22火烧云 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《火烧云》教学设计 教学目标 1.知道本文从哪些方面描写火烧云的，能借助关键词语梳理课文内容。 2.理解火烧云是怎样变化的，能从色彩和形状两个方面说出变化特点。 3.能展开想象，仿写词句，尝试把火烧云形状变化的过程写清楚。 教学重难点 教学重点：理解火烧云是怎样变化的。 教学难点：展开想象，仿写词句。 教学过程 一、导入 教师引导学生回忆傍晚天空的样子：有时云被夕阳照得红红的、亮亮的，像火一样，这就是火烧云。教师提问：看到这么美丽的火烧云，如果是你写，你会写哪些方面？（颜色、形状……）学生结合生活经验自由交流。 教师顺势引出：同学们能想到颜色、形状，作家萧红又是怎样写火烧云的呢？这节课，我们继续学习《火烧云》。教师板书课题，学生齐读课题。教师口头说明本节课学习任务：梳理课文从哪些方面描写火烧云，读懂火烧云是怎样变化的，再学习作者的方法展开想象，仿写词句。 二、回顾 1.回顾写作顺序。 教师提问：上节课我们已经读过课文，作者是按照什么顺序来写火烧云的？学生回忆后回答。教师归纳并板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了。教师追问：课文哪一句告诉我们火烧云上来了？学生读“晚饭过后，火烧云上来了。”教师点拨：这一句点明时间，也点明火烧云出现了。 2.梳理描写方面。 教师引导学生快速读第1自然段，思考：火烧云上来后，作者先写了什么？学生回答：霞光。教师板书“霞光”。学生从文中找句子，说说霞光照到人和动物身上后发生了什么变化，如“小孩子的脸红红的”“大白狗变成红的了”“红公鸡变成金的了”“黑母鸡变成紫檀色的了”“小白猪变成小金猪了”等。教师小结：作者先不直接写云，而是写霞光带来的变化，让人感到火烧云已经上来了。 接着，教师提出任务：默读课文3—6自然段，想一想，除了写霞光，课文还从哪些方面描写了火烧云的变化？学生默读、圈画，在相关段落旁写上“色彩”或“形状”。交流时，学生说清依据：第3自然段写色彩，第4—6自然段写形状，分别写了马、大狗、狮子。教师板书“色彩、形状”。 阶段小结：课文按时间顺序写火烧云，重点从霞光、色彩、形状几个方面表现火烧云的变化。 三、欣赏颜色变化 1.圈画颜色词。 教师提出任务：自由读第3自然段，圈出描写颜色的词语，读完后同桌互相检查。学生汇报，教师板书或口头归纳：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。教师追问：课文只写了这些颜色吗？学生找到“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教师点拨：这说明火烧云颜色很多，有些颜色还很特别。 2.发现词语特点。 教师引导学生再读这些颜色词，说说有什么发现。学生交流：红彤彤、金灿灿读起来颜色鲜亮；半紫半黄、半灰半百合色写出两种颜色混在一起；葡萄灰、梨黄、茄子紫借生活中的事物写颜色，容易想象。教师点拨：作者没有只写“红、黄、紫”，而是把颜色写得更具体，画面也更美。 3.体会变化快。 教师提问：第3自然段中，哪一句让你感觉火烧云颜色变得很快？学生画出并朗读：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”教师板书“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。学生说发现：反复出现“一会儿”，说明短时间内颜色连续变化。 教师指导朗读：读颜色词时要读出鲜亮，读“一会儿”时节奏清楚，不拖长。学生自由练读、指名读、齐读第3自然段。教师评价时关注学生是否读出颜色多、变化快。 4.词语迁移。 教师让学生看板书上的三类颜色词，在练习本上照样子写一两个描写颜色的词语。教师巡视，提醒注意“彤”“灿”等字的写法。学生分享后，教师提示：仿写颜色词要让人能想象出颜色，不能随意乱编。 阶段小结：第3自然段围绕“变化极多”写火烧云的色彩，既写出了颜色多，也借“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”写出了变化快。 四、观赏形状变化 1.找出形状。 教师过渡：火烧云的颜色是五彩斑斓的，形状也是千变万化的。请学生默读第4—6自然段，用横线画出课文写到的形状。学生汇报：马、大狗、狮子。教师板书。教师提醒：这是课文中写到的三种形状，仿写时可以想象别的形状，但理解课文要先尊重原文。 2.精读“马”的变化。 教师提出问题：默读第4自然段，思考作者是按照什么顺序把马的变化写清楚的。学生边读边圈画表示变化的词句。 教师按顺序追问：马是怎样出现的？学生读“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。”教师板书“出现”。刚出现的马是什么样子的？