9《学会倾听》教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

《学会倾听》

教材

统编版道德与法治

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自统编版三年级下册第四单元“我们来交往”中的第9课。教材通过“传话筒”游戏引入，引导学生体验倾听的重要性；通过“阅读角”中红红与薇薇的故事，展示倾听如何促进理解与友谊；接着阐述倾听对个人进步和他人自信的双重价值；最后重点讲解倾听的具体方法，包括用心听、把握关键、点头认同及耐心听完等，并针对冲突情境提出控制情绪、倾听解释、换位思考的三步策略。教材内容贴近学生生活，旨在培养学生在人际交往中尊重他人、有效沟通的素养。
学情分析
三年级学生正处于从以自我为中心向关注他人转变的关键期，他们渴望交流，但往往急于表达而忽视倾听。在已有经验上，学生虽玩过类似游戏，但对“用心听”的内涵理解不深，容易在同伴意见不同时产生抵触情绪，或在冲突发生时无法冷静处理。学习困难在于将抽象的“倾听态度”转化为具体的行为准则。突破措施是通过情境模拟、角色扮演和对比辨析，让学生在真实体验中感悟倾听的力量，掌握具体可行的倾听技巧，从而改善人际关系。

课时教学目标

政治认同
1. 认同社会主义核心价值观中“友善”的要求，理解倾听是建立和谐同学关系、班级团结的重要基础。
2. 树立尊重他人、平等对待每一位同学的意识，无论对方成绩好坏、观点异同，都给予应有的倾听权利。
道德修养
1. 养成耐心倾听他人讲话的良好习惯，懂得在他人说话时不随意打断，体现对他人的基本尊重。
2. 在发生误解或冲突时，能控制情绪，保持冷静，尝试换位思考，用倾听化解矛盾，提升个人修养。
法治观念
1. 认识到每个人都有表达的权利，同时也有义务尊重他人的表达权，倾听是维护公平交往秩序的体现。
2. 了解在人际交往中遵守规则（如不打断、不嘲笑）的重要性，初步形成规则意识和契约精神。
健全人格
1. 能够感知他人的情绪变化，通过倾听体会他人的委屈、快乐或焦虑，培养同理心和关爱他人的品质。
2. 在面对不同意见时，保持开放心态，不因意见不合而排斥他人，塑造包容、自信、平和的心理状态。
责任意识
1. 意识到作为集体的一员，认真倾听是履行同学责任、维护集体和谐氛围的义务。
2. 主动承担倾听者的角色，在同伴需要帮助或倾诉时，愿意付出时间和精力去理解和回应。

教学重点、难点

重点
1. 深刻理解倾听在人际交往中的重要性，知道倾听能促进相互理解、增进友谊、增强自信。
2. 掌握具体的倾听方法，包括用心听、不随意打断、用肢体语言回应、耐心听完等核心行为准则。
难点
1. 在发生冲突或面对自己不喜欢的话题时，能够真正控制情绪，做到耐心倾听对方的解释。
2. 将“换位思考”内化为自觉行动，真正理解他人立场，从而化解因误解产生的矛盾。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、角色扮演法、小组合作法、讲授法

教具准备
多媒体课件、传话筒游戏道具纸条、情景剧表演头饰、评价星卡、板书贴纸

教学环节

教师活动

学生活动

一、游戏导入，初识倾听之难

一、游戏导入，初识倾听之难

（1）、创设情境，发布任务
教师微笑着走上讲台，手中拿着一叠写有不同句子的彩色纸条，神秘地对学生们说：“同学们，今天老师带来了一个非常有趣的‘秘密传递’挑战。我们要玩一个叫做‘传话筒’的游戏。在这个游戏中，信息就像小精灵一样，需要在我们的队伍里悄悄传递。但是，这个小精灵很调皮，如果传递过程中不小心‘飞走’了或者‘变样’了，游戏就会失败哦！你们想不想来试一试？”
教师将全班分为若干个小组，每组5-6人。请每组的第一个同学上台，从老师提供的纸条中随机选择一句话。纸条上的句子设计得有些绕口或包含特定细节，例如：“我要努力实现学习目标”、“我们要加油学习，实现目标”、“今天的天气真晴朗，适合去公园野餐”等。教师强调规则：只能小声说给后面的同学听，不能大声喊叫，也不能用手势比划，完全靠耳朵听和嘴巴说。
（2）、组织游戏，现场观察
随着教师一声令下“开始”，各小组的第一位同学迅速转身，凑到第二位同学的耳边，压低声音说出纸条上的话。第二位同学听后，再悄悄传给第三位，依次向后传递，直到最后一位同学。教师在巡视过程中，重点关注传递过程中的表情变化，有的同学在努力听，有的在偷看前面的动作，有的则因为没听清而皱眉。当所有小组完成后，教师邀请最后一位同学大声说出他们听到的最终版本。
（3）、对比结果，引发思考
教师将原始纸条内容投影在大屏幕上，然后请几位听到不同结果的小组代表上台汇报。通常会出现“原话”变成了“意思相近但词语不同”甚至“完全错误”的情况。例如，原句是“我要努力

1. 积极参与“传话筒”游戏，体验信息传递的过程。
2. 观察游戏结果，发现信息失真的现象。
3. 反思游戏过程，讨论导致信息出错的原因。
4. 明确本节课的学习主题，激发学习兴趣。

实现学习目标”，传到后面可能变成了“我要努力学习”或者“我们要实现目标”。
教师此时抛出核心驱动性问题：“同学们，为什么我们明明是用耳朵听了，最后传出来的话却变了样，甚至完全不一样了呢？在这个过程中，你觉得最重要的是什么？是哪个环节出了问题？”
教师引导学生们观察刚才的游戏过程，提示他们关注“有没有听清楚”、“有没有专心”、“有没有打断”等因素。通过这种强烈的反差，让学生直观感受到“听”的不易以及“听”的准确性对信息传递的关键作用。
（4）、揭示课题，引出主题
在学生纷纷发言后，教师总结道：“看来，仅仅用耳朵听到声音是不够的，有时候我们以为听到了，其实并没有真正听懂，或者没有把听到的信息准确记住。这就是我们今天要探讨的主题——《学会倾听》。只有学会了真正的倾听，我们才能准确地接收信息，才能走进别人的内心。”
教师在黑板上工整地写下课题“第9课 学会倾听”，并在旁边画上一个大大的耳朵图案，象征着我们要用耳朵去听，更要用心去听。

设计意图

通过趣味性的“传话筒”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中亲身体验倾听的重要性。游戏的失败案例能产生强烈的认知冲突，使学生深刻意识到“听”不仅仅是生理上的接收声音，更需要专注、准确和理解，从而自然过渡到对“倾听”这一主题的深入探讨，为后续学习奠定情感基础。

二、故事共情，感悟倾听之重

一、故事共情，感悟倾听之重

（1）、讲述故事，呈现情境
教师切换PPT，展示课本第51页“阅读角”的插图和文字内容。教师用深情而舒缓的语气讲述红红和薇薇的故事：“同学们，让我们走进红红和薇薇的世界。她们是同桌，平时有说不完的开心事。可是有一天，红红发现薇薇一上午都闷闷不乐，感觉她肯定遇到了不开心的事。午饭后，红红来到薇薇身边，悄悄地问她遇到了什么事。薇薇红着眼圈，将与同学闹矛盾的经过原原本本地说了出来。她还说：‘我觉得很委屈。’这时候，红红的表现是怎样的呢？请大家仔细看课文，也看看大屏幕上的插图。”
教师停顿，引导学生观察图片中红红的姿态：身体微微转向薇薇，眼神专注，表情关切。接着继续讲述：“红红认真倾听，搞清楚了事情的来龙去脉，也理解了薇薇的心情。她劝慰着薇薇，并帮薇薇出主意化解误会。薇薇觉得方法可行，脸上露出了笑容，她对红红说：‘谢谢你，我心情好多了，也知道该怎样去化解矛盾了。’经过这件事，她俩的友谊更深厚了。”
（2）、深度提问，剖析心理
教师组织学生进行小组讨论，提出以下问题：“红红做对了什么？如果红红当时不耐烦，直接说‘这有什么大不了的’或者‘你别哭了’，薇薇会有什么感受？为什么薇薇听了红红的话后，心情会变好，友谊会更深？”
教师巡视各组，参与讨论，引导学生从薇薇的角度去感受。预设学生回答：“因为红红没有打断她”、“红红听完了她的委屈”、“红红理解了她的感受”。教师结合学生的回答，进一步追问

1. 聆听故事，观察插图，理解红红倾听的行为。
2. 参与小组讨论，分析倾听对人际关系的积极作用。
3. 结合自身经历，分享被倾听或倾听他人的感受。
4. 认同倾听的价值，树立尊重他人、乐于倾听的意识。