人品，而是看他的财富。金钱成为人与人之间关系的纽带，亲情、友情都难逃其侵蚀。莫泊桑正是通过对这种社会现象的深刻观察，写下了这篇发人深省的小说。 环节二：初读感知，梳理情节（15分钟） 1. 检查预习，扫清障碍：（PPT展示重点字词，学生认读、解释，教师点拨） 拮据（jié jū）：缺少钱，经济状况不好。 阔绰（kuò chuò）：排场大，生活奢侈。 褴褛（lán lǚ）：（衣服）破烂。 煞白（shà bái）：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。 嘟囔（dū nang）：不断地、含混地自言自语。 郑重其事：形容说话做事时态度非常严肃认真。 与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 狼狈不堪：形容处境困顿窘迫，样子狼狈。 2. 速读课文，整体感知：小说中出现了哪些人物？核心人物是谁？文章围绕“于勒”讲述了一个怎样的故事？请用一句话概括。（学生回答，教师明确） 人物：菲利普夫妇（菲利普、克拉丽丝）、若瑟夫（“我”）、两个姐姐、于勒、女婿等。核心人物是菲利普夫妇。 故事概括：菲利普夫妇因亲弟弟于勒从富到贫的变化，而对他采取了从盼、赞到遇、躲的截然不同的态度。 3. 梳理情节，理清脉络：小说以“于勒”为线索，情节曲折起伏。请同学们围绕“于勒”的贫富变化，梳理文章的情节结构。师生互动，归纳如下：（教师板书） 序幕（1-4段）：盼于勒——拮据生活，热切期盼。菲利普一家生活拮据，却每星期天都要衣冠整齐地到海边栈桥散步，盼望“有钱”的于勒叔叔归来。 开端（5-19段）：赞于勒——往事回忆，誉为“福星”。插叙于勒以前的荒唐行为，以及他被送往美洲后致富的来信。菲利普夫妇将于勒的来信奉为“福音书”，对他赞不绝口，称他为“有良心的”“好心的于勒”，并计划用他的钱购置别墅。 发展（20-45段）：遇于勒——船上相遇，幻想破灭。菲利普一家乘船去哲尔赛岛旅行。在船上，菲利普被卖牡蛎的穷水手吸引，后经确认，此人正是于勒。菲利普夫妇从惊恐、怀疑到愤怒、绝望。 高潮与结局（46-49段）：躲于勒——避而不认，改乘他船。菲利普夫妇害怕被于勒拖累，决定不与他相认。母亲克拉丽丝命令若瑟夫去付牡蛎钱，并让菲利普去打听如何改乘其他船只返回，以免再遇见于勒。 小结：小说情节围绕“于勒”的贫富变化，呈现出“富—穷—富—穷”的曲线，而菲利普夫妇对他的态度也随之发生戏剧性的“盼—赞—遇—躲”的转变。 环节三：精读品析，初识人物（15分钟） 1. 聚焦称呼，感受变化：菲利普夫妇对于勒的称呼，随着他的贫富状况而不断变化。请同学们从文中找出相关语句，完成下面的表格。 于勒的状况 菲利普夫妇对于勒的称呼 态度 当初（败家子） “坏蛋”“流氓”“无赖” 厌恶、憎恨 美洲（发财后） “有良心的”“好心的于勒”“福星” 期盼、赞美 船上（穷水手） “这个贼”“那个讨饭的”“这个流氓” 恐惧、愤怒、躲避 讨论：从这些称呼的变化中，你看到了菲利普夫妇怎样的性格特点？（学生发言，教师点拨） 势利、冷酷、唯利是图：他们对一个人的评价完全取决于其金钱的多少，而不是亲情或人品。 虚伪、爱慕虚荣：他们读着于勒的“福音”信，幻想着不切实际的别墅，满足自己的虚荣心。 自私、缺乏担当：当于勒再次陷入困境，他们想到的不是帮助，而是摆脱。 2. 品读语言，解析“盼”与“赞”：“盼”的细节：请朗读第2段——“那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’” 提问：“永不变更”一词说明了什么？“惊喜”一词传达了怎样的情感？ 明确：“永不变更”写出了菲利普对于勒归来的执念，这种执念并非源于思念，而是源于对金钱的渴望。“惊喜”则是这种渴望达到巅峰时的心理状态。 “赞”的细节：母亲克拉丽丝对于勒的来信“郑重其事”地拿着，并称之为“福音书”。二姐的婚事也因这封信而促成。 提问：为什么一封简单的信会被奉为“福音书”？ 明确：因为信中承诺的钱成为了改变他们窘迫生活的希望。这封信与其说是亲情纽带，不如说是一张“期票”。他们的“赞”，赞的不是于勒本人，而是他的钱。 