16.胡萝卜先生的长胡子（教学设计）-2025-2026学年三年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---三年级下册第五单元第16课《胡萝卜先生的长胡子 》教学设计 课程基本信息 主备人 吕仪 课型 新授课 学科 语文 年级 三 学段 小学 版本章节 部编版第16课 教学目标 文化自信：认识“萝、愁、”7个生字，会写“萝、愁、浓”9个字，理解“发愁、浓密”等词语 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事的语言特点和情感表达。 思维能力：通过梳理故事情节，理解胡萝卜先生胡子变化的过程，培养逻辑思维能力。 审美创造：感受童话故事丰富的想象和生动的情节，体会文学作品的魅力。 教学重难点 识字写字，初读课文，了解故事大意。 理解胡子长长的原因，理清胡子帮助的前两个对象。 学情分析 三年级学生思维活跃，想象力丰富，对童话故事充满兴趣，具备一定的阅读基础，能借助拼音读通课文，简单理解内容。但他们在阅读时往往缺乏方法，预测故事内容时容易脱离文本，仅凭主观想象猜测。 《胡萝卜先生的长胡子》作为阅读策略单元的课文，契合学生爱想象的特点，但学生对于“有依据地预测”这一方法掌握不足，需要教师引导他们学会结合题目、插图、上下文等线索进行合理预测，在阅读实践中逐步提升预测能力和逻辑思维能力。 教学准备 1、素材与工具准备 制作多媒体课件，包含胡萝卜先生形象图、胡子生长动态演示、故事拓展场景图等；准备生字卡片、预测记录表，方便学生随文识字和记录预测思路；提前收集《夏洛的网》《帽子的秘密》等书籍封面，用于拓展练习。 2、预学与预案设计 布置预学任务，让学生读课文并写下初步预测；设计多套教学预案，针对学生可能提出的“胡萝卜先生是否会发现胡子被剪”等问题，准备引导方向，确保课堂生成性问题能得到有效回应。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 1. 谜语导入：出示谜语：“红身子，绿头发，地下埋着它。猜一种蔬菜。” 学生猜谜，出示胡萝卜图片。 2. 情境创设：如果胡萝卜变成了人，它会有什么特点？ 引导学生想象。 3. 揭示课题：今天我们要认识一位特别的胡萝卜先生（板书：胡萝卜先生），他有一个特别的长胡子（补全课题：的长胡子）。 齐读课题，强调“长”的读音。 二、初读课文，整体感知 1. 初读要求： 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 标出自然段，圈画出生字新词。 2. 检查反馈： 指名分段朗读，师生正音。 出示生字卡片，小组认读。 重点指导：“萝”读luó，轻声；“系”多音字，本文读jì。 3. 整体感知： 提问：课文讲了一个什么故事？ 学生简要回答，教师梳理：胡萝卜先生的长胡子帮助了很多 三、学习生字，指导书写 1. 集中识字： 出示生字：萝、愁、浓、够 多种方式认读：开火车读、小组赛读、找朋友游戏 2. 字形分析： “萝”：草字头，与植物有关。组词：萝卜、藤萝 “愁”：上下结构，秋字头加心字底。组词：发愁、愁容 “浓”：左窄右宽，三点水旁。组词：浓密、浓茶 “够”：左右结构，注意“句”和“多”的写法。组词：足够、够用 3. 指导书写： 教师范写，强调关键笔画。 学生描红临写，教师巡视指导。 展评优秀作业。 四、精读部分，理解内容 1. 学习第1-3自然段 指名朗读，思考：胡萝卜先生为什么发愁？ 理解“浓密”“必须每天刮”等词语。 找出胡子长长的原因。（沾到果酱→有了营养） 指导朗读：读出胡萝卜先生的“发愁”和胡子的“变化”。 2. 学习第4-5自然段 默读思考：胡萝卜先生的胡子第一次帮了谁？怎么帮的？ 理解词语：“飘动”“扯了扯”“足够结实” 想象说话：男孩会怎么想？怎么说？ 3. 学习第6自然段 朗读体会：鸟太太遇到了什么困难？ 理解“晾尿布”“系在中间”的意思。 角色体验：如果你是鸟太太，你会说什么？ 五、课堂小结，布置作业 1. 小结：这节课我们认识了胡萝卜先生，知道了他的胡子为什么会变长，还了解了胡子帮助了男孩和鸟太太。 2. 作业： 书写生字“萝、愁、浓、够”各3遍并组词。 熟读课文1-6自然段。 思考：胡萝卜先生的胡子还会遇到谁？ 板书设计/课堂小结 作业设计 基础类：成本课生字、词语的书写。 提升类：完成同步练册。 拓展类：思考胡萝卜先生还会遇到谁。 课堂小结，布置作业 1. 小结：这节课我们认识了胡萝卜先生，知道了他的胡子为什么会变长，还了解了胡子帮助了男孩和鸟太太。 2. 作业： 书写生字“萝、愁、浓、够”各3遍并组词。 熟读课文1-6自然段。 思考：胡萝卜先生的胡子还会遇到谁？ 教学反思 本次教学中，我以谜语导入激发兴趣，围绕“长胡子的用处”引导学生梳理情节，结合课后问题提炼“紧扣事物特点、关联生活经验”的想象方法，学生能结合生活续编“小松鼠用胡子当窗帘绳”等故事，达成了感受想象神奇的目标。但也存在不足：一是留给学生自主阅读时间不足，部分学生对情节细节理解不深；二是想象训练仅停留在口头表达，未落实到书面练笔。后续教学需优化环节设计，增加自主阅读与书面练笔时间，实现“读—想—写”的深度衔接。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $