16.胡萝卜先生的长胡子 第二课时 （教学设计）语文统编版三年级下册（新教材）

16.《胡萝卜先生的长胡子》教案 课 题 胡萝卜先生的长胡子 统编版 三年级下册 第五单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《胡萝卜先生的长胡子》是一篇充满奇妙想象的童话故事，选自统编版三年级下册第五单元（习作单元）。课文讲述了胡萝卜先生因漏刮一根胡子，胡子沾上果酱后神奇地不断变长，从而帮助了放风筝的男孩、晾尿布的鸟太太，最终也帮助了自己的故事。课文最大的特点是其“反复式结构”——胡萝卜先生走过不同地方，胡子“刚好在风里飘动着”，恰好解决了他人的困难。文本语言简洁、富有节奏感，为学生的想象表达提供了范例。 本单元是习作单元，围绕“想象力”这一主题展开，阅读要素是“在阅读中感受想象的神奇”，习作要素是“发挥想象写故事”。本课作为单元首篇精读课文，第二课时重在“实践想象”，通过梳理胡子三次帮助他人的过程，体会反复叙事的表达效果，并引导学生模仿课文结构进行续编故事，做到想象新奇、情节完整、表达清楚，为单元习作做好铺垫。 学情分析： 通过第一课时的学习，学生已经认识了本课生字词，了解了故事大意，知道胡萝卜先生的长胡子是怎么来的，并初步感受了想象的奇妙。三年级学生想象力丰富，对童话故事充满兴趣，具备了一定的阅读基础和表达能力。 但在续编故事时，如何做到“有理有据”地想象，既大胆新奇又合乎情理，同时模仿课文“反复式结构”进行完整表达，是本课时需要突破的重点和难点。此外，学生对“帮助他人，快乐自己”的主题内涵需要进一步深化理解。 课时教学目标 文化自信 1.通过深入阅读童话故事，感受中国儿童文学中蕴含的“乐于助人”的传统美德。 2.在续编故事中，体会帮助他人的快乐，增强对本土童话作品的阅读兴趣。 语言运用 1.能正确、流利、有感情地朗读课文第4-12自然段。 2.学习用“刚好在风里飘动着”等句式讲述胡子帮助他人的过程。 3.模仿课文语言风格，尝试用简洁、有节奏感的语言续编故事。 思维能力 1.精读第4-12自然段，梳理胡子三次帮助他人的过程，体会反复叙事的表达效果。 2.学习提炼“故事背景——遇到困难——解决方法”的情节结构，为续编故事搭建支架。 3.在续编故事时学会有理有据地想象，做到既大胆新奇又合乎情理。 审美创造 1.感受“胡子在风里飘动”这一想象的神奇性与趣味性，体会童话世界的奇幻美。 2.在续编故事中体验创造美的快乐，发展审美想象力。 教学重点、难点 重点 精读课文，梳理胡子三次帮助他人的过程，体会反复叙事的表达效果。 难点 模仿课文结构续编故事，做到想象新奇、情节完整、表达清楚。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、支架搭建法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 梳理脉络 1. 教师出示选择题，引导学生回顾上节课内容：胡萝卜先生的长胡子是怎么来的？ 2. 教师过渡：“上节课我们知道了胡子变长的原因。这根神奇的胡子帮助了哪些人？派上了什么用场？这节课我们继续学习。” 3. 教师板书课题：16 胡萝卜先生的长胡子。 4. 教师引导学生快速浏览课文，回顾胡子已经派上的用场。 学生完成选择题，回顾胡子变长的原因（漏刮胡子——沾上果酱——开始疯长）。 学生快速浏览课文，回顾上节课梳理的内容，回答问题。（预设：帮助了放风筝的男孩和晾尿布的鸟太太） 评价任务 故事起因回顾的准确性：☆☆☆ 用场概括的完整性：☆☆☆ 课文内容的熟悉程度：☆☆☆ 设计意图 通过复习导入，帮助学生快速进入学习状态，回顾上节课所学内容，为深入学习新内容做好铺垫，同时自然过渡到本课时的学习重点。 学习任务二 精读情节 感受反复 （一）学习“男孩放风筝”情节 1. 提出学习要求：自由朗读第4-6自然段，思考胡萝卜先生的长胡子经历了什么事？派上了什么用场？ 2. 教师提问：在很远的街口，小男孩遇到了什么困难？ 3. 教师追问：“如果你是男孩，此时看到空中飘着一根长长的胡子，你会怎么想，怎么做？” 4. 教师提问：“‘刚好’这个词可以删去吗？为什么？”引导学生体会“刚好”一词的巧妙。 5. 教师进行朗读指导：朗读男孩的话时，要读出“不确定——试一试——确定”的语气变化。 （二）学习“鸟太太晾尿布”情节 1. 提出学习要求：自主阅读第7-8自然段，思考胡子又经历了什么事？派上了什么用场？ 2. 教师提问：在鸟太太家的树底下，鸟太太遇到了什么困难？她的解决方法是什么？ 3. 教师引导对比：“这个情节和胡子帮助男孩的情节有什么相同和不同？”组织学生讨论交流。 4. 教师提问：“想象一下，鸟太太剪下胡子时会说什么？小鸟们看到尿布晾在胡子上，会说什么？” （三）学习“系眼镜”情节 1. 提出学习要求：自主阅读第9-12自然段，思考胡子又经历了什么事？派上了什么用场？ 2. 教师提问：当胡萝卜先生走进眼镜店的时候，他的胡子是什么状态？这次是谁遇到了困难？是怎么解决的？ 4. 教师引导学生板书：胡萝卜先生的眼镜绳。 5. 教师提问：“大家认为胡萝卜先生的胡子怎么样？大家为什么这么说？” 学生自由朗读第4-6自然段，圈画关键词句。 学生汇报交流：男孩的困难是风筝线太短，风筝只能飞过屋顶。 学生展开想象，表达自己的想法。（预设：我会试着把这根胡子当作风筝线） 学生讨论“刚好”的作用，体会童话的巧合与趣味。 学生练习朗读男孩的话，读出语气变化。 学生自主阅读第7-8自然段，圈画关键信息。 学生汇报交流：鸟太太的困难是找不到绳子晾尿布，她剪了一段胡子当晾衣绳。 学生小组讨论，对比两个情节的异同。（相同：都是胡子刚好在风里飘动着，都是缺绳子；不同：一个是放风筝，一个是晾尿布） 学生展开想象，进行角色说话练习。 学生自主阅读第9-12自然段，圈画关键信息。 学生汇报交流：胡子刚好挂到肩膀上；胡萝卜先生害怕眼镜摔坏；白菜小姐用胡子帮他系住了眼镜。 学生讨论交流，体会胡子不仅帮助了别人，也帮助了自己。 评价任务 情节梳理的准确性：☆☆☆ 对比分析的完整性：☆☆☆ 角色朗读的生动性：☆☆☆ 设计意图 通过精读三个情节，引导学生梳理胡子帮助他人的过程，在对比中体会反复叙事的表达效果。通过追问和想象，激发学生的情感体验，为续编故事做好方法铺垫。 学习任务三 提炼方法 探究想象 1. 教师引导回顾：胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场？（学生齐说：男孩的风筝线、鸟太太的晾衣绳、自己的眼镜绳） 2. 教师提问：“作者的想象奇妙在哪里？”组织学生讨论交流。 3. 教师小结并板书想象特点： 大胆：胡子能无限生长，能当各种绳子。 合理：使用前要试试“够不够结实”。 巧妙：每次都是“刚好在风里飘动着”，巧遇需要的人。 4. 教师引导学生提炼情节结构：故事背景——遇到困难——解决方法。 学生回顾并概括胡子派上的用场。 学生小组讨论，交流对作者想象的感受。 学生分享自己的发现，在教师引导下总结想象的三大特点。 学生跟随教师梳理情节结构，为续编故事搭建支架。 评价任务 想象特点的归纳能力：☆☆☆ 情节结构的梳理能力：☆☆☆ 合作交流的参与度：☆☆☆ 设计意图 通过回顾和总结，帮助学生提炼课文想象的三大特点，明确续编故事的要求。同时梳理“故事背景——遇到困难——解决方法”的情节结构，为学生提供清晰的续编框架，有效降低续编故事的难度。 学习任务四 合作续编 实践想象 1. 教师引导：“模仿课文情节，展开想象，如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么？”提示学生思考：胡萝卜先生会遇见谁？谁又遇到了什么困难？会用长胡子做什么？ 2. 教师引导学生交流预设：小猫钓鱼没鱼线，小姑娘跳绳没绳子，老奶奶打包没绳子…… 3. 教师出示续编范例，引导学生学习范例的表述方式。 4. 教师组织小组合作续编故事，提出合作要求：每人说一个想法，小组选择一个最有趣的，合作完善后准备全班分享。 5. 教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，同时提醒注意想象的合理性和情节的完整性。 6. 教师组织小组代表分享续编故事，引导学生互相评价。 7. 教师提问：“胡萝卜先生对胡子的态度发生了什么变化？这告诉我们什么道理？”引导学生理解主题。 学生根据教师提示，独立思考胡子还可能帮助谁、解决什么困难。 学生交流自己的想法，互相启发。（预设：小猫钓鱼、小姑娘跳绳、老奶奶打包、小猴荡秋千等） 学生观察范例，学习用简洁、有节奏感的语言表达。 学生在小组内轮流发言，合作完善续编故事，确定分享人选。 小组代表在全班分享续编故事，其他同学认真倾听，进行评价。 学生讨论胡萝卜先生态度的变化，体会“帮助他人，快乐自己”的道理。 评价任务 想象的合理性与新奇性：☆☆☆ 情节的完整性与逻辑性：☆☆☆ 合作续编的参与度：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作续编故事，让学生经历完整的想象创作过程，在交流中互相启发，在分享中体验成功的快乐。同时通过提炼情节结构和提供续编范例，让想象有章可循，符合三年级学生“从读到写”的认知规律。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将课堂小组合作续编的故事写下来，用上“刚好在风里飘动着”这个句子，做到语句通顺、情节完整。 （2）拓展题：发挥想象，为胡萝卜先生的长胡子设计一个新的帮助他人的情节，画成一幅四格漫画，并配上简单的文字说明。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整，语句通顺。 拓展题想象合理有趣。 1. 学生回顾小组合作内容，独立将续编故事写下来，注意用上“刚好在风里飘动着”这个关键句，写完后自己读一读，检查语句是否通顺、情节是否完整。 2. 学生展开想象，构思胡子帮助他人的新场景，将故事分解为四个画面绘制成四格漫画，在每幅图下方配上简洁的文字说明，力求画面生动、文字有趣。 评价任务 情节完整合理（☆☆☆） 文字说明清晰（☆☆☆） 想象趣味性（☆☆☆） 设计意图 作业设计体现分层，既巩固了课堂续编成果，又鼓励学有余力的学生进行创造性表达。基础题侧重语言表达和情节完整性，拓展题侧重图文结合的综合表达能力，满足不同层次学生的学习需求。清晰的作业要求和评价任务，有助于学生明确学习目标，养成良好的作业习惯。 作业设计 1. 将课堂小组合作续编的故事写下来，用上“刚好在风里飘动着”这个句子，做到语句通顺、情节完整。 2. 发挥想象，为胡萝卜先生的长胡子设计一个新的帮助他人的情节，画成一幅四格漫画，并配上简单的文字说明。 板书设计 《胡萝卜先生的长胡子》第二课时板书设计 胡萝卜先生的长胡子 帮助对象 用场 想象特点 男孩 风筝线 大胆：胡子无限生长 鸟太太 晾衣绳 合理：要试一试够不够结实 胡萝卜先生 眼镜绳 巧妙：刚好在风里飘动着 道理：帮助他人，快乐自己 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元要素，落实习作铺垫。 本课时围绕“在阅读中感受想象的神奇”和“发挥想象写故事”两个要素展开，通过精读梳理、提炼方法、合作续编三个环节，层层递进，让学生经历从“感受想象”到“实践想象”的完整过程，为单元习作做了充分铺垫。 2. 搭建学习支架，降低表达难度。 通过提炼“故事背景——遇到困难——解决方法”的情节结构，提供续编范例和关键句式，为学生的想象表达提供了清晰的支架，让续编有章可循，有效降低了学习难度。 3. 小组合作学习，促进思维碰撞。 在续编故事环节采用小组合作方式，让学生在交流中互相启发、共同完善，既培养了合作能力，又丰富了想象内容，体现了以学生为主体的教学理念。 不足之处 1. 时间分配需更合理。 小组续编和分享环节占用了较多时间，导致主题升华部分略显仓促，后续教学中可以适当压缩前两个环节的讨论时间，确保每个环节都能充分展开。 2. 评价反馈可更及时。 在学生分享续编故事后，教师点评和学生互评可以更具体、更有针对性，从“大胆、合理、巧妙”三个维度进行评价，帮助学生明确改进方向。 1 学科网（北京）股份有限公司 $