9学会倾听 第二课时 教学设计-2025-2026学年三年级道德与法治下册统编版

第四单元 《我们来交往》 第一课《学会倾听》 第二课时《倾听有方法》 一、教材分析 本课是部编版四年级下册道德与法治第四单元《我们来交往》第9课《学会倾听》的第二课时《倾听有方法》，承接第一课时《倾听很重要》的情感认知，聚焦“如何倾听”的方法指导，是单元交往能力培养的核心实践课。 本课立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”的学段要求，针对四年级学生在倾听中存在的敷衍打断、情绪化倾听、选择性倾听等实际问题，通过“活动园”辨析、情境案例、观点讨论等教材内容，引导学生掌握倾听的具体方法，理解倾听是平等待人的体现，学会在冲突中耐心倾听他人解释，将“愿意倾听”的情感态度转化为“会倾听”的实际能力，为后续学习同伴交往技巧奠定坚实基础，是实现“知行合一”的关键环节。 二、教学目标 情感态度与价值观目标：树立平等待人的倾听观念，愿意在交往中践行尊重、耐心的倾听行为，养成良好的交往习惯。 能力目标：掌握倾听的基本方法，能在日常交流和冲突情境中运用倾听技巧，提升交往能力。 知识目标：了解倾听的具体方法，知道倾听是平等待人的方式，理解不同情境下倾听的要求。 三、教学重难点 教学重点：掌握倾听的基本方法，能在日常交流中践行尊重、耐心的倾听行为。 教学难点：理解倾听是平等待人的体现，学会在冲突情境中耐心倾听他人解释。 四、教学准备 多媒体课件，包含教材中的辨析情境、冲突案例、观点讨论内容。 准备“倾听小卡片”，用于课堂练习环节。 五、教学过程 （一）复习导入：回顾倾听意义，引出方法学习 1.回顾：“上节课我们知道了倾听很重要，谁能说说倾听对我们的交往有什么作用？” 2.学生发言后，小结：“倾听能让我们理解他人、增进友谊、传递温暖。但很多时候，我们明明想认真听，却因为方法不对，还是没听清、没听懂，甚至让对方感到不被尊重。这节课我们就来学习《倾听有方法》，学会怎样做一个会倾听的人。” 设计意图：通过复习导入，衔接第一课时的情感认知，自然引出本节课的方法学习，形成“知其重要—学其方法”的教学逻辑。同时点出学生在倾听中的实际困惑，激发学生的学习需求，贴合课标中“以问题为导向开展教学”的理念，为后续方法探究做好铺垫。 （二）活动探究一：辨析情境，初识倾听的正确态度 1.出示教材“活动园”中的两幅情境图： 情境一：同学认真倾听他人分享志愿服务的事，专注且投入。 情境二：孩子敷衍奶奶讲故事，说“您讲的老故事太没趣了”。 2.提问：“下面哪个同学听别人讲话的态度是正确的？为什么？” 3.学生小组讨论，分享看法。引导学生对比两种倾听态度带来的不同感受，梳理出“认真、专注、尊重”是倾听的基础。 4.出示教材中的倾听方法要点： 用心听他人的见解、感受、需要和请求； 从对方的发言中把握关键内容； 用点头等方式表示认同； 在表达自己的观点前，让他人充分表达。 5.师生共同解读方法要点，明确“耐心听别人讲完”是倾听的基本要求，无论话题是否有趣，都要给予他人尊重。 设计意图：以教材中的辨析情境为载体，让学生在对比中直观感受正确与错误倾听态度的差异，理解倾听的核心是尊重他人。通过解读教材中的方法要点，将抽象的倾听要求转化为具体、可操作的行为指引，帮助学生建立清晰的倾听行为标准，落实课标中“引导学生在辨析中形成正确的价值观念”的要求。 （三）活动探究二：情境体验，掌握冲突中的倾听技巧 1.出示教材中辰辰和同桌的冲突案例：辰辰写作业时被同桌不小心碰了本子，两人从生气到冷静沟通、互相理解的过程。 2.引导学生分步分析： 第一步：辰辰一开始的反应是什么？为什么会这样？ 第二步：两人是如何冷静下来，倾听对方解释的？ 第三步：通过倾听，他们化解了矛盾吗？这告诉我们在冲突中倾听有什么作用？ 3.学生发言后，梳理冲突中倾听的步骤：控制情绪，保持冷静；倾听解释，交换意见；换位思考，理解他人。 4.提问：“如果你遇到类似的情况，你会怎么处理？”请学生结合自身经历分享。 5.小结：“当与他人发生误解或冲突时，耐心倾听他人的解释，是化解矛盾的重要方法。只有先听清楚对方的想法，才能更好地沟通解决问题。” 设计意图：依托教材中的冲突案例，引导学生分步分析倾听在化解矛盾中的作用，将倾听方法延伸到冲突情境中，突破教学难点。通过“遇到类似情况怎么处理”的提问，引导学生联系自身生活，将方法与实际情境结合，提升解决交往问题的能力，符合课标中“引导学生在生活情境中运用道德知识”的要求。 （四）活动探究三：观点辨析，理解倾听是平等待人的体现 1.出示教材中的三个观点情境： 情境一：“明明总和我意见不同，我都不愿意理他了。” 情境二：“文文学习成绩一般，她的想法肯定不对，不用听。” 情境三：“华华说话总是很啰唆，最好别让他发言，听他发言太浪费时间了。” 2.组织学生开展小组讨论：“你同意这些说法吗？为什么？不同的意见、不同的同学，我们都要认真倾听吗？” 3.各小组代表发言，引导学生明确：倾听是一种平等待人的方式，不应受意见不同、能力大小等因素的影响。不同的意见能让我们学到新想法，每个同学都有表达的权利，都应该被认真倾听。 4.小结：“无论对方是谁，无论我们是否认同他的想法，认真倾听都是对他人的尊重，也是我们自身修养的体现。” 设计意图：通过教材中的观点辨析，引导学生深入理解倾听的本质是平等待人，纠正学生中存在的选择性倾听、偏见倾听的错误观念，深化对倾听方法的理解。小组讨论的形式让学生在思维碰撞中形成正确的价值观念，培养学生的辩证思维能力，落实课标中“培养学生健全人格”的目标。 （五）课堂练习与小结：践行倾听方法，布置课后任务 1.课堂练习：发放“倾听小卡片”，请学生写出自己能做到的倾听方法，例如“别人说话时不打断”“看着对方的眼睛认真听”。 2.共同梳理本节课的收获：倾听不仅要有态度，更要有方法，日常交流中要做到尊重专注，冲突中要学会冷静倾听，还要以平等的心态倾听每一个人。 3.布置课后任务：做一天“倾听小使者”，在和家人、同学交流时，运用本节课学到的倾听方法，记录自己的倾听经历和对方的反应。 4.师寄语：“倾听是一种能力，更是一种修养。希望大家都能把学到的倾听方法用到生活中，用尊重和耐心，搭建起和他人沟通的桥梁。” 设计意图：通过课堂练习和课后任务，将本节课的方法学习转化为可操作的实践行动，实现“知行合一”。课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识，形成完整的认知体系；教师寄语则强化学生的情感认同，引导学生将倾听方法内化为自身的交往习惯，落实本节课的育人目标。 六、教学反思 本节课围绕“倾听有方法”展开教学，整体达成了预设的教学目标，学生能掌握倾听的基本方法，理解倾听的平等性，但也存在一些不足。 成功之处：一是教学环节紧扣教材，以情境辨析、案例分析、观点讨论为主线，层层递进地引导学生学习倾听方法，符合四年级学生的认知特点；二是注重方法的可操作性，将抽象的倾听要求转化为具体的行为指引，学生能快速理解并掌握；三是结合学生的生活实际，引导学生分享自身经历，让学生在体验中深化对倾听方法的理解，课堂参与度较高。 不足之处：一是在冲突情境的分析环节，部分学生对“控制情绪，保持冷静”的理解不够深入，教师的引导不够具体，没有给学生足够的时间模拟练习；二是观点辨析环节，部分内向的学生不敢表达自己的看法，教师没有及时给予针对性的鼓励；三是课后任务的布置虽然明确，但缺乏后续的反馈机制，无法及时了解学生的践行情况。 改进方向：后续教学中，可增加“冲突倾听模拟”的活动，让学生通过角色扮演练习冷静倾听的方法；针对内向学生，可采用匿名发言、小组内分享的方式，降低发言压力；课后可设置“倾听分享会”，让学生交流自己的践行经历，及时反馈和评价，帮助学生更好地巩固所学方法。 七、教学总结 本节课以教材内容为依托，从日常倾听、冲突倾听、平等倾听三个维度，引导学生学习倾听的方法与内涵。课堂上，学生们从辨析错误的倾听态度，到掌握具体的倾听技巧，再到理解倾听背后的平等与尊重，眼神里多了一份对他人的理解与包容。愿每一个孩子都能带着这份尊重与耐心，做一个会倾听的人，在交往中收获真挚的友谊与温暖。 学科网（北京）股份有限公司 $