环节四：课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：同学们，今天我们初步阅读了《我的叔叔于勒》，梳理了小说“盼—赞—遇—躲”的情节脉络，并通过菲利普夫妇对于勒称呼的戏剧性变化，初步感受到了他们的势利与冷酷。一个“福音”般的“福星”，为何会突然变成一个“贼”和“流氓”？于勒在船上究竟发生了什么？菲利普夫妇又是如何面对这突如其来的变故的？下节课我们将继续深入文本，去品味那场令人心寒的“船上相遇”。 2. 作业布置：熟读第20-49段（船上相遇至结尾），圈画出菲利普夫妇在确认穷水手就是于勒时的神态、语言和动作描写。 思考：小说中有一个重要的角色——若瑟夫（“我”）。作者为什么选择从一个孩子的视角来讲述这个故事？这个孩子在整个事件中扮演了什么角色？ 第二课时 教学目标：深入研读“船上相遇”的高潮情节，分析菲利普夫妇在巨大变故面前的表现，理解若瑟夫的独特作用，探究小说主题，品析莫泊桑的艺术手法，并进行拓展写作。 环节一：温故知新，导入新课（5分钟） 1. 回顾导入：上节课，我们看到了菲利普夫妇如何热切地期盼着有钱的于勒归来，并将他奉为“福星”。然而，造化弄人，当满载着他们“十年幻想”的轮船驶向哲尔赛岛时，他们却在这艘船上，亲眼看到了一个穷困潦倒、衣衫褴褛的卖牡蛎的老人——那个他们日思夜想的于勒。这突如其来的“相遇”，就像一面照妖镜，瞬间将菲利普夫妇打回了原形。这节课，我们就一起来看这场“船上相认”的精彩大戏。（板书：遇于勒——幻想破灭，人性尽显） 环节二：研读赏析，深入人物（18分钟） 1. 分角色朗读，再现情境：请几位同学分角色朗读第25-46段（从菲利普请女儿吃牡蛎，到母亲让若瑟夫去付钱）。角色包括：叙述者（若瑟夫）、父亲（菲利普）、母亲（克拉丽丝）。其他同学认真聆听，关注人物语气、神态的变化。 2. 重点品析，层层剥茧： 问题一：父亲菲利普是如何发现于勒的？他当时的反应是怎样的？ 引导：从“不安”“向旁边走了几步”“瞪着眼看”“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”等神态和动作描写入手。 明确：菲利普并非主动认出，而是因为女儿吃牡蛎的优雅姿态与卖牡蛎老人的落魄形成鲜明对比，引起了他的好奇。他的反应经历了从“好奇”到“怀疑”，再到“恐慌”的过程。“脸色苍白”“低声嘟囔”表明他内心的巨大震动和恐惧，他不愿相信，却又不得不怀疑。 问题二：母亲克拉丽丝得知真相后的表现，与父亲有何不同？你如何评价？ 引导：对比菲利普的惊慌失措，克拉丽丝的反应更加“冷静”而“狠绝”。 明确：克拉丽丝先是“怕起来”，接着“吞吞吐吐”地让菲利普去打听清楚。当得知真相后，她“突然暴怒起来”，咒骂于勒是“贼”“流氓”，并断言“这小子从前没有出息，现在更不是个东西”。她迅速做出决策：让若瑟夫去付钱，自己带家人远离于勒，并决定改乘其他船只。 评价：克拉丽丝比菲利普更现实、更冷酷、更善于伪装。她的“冷静”并非沉着，而是自私本性的暴露。她迅速地完成了从“希望”到“绝望”再到“止损”的心理转换，没有任何犹豫和恻隐之心。她是金钱拜物教的忠实信徒和冷酷执行者。 问题三：在这场风波中，若瑟夫（“我”）的表现如何？他给你留下了怎样的印象？ 引导：找出描写若瑟夫的句子，尤其是他给于勒付钱和内心独白的部分。 明确：若瑟夫没有像父母那样惊慌和愤怒，而是仔细观察了于勒叔叔——那个“满是皱纹的水手的手”，那个“又老又脏的脸”。他自作主张地给了于勒“十个铜子”的小费，并默念：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 形象分析：若瑟夫是纯真、善良、富有同情心的。他没有被成人的金钱逻辑完全同化，他认出了于勒作为“亲叔叔”的身份，并本能地给予帮助。他是作者寄托希望的人物，也是批判菲利普夫妇的对照。 3. 总结人物性格： 菲利普：胆小、懦弱、虚荣、没有主见，是一个被金钱社会扭曲的小人物。 克拉丽丝：精明、刻薄、冷酷、势利，是金钱至上观念的人格化代表。 若瑟夫：纯真、善良、富有同情心，是小说中唯一还保留着人性光辉的角色。 于勒：年轻时荒唐败家，但后期自食其力，有悔改之心。他是不幸的受害者，被亲情抛弃，也象征了资本主义社会底层人民的悲惨命运。 环节三：探究主题，破解谜题（12分钟） 1. 核心问题讨论，小说结尾写道：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。” 提问：菲利普夫妇为什么要“躲”于勒？仅仅是因为他穷吗？（小组讨论，代表发言） 2. 教师点拨与总结： 表面原因：于勒再次变穷，不仅无法兑现“发财归来”的承诺，反而可能成为他们家庭的负担。 深层原因：金钱逻辑的必然结果：在菲利普夫妇的价值观里，一个人的价值等于他所拥有的金钱。于勒有钱，就是“福星”；于勒没钱，就是“贼”和“流氓”。躲开他，是为了维护自己虚荣的“体面”，避免被这个“穷鬼”拖累。 对自我幻想的保护：十年间，他们活在于勒发财的幻想中。于勒的真实出现，打破了这种幻想，让他们不得不面对残酷的现实。与其说是躲避于勒，不如说是躲避梦想破灭的绝望。 社会环境的折射：小说深刻揭示了资本主义社会中，人与人之间的关系被异化为赤裸裸的金钱关系。亲情在金钱面前一文不值。“躲”是这种扭曲社会关系的极端体现。 3. 探究“若瑟夫”视角的作用，如果这篇小说完全从菲利普或克拉丽丝的视角来写，会有什么不同？作者为什么选择“我”（若瑟夫）作为叙述者？ 增强批判力度：通过一个纯真孩子的眼睛来看待成人世界的冷酷与虚伪，形成强烈的“陌生化效果”，使这种丑陋显得更加触目惊心，从而增强了小说的讽刺和批判力量。 保留一丝温情：若瑟夫的善良和同情，是黑暗人性图景中的一束光。他的十个铜子的小费，以及“亲叔叔”的默念，让读者在绝望中看到一丝人性的希望，也使小说的主题不至于过于压抑。 提供反思视角：以“我”的回忆展开，暗示了“我”长大后依然对这件事耿耿于怀，引导读者进行反思：我们是否也会像菲利普夫妇一样，在金钱面前迷失自己？ 4. 理解标题含义，引导学生思考：小说名为《我的叔叔于勒》，为什么不是《于勒》或《菲利普夫妇》？ 明确：“我的叔叔于勒”是从若瑟夫的角度命名的。这个标题强调了“叔叔”这一亲情身份。在全家人选择遗忘和躲避时，只有“我”还记得并承认他是“我的叔叔”。标题本身就暗含了对亲情的呼唤和对金钱异化亲情的批判。 环节四：拓展延伸，微写训练（10分钟） 1. 情境拓展，价值观引领：有人说，菲利普夫妇的做法虽然冷酷，但也很“现实”。如果你是若瑟夫，你会怎么做？假如你是于勒，面对菲利普夫妇，你想对他们说什么？ 明确：金钱是生活的必需品，但不应该是衡量亲情的标尺。中华民族历来重视“孝悌”“仁义”，亲人之间应互帮互助、不离不弃。我们要树立“重情轻利”的正确价值观。 2. 微写作训练：请模仿莫泊桑刻画人物的方法（运用语言、动作、神态描写，尤其是对比手法），写一个100字左右的片段，描写一个你所熟悉的人物在某种特定情境下的反应。例如：一个爱慕虚荣的人在遭遇尴尬时，一个吝啬鬼在需要花钱时，一个善良的人在帮助他人时…… 要求：抓住细节，突出人物的某一性格特点。 展示交流：请2-3位同学分享自己的练笔，师生共同点评。 3. 课堂总结：《我的叔叔于勒》像一面镜子，照出了人性在金钱面前的扭曲与悲凉。莫泊桑用他冷静而犀利的笔触，让我们看到了一个平凡家庭的悲剧。但同时，少年若瑟夫的善良，又让我们在寒冷中感受到一丝温暖。希望同学们通过今天的学习，能够更加珍视身边的亲情与真情，做一个不被金钱异化、保有纯真与善良的人。 环节五：作业布置（5分钟） 1. 基础作业：将文中的重点字词各抄写三遍，并选择其中五个词语各造一个句子。 2. 拓展作业：阅读莫泊桑的另一篇代表作《项链》，比较两篇文章在主题思想和艺术手法上的异同，写一篇300字左右的短评。 3. 探究作业（选做）：假设若干年后，若瑟夫长大成人，他再次遇到了于勒叔叔，又会发生怎样的故事？请发挥想象，续写一个片段，不少于500字。 五、板书设计 我的叔叔于勒 —— 莫泊桑 盼于勒 —— 赞于勒 —— 遇于勒 —— 躲于勒 （有钱·福星）→（穷困·祸水） “福星”“好心的” → “贼”“流氓” 主题：金钱对人性的异化 手法：对比、细节描写、儿童视角 价值观：重亲情，轻金钱，守纯真 学科网（北京）股份有限公司 $