学生读“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”教师引导学生理解“跪着”，体会作者把云想象成一匹活的马。教师板书“样子”。后来马怎样变化？学生读“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。”教师引导学生圈出“大起来了、腿伸开了、脖子也长了、尾巴却不见了”，并理解“过了两三秒钟”表现时间短、变化快。教师板书“变化”。最后马怎样了？学生读“看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”教师追问：为什么正在找马尾巴，马就变模糊了？学生回答后，教师板书“消失”。 教师归纳：作者写马，不是只说天空出现一匹马，而是按“出现-样子-变化-消失”的顺序写，火烧云形状变化的过程就清楚了。 3.迁移梳理“大狗”和“狮子”。 教师安排四人小组合作读第5、6自然段，用刚才的方法说说“大狗”和“狮子”的变化，交流时要回到课文找依据。 交流第5自然段时，学生抓住“忽然又来了一条大狗”“那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗”“跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了”。教师点拨：“忽然”写出来得快，“似乎”说明看起来像，但不一定十分清楚，符合火烧云变化快的特点。 交流第6自然段时，学生抓住“接着又来了一头大狮子”“跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着”“可是一转眼就变了，再也找不着了”。教师引导学生联系见过的石头狮子理解“一模一样、威武、镇静”，再抓“一转眼”体会变化快。 4.联系结尾。 教师引导学生读最后一自然段中的句子：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”“一会儿工夫，火烧云就下去了。”学生交流感受：火烧云变化太快，孩子们还想看，却已经下去了。教师小结：这些句子写出了火烧云变化快，也写出了人们喜爱、留恋火烧云的心情。 阶段小结：写形状变化，可以按“出现-样子-变化-消失”的顺序来写，还可以用“过了两三秒钟”“忽然”“一转眼”“一会儿工夫”等词语表现变化快。 五、仿写 1.明确任务。 教师提问：火烧云的形状仅仅只有这三种吗？学生回答后，教师引导：天上的云又像这个又像那个，现在请大家展开想象，写一写火烧云的一种形状变化。要求是：想象一种火烧云的形状；按照“出现-样子-变化-消失”的顺序写；尽量写出变化，可以用上“一会儿、忽然、一转眼、过了两三秒钟”等词语。 2.先说后写。 学生先同桌互说：像什么，刚出现时怎样，后来哪里变了，最后怎样消失。教师巡视，提醒学生不要只说形状名称，还要说出动作和变化。指名一两名学生口头练说，教师及时追问：它是怎么出现的？后来怎样变？最后是变模糊了，还是不见了？ 学生在练习本上写一个小片段。教师巡视，重点关注是否写清顺序，是否有合理想象，是否写出变化。写得慢的学生可以先写三四句话，把过程写完整；写得快的学生再把样子写具体。 3.展示评价。 请两三名学生朗读自己的片段，其他学生按三点评价：是否按“出现-样子-变化-消失”的顺序写清楚了；是否有合理想象；是否写出了变化。教师评价要具体，帮助学生修改。如顺序不清，就引导学生先写出现，再写样子，最后写变化和消失。 教师小结：仿写不是照抄课文，而是学习作者把变化写清楚的方法。观察仔细，想象合理，就能把云写得有意思。 六、小结 教师引导学生看板书回顾：课文从霞光、色彩、形状写火烧云；色彩的特点是多、快；形状写了马、大狗、狮子；写形状变化可以按“出现-样子-变化-消失”的顺序写。 教师总结：这节课，我们跟随作者欣赏了火烧云颜色多、变化快，感受了它形状千变万化的神奇，还学着展开想象，仿写词句。大自然处处有美景，希望大家做生活的有心人，发现美、感受美、记录美。 板书设计 火烧云 时间顺序：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了 描写方面：霞光　色彩　形状 色彩：红彤彤　金灿灿　半紫半黄　半灰半百合色　葡萄灰　梨黄　茄子紫 特点：多　快 句式：一会儿……一会儿……一会儿……一会儿…… 形状：马　大狗　狮子 方法：出现-样子-变化-消失 作业设计 1.把课堂上仿写的火烧云形状变化片段修改一遍，注意按“出现-样子-变化-消失”的顺序写清楚。 2.积累课文中描写颜色和变化快的词句，读给家人听。 3.有兴趣的同学课后阅读《呼兰河传》中的相关内容，留意萧红是怎样写生活中的景物和人物的。 教学反思 本课第二课时要紧扣“变”字展开，课堂中应给足学生读、圈画、交流和仿写的时间。仿写前要回到第4—6自然段，让学生先说清“出现-样子-变化-消失”，再动笔写，避免只写形状名称而写不出变化过程。 学科网（北京）股份有限公司 $