第15课《故乡》教学设计 2025-2026学年语文统编版九年级上册

15 故乡 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点词语，把握叙事脉络，品味冷峻质朴的语言。 思维发展与提升：通过对比分析人物、环境的变化，探究文本深层内涵，培养批判性思维。 审美鉴赏与创造：体会文本“冷与暖”交织的审美风格，感悟景物与人物、主题的关联。 文化传承与理解：理解旧中国农村的苦难，体会鲁迅的人文关怀，传承反思精神与对美好未来的追求。 教学重难点 教学重点：梳理“我”回故乡、在故乡、离故乡的情节，分析闰土、杨二嫂前后形象的变化，掌握对比手法的作用，品味文中富有表现力的语言。 教学难点：结合辛亥革命后社会背景，探究闰土悲剧的根源，理解“故乡”的象征意义，体会鲁迅对现实的批判、对希望的辩证思考及复杂情感。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境联结，唤醒共鸣 师：同学们，提到“故乡”，我们脑海中总会浮现出鲜活的画面——或许是村口的老槐树，或许是亲人温暖的笑容，或许是童年无忧的嬉戏。故乡，对每个人而言，都是藏在心底的牵挂与眷恋。但在鲁迅的笔下，阔别二十余年的故乡，却让他满心悲凉与怅惘。今天，就让我们循着鲁迅的足迹，走进《故乡》，去探寻这份悲凉背后的故事，感受文本跨越百年的力量。 设计意图：以“故乡”为情感切入点，贴合学生的生活体验，唤起学生对故乡的情感共鸣，拉近学生与文本的距离。同时，通过“温暖眷恋”与“满心悲凉”的对比设问，制造认知冲突，激发学生的阅读兴趣，为后续探究文本中“故乡之变”做好铺垫，契合新课标“真实的语言运用情境”的育人要求。 （二）初读感知：梳理脉络，积累语言 1. 学生自主阅读课文，借助工具书，圈点勾画文中的重点字词，如“阴晦、萧索、愕然、鄙夷、恣睢、隔膜”等，理解其在具体语境中的含义；对于不懂的字词，做好标记，小组内交流解决，小组无法解决的，全班共同探讨。 2. 教师引导学生梳理文章叙事脉络，提问：“课文以‘我’的视角展开，围绕‘故乡’写了哪些内容？请大家用简洁的语言概括，并梳理‘我’的情感变化。” 3. 学生发言后，教师总结：课文以“我”回故乡的经历为线索，清晰地分为“回故乡—在故乡—离故乡”三个阶段。“我”的情感从回故乡前的期待、怀念，到抵达故乡后的失望、悲凉，再到离故乡时的迷茫与对未来的微弱希望，情感脉络与叙事脉络高度契合。 4. 再次齐读课文，要求读准字音、读通句子，读出“我”在不同阶段的情感变化，初步感知文本的情感基调。 设计意图：初读环节聚焦“语言建构与运用”核心素养，通过字词积累，夯实学生的语言基础，让学生掌握文本的核心词汇，理解其深层含义。梳理叙事脉络与情感变化，帮助学生建立对文本的整体认知，避免碎片化阅读，同时培养学生的概括能力与文本梳理能力。齐读环节则能让学生进一步沉浸文本，感知文本的情感基调，为后续深度解读做好铺垫。 （三）精读探究一：品环境之变，悟悲凉之因 师：请大家默读课文开头部分，找出描写故乡环境的句子，思考：记忆中的故乡与现实中的故乡，在环境上有什么不同？作者为什么要这样写？ 1. 学生圈点勾画相关句子，小组内交流讨论，明确： 记忆中的故乡：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。” 这里的故乡，天空深蓝、沙地广阔、西瓜碧绿，充满生机与诗意，是“我”心中的乐土。 现实中的故乡：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 这里的故乡，阴晦、萧索、荒凉，没有一丝生机，充满了悲凉感。 2. 教师引导学生深入分析：“作者用简洁的文字，勾勒出记忆与现实中故乡的环境差异，这样的对比有什么作用？” 学生发言后，教师总结：环境描写是小说的重要要素，作者通过记忆中“美好诗意”的故乡与现实中“萧索荒凉”的故乡对比，不仅直观呈现了故乡的衰败与沉沦，更烘托了“我”内心的悲凉与失望之情。同时，环境的衰败也为下文人物的悲剧命运做了铺垫——在这样荒凉、压抑的环境中，底层人物的生活必然充满苦难，契合文本“以环境衬人物、以人物映时代”的写作特点。 3. 拓展提问：“结合课文背景，大家思考一下，故乡为什么会发生这样的变化？” （补充背景：《故乡》创作于1921年，收录于《呐喊》，当时辛亥革命虽已结束，但封建势力依然存在，地主与军阀双重压榨，帝国主义经济渗透，导致农村凋敝、民不聊生，农民生活困苦不堪。） 学生结合背景发言，教师补充：故乡的衰败，不是偶然的，而是时代的必然。辛亥革命未能彻底改变旧中国的社会性质，封建礼教、等级制度的压迫，加上帝国主义的掠夺，让旧中国的农村陷入了深重的苦难，故乡的环境之变，正是旧中国农村社会变迁的缩影，这也体现了鲁迅对社会现实的深刻洞察。 设计意图：聚焦“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”核心素养，通过环境对比，引导学生品味鲁迅笔下“冷与暖”交织的审美风格，理解环境描写对情感和主题的烘托作用。结合时代背景分析环境变化的原因，帮助学生打破时代隔阂，理解文本的社会意义，培养学生的历史意识与批判性思维，为后续分析人物命运做好铺垫。 （四）精读探究二：析人物之变，探悲剧根源 师：故乡的变化，不仅体现在环境上，更体现在人身上。课文中，“我”重逢了两位故人——闰土和杨二嫂，他们与“我”记忆中的模样，发生了巨大的变化。请大家默读课文，找出描写闰土和杨二嫂前后形象的句子，完成对比表格，并思考：他们为什么会发生这样的变化？ 1. 学生自主圈点勾画，小组合作完成对比表格，教师巡视指导，重点关注学生对细节描写的捕捉。 2. 小组展示对比结果，教师引导学生逐一分析，重点解读闰土的变化： （1）少年闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——外貌健康、活泼；“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”——动作矫健、勇敢；“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛”“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”——语言天真、热情，充满好奇心，与“我”平等相处，没有隔阂。此时的闰土，是“我”心中的小英雄，是自由、快乐、充满生命力的象征。 （2）中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮。”——外貌憔悴、苍老、贫困；“他站住了，脸上露出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷……’”——神态复杂（欢喜与凄凉交织），语言恭敬、怯懦，与“我”产生了深深的隔膜；“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。”——动作麻木、沉默，内心痛苦却无法言说。此时的闰土，是一个麻木、贫困、怯懦、被生活压垮的底层农民形象。 3. 教师引导学生探究闰土变化的原因：“从一个活泼勇敢的少年，变成一个麻木怯懦的中年农民，闰土经历了什么？是什么让他发生了这样彻底的变化？” 学生自由发言，教师总结：闰土的变化，是时代与社会共同作用的结果。首先，是生活的贫困与艰辛——封建地主的剥削、苛捐杂税的重压，让他终日劳作却难以温饱，身体逐渐衰败；其次，是封建礼教与等级制度的压迫——“我”与他之间的“主仆之分”，让他从平等热情变得恭敬怯懦，精神被束缚、被麻木；最后，是精神的摧残——长期的苦难让他失去了对生活的希望，变得麻木、沉默，失去了年轻时的生命力。闰土的悲剧，不是个人的悲剧，而是旧中国千千万万底层农民的缩影，体现了鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的人文关怀。 4. 分析杨二嫂的变化，补充人物形象的完整性： （1）记忆中的杨二嫂：“我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊‘豆腐西施’。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。”——外貌清秀，安分守己，是一个普通的豆腐店老板娘。 （2）现实中的杨二嫂：“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——外貌刻薄、丑陋；“‘哈！这模样了！胡子这么长了！’一种尖利的怪声突然大叫起来。”“‘我正要问你一件事——’她那没有精采的眼睛忽然发光了。”“‘阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……’圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”——语言尖利、刻薄、贪婪，动作贪婪、自私，从一个安分守己的妇女，变成了一个尖酸刻薄、唯利是图的市侩小人。 5. 引导学生分析杨二嫂变化的原因：“杨二嫂的变化，又是什么造成的？” 学生发言后，教师补充：杨二嫂的变化，同样是时代的产物。在旧中国的社会环境中，底层人民难以生存，为了活下去，她不得不变得尖酸、贪婪、自私。她的市侩与刻薄，本质上是对苦难生活的一种无奈反抗，也是旧中国社会底层人民精神扭曲的体现。杨二嫂与闰土，虽然形象不同、变化不同，但他们都是旧中国社会的受害者，他们的命运，共同反映了旧中国农村的衰败与底层人民的苦难。 6. 拓展思考：“‘我’作为文中的叙述者，与闰土、杨二嫂相比，有什么不同？‘我’的情感变化，又体现了什么？” 明确：“我”是一个受过新式教育的知识分子，虽然远离故乡，但始终牵挂着故乡的命运，关注着底层人民的苦难。“我”能够清晰地看到故乡的衰败、人物的变化，能够感受到其中的悲凉与痛苦，并且能够反思这种现象背后的社会根源。“我”的情感变化，从期待到失望，再到悲凉与迷茫，最后生出对未来的微弱希望，体现了“我”对旧中国社会现实的批判，对底层人民的同情，以及对美好新生活的向往与追求。 设计意图：本环节是教学的重点，聚焦“思维发展与提升”“文化传承与理解”核心素养。通过人物对比，引导学生深入分析人物形象的变化，探究人物变化的深层原因，培养学生的文本细读能力与逻辑分析能力。同时，通过分析闰土与杨二嫂的悲剧命运，让学生理解旧中国农村的苦难，体会鲁迅的人文关怀，传承反思社会、同情弱者的精神，突破教学重点，为突破教学难点做好铺垫。 （五）精读探究三：悟主题之深，解象征之义 师：课文中，“我”不仅描写了故乡的环境之变、人物之变，更在结尾处写下了一段充满哲思的文字：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 请大家结合全文，思考：这段文字有什么深刻含义？“故乡”在文中，仅仅是指“我”的家乡吗？ 1. 学生自由朗读结尾段落，小组内交流讨论，谈谈自己的理解。 2. 教师引导学生解读“路”的象征意义：“这里的‘路’，仅仅是指现实中的道路吗？结合‘我’的情感与文本的主题，大家想一想，它还象征着什么？” 学生发言后，教师总结：这里的“路”，具有深刻的象征意义，它不仅指现实中供人行走的道路，更象征着通往美好新生活的道路，象征着希望与未来。“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这句话的意思是：希望本身是虚无缥缈的，它不是凭空存在的，需要人们去努力、去奋斗、去争取。只有更多的人站起来，为了美好新生活而努力拼搏，才能走出一条通往希望的道路。这既是鲁迅对自己的鼓励，也是对当时中国人民的呼唤，体现了鲁迅对美好未来的执着追求与坚定信念。 3. 引导学生解读“故乡”的象征意义：“结合全文，大家思考一下，‘故乡’在文中有几层含义？仅仅是地理意义上的‘家乡’吗？” 明确：“故乡”在文中具有三重含义：一是地理意义上的家乡，即“我”出生、成长的地方；二是记忆中的故乡，是“我”心中充满美好、自由、欢乐的精神家园；三是现实中的故乡，是衰败、荒凉、充满苦难的旧中国农村的缩影。鲁迅通过对“故乡”的描写，不仅表达了对童年美好记忆的怀念，对现实故乡衰败的悲凉，更批判了旧中国的社会现实，呼唤着美好新生活的到来。“故乡”的变迁，本质上是旧中国社会变迁的缩影，是精神家园的失落与追寻。 4. 总结文本主题：“结合环境、人物、象征意义的分析，大家想一想，鲁迅写《故乡》，仅仅是为了怀念故乡、同情闰土吗？还有什么更深层的用意？” 教师总结：《故乡》通过“我”回故乡的见闻与感受，描写了故乡的环境之变、人物之变，深刻揭露了旧中国农村的衰败与底层人民的苦难，批判了封建礼教、等级制度对人的压迫与摧残，表达了鲁迅对底层人民的深切同情，对旧中国社会现实的强烈批判，以及对美好新生活的向往与追求，体现了鲁迅“改造国民性”“唤醒麻木灵魂”的创作初衷。 设计意图：本环节聚焦教学难点，同时兼顾“思维发展与提升”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”核心素养。通过解读结尾的哲思文字，引导学生理解“路”与“故乡”的象征意义，深入把握文本的主题，突破教学难点。同时，让学生体会鲁迅作品的深刻性与思想性，传承鲁迅的反思精神与对美好未来的追求，实现文化传承与理解的素养目标。 （六）拓展延伸：联系现实，深化理解 师：《故乡》写于百年前，描绘的是旧中国农村的苦难图景，但其中蕴含的情感与思考，在今天依然具有深刻的现实意义。请大家结合自己的生活体验，思考： 1. 今天的故乡，与鲁迅笔下的故乡相比，发生了哪些巨大的变化？这些变化带给你怎样的感受？ 2. 结合文本中“希望与路”的思考，谈谈你对“奋斗”“希望”的理解。在新时代，我们应该如何“走出自己的路”？ 3. 鲁迅关注底层人民的苦难，反思社会现实，这种精神在今天依然值得我们学习。作为新时代的青少年，我们应该如何关注社会、关爱他人？ 学生自由发言，教师适时点评、引导，鼓励学生结合现实生活，谈自己的真实感受与思考，将文本的内涵与现实生活联系起来，深化对文本的理解。 设计意图：拓展延伸环节，旨在将文本学习与现实生活结合起来，让学生从文本中走出来，联系自身体验，深化对主题的理解，培养学生的现实关怀与责任意识。同时，引导学生将鲁迅的反思精神、奋斗精神运用到现实生活中，实现“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的素养提升，让经典文本在新时代焕发新的生命力。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 师：今天，我们一起走进了鲁迅的《故乡》，循着“我”的足迹，感受了故乡的环境之变、人物之变，体会了“我”复杂的情感，解读了文本的深刻主题与象征意义。我们看到了旧中国农村的衰败与底层人民的苦难，也感受到了鲁迅对美好新生活的向往与追求。 鲁迅用冷峻的笔触，为我们描绘了一幅旧中国农村的悲凉图景，他的文字，不仅是对一个时代的记录，更是对人性的反思、对希望的呼唤。希望同学们能够记住这篇经典，传承鲁迅的精神，学会观察生活、反思生活，珍惜当下的美好时光，努力奋斗，走出属于自己的“路”，用自己的力量，创造更美好的未来。 设计意图：课堂小结环节，梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。同时，升华情感，引导学生传承鲁迅的精神，将文本学习与自身成长结合起来，实现育人目标，落实核心素养的培养要求。 （八）布置作业：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：整理文中的重点词语，抄写并解释词义；背诵课文结尾的哲思段落，体会其深刻含义。 2. 提升作业：以“假如闰土有朋友圈”为题，用第一人称补写中年闰土的内心独白（200字左右），要求体现他的生活困境与心理变化。 3. 拓展作业：阅读鲁迅《呐喊》中的其他篇目（如《孔乙己》《祝福》），对比其中的人物命运，谈谈你对鲁迅“改造国民性”创作初衷的理解，写一篇300字左右的短文。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业注重知识的巩固，帮助学生夯实语言基础；提升作业注重能力的提升，培养学生的文本解读能力与语言表达能力；拓展作业注重拓展延伸，引导学生深入了解鲁迅的创作风格与思想内涵，实现知识的迁移与提升，落实核心素养的培养要求。 板书设计 故乡（鲁迅） 线索：回故乡 → 在故乡 → 离故乡 情感：期待→失望→悲凉→希望 变化： 1. 环境：记忆（美好诗意）→ 现实（萧索荒凉）（铺垫、烘托） 2. 人物： 闰土：少年（活泼、勇敢、平等）→ 中年（麻木、贫困、怯懦）（时代悲剧） 杨二嫂：豆腐西施（清秀、安分）→ 圆规（刻薄、贪婪）（精神扭曲） 象征： 故乡：地理家乡 → 精神家园 → 时代缩影 路：现实道路 → 希望之路 主题：批判现实 同情弱者 向往未来 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $