第15课《故乡》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

15.《故乡》教案设计（部编版九年级上册第15课） 【教材分析】 《故乡》是部编版九年级上册第四单元的小说名篇，出自鲁迅的短篇小说集《呐喊》，是单元“小说阅读”的核心篇目，教材页码为64-73页。 文本定位：以“我”回故乡的见闻为线索，通过闰土、杨二嫂的人物变化，揭示辛亥革命后农村经济凋敝、农民生活困苦的社会现实，探讨人与人之间的隔膜与“希望”的主题。 单元衔接：承接单元“学习小说叙事视角、人物塑造与主题探究”的单元目标，为学生理解小说的社会批判意义、掌握小说阅读方法提供典型范例。 教学价值：文本兼具叙事性与思想性，可引导学生在梳理情节、分析人物的基础上，深度解读小说的社会内涵与作者的思想情感。 【学情分析 九年级学生已具备初步的小说阅读能力，能梳理情节、分析人物形象，但存在以下不足： 1.对辛亥革命后的社会背景了解不足，难以理解闰土变化的社会根源。 2.对小说中“我”的情感变化、主题的多层内涵理解浅层化，无法关联时代背景深度解读。 3.缺乏对小说对比手法、环境描写作用的系统分析能力，难以把握文本的艺术特色。 【素养目标】 维度 目标内容 语言建构与运用 能梳理小说情节脉络，掌握阴晦、萧索、隔膜等重点字词；能结合文本分析关键语句的含义，体会小说语言的含蓄与深刻。 思维发展与提升 通过对比分析闰土、杨二嫂的人物变化，探究人物变化的原因；结合时代背景，解读小说的社会批判意义与“希望”的主题，提升文本深度解读与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 赏析小说中的环境描写与对比手法，体会小说的意境美与人物塑造的艺术魅力；感受鲁迅小说冷峻又深沉的语言风格。 文化传承与理解 了解辛亥革命后中国农村的社会现实，理解鲁迅对底层民众的同情与对社会变革的思考，传承批判精神与人文关怀。 【教学重点和难点】 教学重点：梳理小说情节，分析闰土、杨二嫂的人物形象变化；赏析小说的环境描写与对比手法。 教学难点：理解“我”与闰土之间“厚障壁”的深层内涵；解读小说结尾“路”的象征意义，把握作者的思想情感。 【教学准备】 1.多媒体课件：包含鲁迅生平简介、《呐喊》创作背景、小说情节脉络图、关键段落赏析视频、时代背景拓展资料。 2.预习任务单：要求学生借助注释通读课文，梳理回故乡、在故乡、离故乡的情节脉络，标注不懂的字词与语句，搜集辛亥革命后农村的社会背景资料。 3.分组探究任务卡：设置人物对比、环境描写、主题探究三个任务模块，用于课堂小组合作。 【教学方法】 诵读法：关键段落反复诵读，体会作者情感。 对比分析法：通过闰土、杨二嫂的前后变化对比，探究人物形象与主题。 情境教学法：结合时代背景创设情境，帮助学生理解文本内涵。 小组合作探究法：通过小组讨论，突破重难点问题。 第1课时：回故乡·在故乡——情节梳理与人物初探 教学目标 1.梳理小说“回故乡-在故乡-离故乡”的情节脉络，掌握重点字词。 2.分析闰土的人物形象变化，理解少年闰土与中年闰土的差异。 3.赏析小说开头的环境描写，体会其烘托氛围、暗示主题的作用。 教学过程 1.情境导入（5分钟） 提问导入：“你记忆中的故乡是什么样子？二十年后再回故乡，又会是怎样的心情？今天我们跟随鲁迅的脚步，回到他笔下的故乡，看看那里发生了怎样的变化。” 板书课题，齐读课题，介绍鲁迅与《呐喊》的创作背景，补充辛亥革命后中国农村的社会现实。 2.初读课文，梳理情节（10分钟） 学生自由朗读课文，标注段落序号，梳理小说的三个部分： 回故乡（1-5段）：“我”回故乡的所见所感，环境描写与内心悲凉。 在故乡（6-77段）：与母亲、宏儿见面，回忆少年闰土，再见中年闰土，遇见杨二嫂。 离故乡（78-88段）：离开故乡的见闻与“我”的思考。 小组交流情节脉络，教师用思维导图梳理，强调关键情节节点。 重点字词正音：阴晦（huì）、萧索（suǒ）、祭祀（sì）、伶俐（línglì）、愕然（è）、鄙夷（bǐyí）、嗤笑（chī）、惘然（wǎng）、隔膜（mó）、恣睢（zìsuī）。 3.精读探究：少年闰土与中年闰土（15分钟） 探究任务一：少年闰土的形象 1.朗读课文中回忆少年闰土的段落（第12-30段），圈画出描写闰土外貌、动作、语言的语句。 2.分析少年闰土的形象：紫色圆脸、项戴银圈、手持钢叉，活泼勇敢、见多识广，充满生命力，是“我”童年的伙伴，也是“我”心中的“小英雄”。 探究任务二：中年闰土的形象 1.朗读课文中再见中年闰土的段落（第55-76段），圈画出描写闰土外貌、动作、语言的语句。 2.分析中年闰土的形象：身材增加一倍，脸色灰黄、皱纹很深，手像松树皮，态度恭敬，称呼“我”为“老爷”，麻木、迟钝、自卑，被生活压垮。 对比小结：少年闰土与中年闰土的差异，初步感知人物的变化，引发学生思考：闰土为什么会变成这样？ 4.环境描写赏析（10分钟） 聚焦课文开头的环境描写（第2段）：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 小组讨论：这段环境描写有什么作用？ 交代了回故乡的时间与环境，渲染了悲凉、萧索的氛围； 奠定了全文悲凉的情感基调； 暗示了故乡的衰败与社会的凋敝，为下文人物的变化与主题的揭示做铺垫。 5.课堂小结与作业布置（5分钟） 小结：本节课梳理了小说的情节脉络，初步分析了闰土的人物变化，赏析了开头的环境描写。故乡的萧索、闰土的变化，都在暗示着什么？下节课我们继续探究。 作业设计（含答案）： 1.抄写并掌握本课重点字词，给加点字注音：阴晦（）、萧索（）、祭祀（）、惘然（）、恣睢（）。 答案：huì、suǒ、sì、wǎng、zìsuī 2.梳理少年闰土与中年闰土的形象差异，完成表格。 对比角度 少年闰土 中年闰土 外貌 紫色圆脸，项戴银圈，手红活圆实 脸色灰黄，皱纹很深，手粗笨开裂，像松树皮 性格 活泼勇敢、见多识广、天真热情 麻木迟钝、自卑恭敬、沉默寡言 与“我”的关系 亲密无间，兄弟相称 隔着“厚障壁”，称呼“老爷” 3.预习课文中杨二嫂的相关段落，分析杨二嫂的人物形象。 第2课时：在故乡·离故乡——人物深化与主题探究 教学目标 1.分析杨二嫂的人物形象，理解其与闰土形象的互补关系。 2.探究“我”与闰土之间“厚障壁”的成因，理解小说的社会批判意义。 3.解读小说结尾“路”的象征意义，把握作者对“希望”的思考。 教学过程 1.复习导入（5分钟） 回顾上节课内容：小说的情节脉络、闰土的形象变化、开头的环境描写。 提问：除了闰土，故乡的另一个变化也让“我”愕然，是谁？导入杨二嫂的人物分析。 2.精读探究：杨二嫂的形象与变化（10分钟） 朗读课文中杨二嫂出场的段落（第31-54段），圈画出描写杨二嫂外貌、语言、动作的语句。 分析杨二嫂的形象： 外貌：凸颧骨、薄嘴唇，像圆规，与记忆中“豆腐西施”的形象反差巨大； 性格：尖酸刻薄、自私势利、爱搬弄是非，从“豆腐西施”变成了市侩、庸俗的小市民； 对比思考：杨二嫂的变化与闰土的变化有什么异同？ 相同点：都发生了巨大的变化，都被社会现实扭曲； 不同点：闰土的变化是麻木、迟钝，杨二嫂的变化是尖酸、市侩，两人分别代表了底层农民与小市民的生存状态，共同揭示了社会的衰败。 3.深度探究：“厚障壁”的成因与主题解读（15分钟） 探究任务一：“我”与闰土之间的“厚障壁” 1.朗读关键语句：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。” 2.小组讨论：这层“厚障壁”是什么？为什么会产生？ 表层：封建等级观念的影响，闰土被封建礼教与等级制度驯化，不敢再与“我”亲密无间； 深层：辛亥革命后农村经济凋敝、农民生活困苦，社会的阶级对立与生存压力，让闰土与“我”的人生轨迹彻底不同，产生了无法跨越的隔膜； 探究任务二：小说的社会批判意义 1.结合时代背景，思考：闰土和杨二嫂的变化，仅仅是个人的悲剧吗？ 不是个人悲剧，而是社会悲剧。辛亥革命没有改变农村的现状，封建剥削、苛捐杂税、兵匪战乱让底层民众陷入绝境，扭曲了人性，导致人与人之间的隔膜。 2.作者对故乡的情感：既悲凉又失望，同时带着对底层民众的同情与对社会变革的渴望。 4.结尾解读：“路”的象征意义（10分钟） 朗读课文结尾的段落（第84-88段），重点赏析：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 教师点拨： “路”象征着希望与未来； 作者认为，希望不是空想，需要人们去实践、去奋斗，只有更多人努力，才能走出一条改变现状的道路； 结尾既表达了作者对现实的失望，也传递了对未来的信心，升华了小说的主题。 5.课堂小结与作业布置（5分钟） 小结：本节课我们分析了杨二嫂的形象，探究了“厚障壁”的成因与小说的社会批判意义，解读了结尾“路”的象征意义。《故乡》不仅写了故乡的变化，更写了时代的悲剧与作者的思考。 作业设计（含答案）： 1.分析下列语句的含义： “他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’” 答案：闰土见到“我”时，既有童年伙伴重逢的欢喜，又有身份、地位、经历差异带来的凄凉与自卑，最终被封建等级观念束缚，恭敬地称呼“老爷”，体现了两人之间的隔膜与闰土的麻木。 “老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。” 答案：“看不见的高墙”象征着人与人之间的隔膜与社会的等级壁垒，让“我”感到孤独气闷；少年闰土的影像模糊，是因为现实的故乡与记忆中的故乡反差巨大，让“我”感到悲哀，也暗示了希望的渺茫。 “我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 答案：作者用“路”比喻希望，说明希望不是天生就有的，需要人们去奋斗、去实践，只要大家共同努力，就能走出一条改变现状的道路，表达了作者对未来的信心与对社会变革的渴望。 2.完成课后“思考·探究·积累”的第1、2题，梳理故乡的变化，并写下你对“厚障壁”成因的看法。 3.拓展阅读：鲁迅的《祝福》，对比分析底层女性形象的悲剧命运。 三、板书设计 第1课时板书 15故乡（鲁迅） 回故乡→萧索悲凉（环境描写，奠定基调） 在故乡→闰土：少年（活泼勇敢）→中年（麻木迟钝） 问题：闰土为什么会变？ 第2课时板书 15故乡（鲁迅） 在故乡→杨二嫂：豆腐西施→尖酸市侩 厚障壁：封建等级+社会压迫→人与人的隔膜 离故乡→路：象征希望与未来 主题：批判社会现实，呼唤变革与希望 四、教学反思 1.亮点 以“变化”为核心线索，串联情节、人物、主题的探究，思路清晰，符合学生的认知规律。 对比分析闰土、杨二嫂的形象，帮助学生全面理解社会对人性的扭曲，突破了教学难点。 结合时代背景解读文本，引导学生从表层情节走向深层主题，体现了语文核心素养的培养。 2.不足 课堂时间有限，部分学生对辛亥革命后的社会背景理解不够深入，对“厚障壁”的深层内涵解读不够到位。 小组探究环节，部分学生参与度不高，对结尾“路”的象征意义的理解停留在表层，缺乏深度思考。 3.改进措施 课前推送辛亥革命后农村社会背景的拓展资料，帮助学生提前了解时代背景，为课堂探究铺垫。 细化小组探究任务，设置“背景组、人物组、主题组”，明确分工，提升全员参与度。 增加课堂微写作环节，让学生仿写结尾“路”的象征手法，深化对主题的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $