第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《卖炭翁》教学设计 【教材分析】 《卖炭翁》是部编版八年级下册唐诗三首中的篇目，是唐代诗人白居易创作的乐府讽谕诗，收录于《新乐府五十首》，是白居易现实主义诗歌的代表作之一。这首诗以通俗质朴的语言、完整的叙事脉络，揭露了中唐“宫市”制度的腐败本质，塑造了鲜明的人物形象。诗歌以“苦宫市也”为创作初衷，通过卖炭翁的悲惨遭遇，折射出封建社会底层人民的苦难，可引导学生关注民生、体会诗人情怀。 【学情分析】 八年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能够借助课下注释疏通简单文言字词，初步把握诗歌的朗读节奏和基本大意，对“叙事诗”的体裁有初步认知。但对于中唐“宫市”这一历史背景较为陌生，难以理解“宫市”对百姓的掠夺本质，需要教师结合背景资料进行通俗讲解。 在情感体验上，学生生活在和平年代，对底层劳动人民的艰辛与压迫缺乏直观感受，难以深度共情卖炭翁的悲惨遭遇；在文本分析上，对人物形象的细节刻画、写作手法的表达效果，以及诗歌背后蕴含的情感态度，缺乏系统的分析方法，需要教师引导学生通过圈点勾画关键词句、小组讨论等方式，逐步提升解读能力。 【教学目标】 1.结合写作背景，完整复述卖炭翁的故事，理清诗歌的叙事脉络（伐薪烧炭—冒雪运炭—炭被掠夺）。 2.结合具体诗句，分析卖炭翁与宫使的人物形象，掌握通过外貌、动作、心理描写分析人物的方法。 3.识别诗歌的白描、对比等写作手法，结合作品分析其表达效果，理解白居易新乐府“辞质而径、言直而切”的特点。 4.体会诗歌中蕴含的白居易对底层劳动人民的深切同情，对宫使蛮横掠夺、统治阶级腐败的强烈批判。 【教学重难点】 一、教学重点 1.结合具体诗句，分析卖炭翁和宫使的人物形象，把握人物的性格特点。 2.结合写作背景，理解诗歌蕴含的情感态度（对卖炭翁的同情、对宫使及统治阶级的批判）。 3.掌握诗歌的白描、对比等写作手法，并分析其表达效果。 二、教学难点 理解“宫市”制度的历史背景及其对百姓的危害，进而把握诗歌的深层主题——揭露封建统治的腐败，反映底层人民的苦难。 【教学过程】 一、情境导入，走近背景 1.播放短视频片段，展示中唐时期民生凋敝、宦官专权的社会场景，提问：安史之乱后的唐朝，繁华不再，底层百姓的生活究竟有多艰难？今天，我们就通过白居易的《卖炭翁》，走进一位普通烧炭老人的悲惨遭遇，感受那个时代的苦难与悲凉。 2.补充写作背景：白居易是新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，即诗歌要反映现实、关注民生。《卖炭翁》创作于元和初年，当时“宫市”制度泛滥，宦官势力膨胀，他们以皇宫采买为名，在集市上强行低价购买商品，甚至分文不给，巧取豪夺，百姓苦不堪言。白居易目睹这一现状，无法改变，便写下这首诗，题注“苦宫市也”，旨在揭露宫市的罪恶，为底层百姓发声。 3.板书课题《卖炭翁》，作者白居易，指导学生齐读课题，初步感知诗歌的沉重基调。 二、初读诗歌，疏通文意 1.教师范读诗歌，提示学生注意七言古诗的节奏（多为“二二三”式），标注韵脚，感受诗歌的韵律感；学生注意听字音、节奏，圈画疑难字词。 2.自由朗读诗歌，结合课下注释，疏通文意，自主解决疑难字词；同桌互助，针对不懂的字词、句子进行交流探讨，无法解决的标注出来，课堂上共同解决。 3.重点讲解关键词句：“烟火色”（被烟火熏染的颜色）、“苍苍”（灰白色，形容两鬓头发）、“敕”（皇帝的命令）、“叱”（吆喝）、“直”（同“值”，价钱）；纠正易错字音：“辗（niǎn）”“敕（chì）”“叱（chì）”。 4.指名朗读诗歌，师生共同纠正字音、节奏问题，全班齐读，要求读准节奏、读通文意。 三、再读诗歌，复述故事 1.默读诗歌，梳理诗歌的叙事脉络，圈画关键情节：伐薪烧炭、冒雪运炭、炭被掠夺。 2.结合写作背景和诗歌内容，用自己的话复述卖炭翁的故事，要求完整、流畅，体现出故事的起因（烧炭谋生）、经过（冒雪运炭去集市）、结果（炭被宫使强行夺走）。 3.教师引导补充：卖炭翁在南山伐薪烧炭，常年劳作，面容憔悴、两鬓斑白，他烧炭只为换得衣食；尽管身上衣衫单薄，却盼着天气更冷，好让炭价上涨；一夜大雪后，他清晨驾着炭车，碾着冰辙赶往集市，牛困人饥，好不容易到达，却被宫使强行夺走一车炭，只得到半匹红纱一丈绫充当炭钱，满心希望化为泡影。 4.通过复述故事，你感受到了卖炭翁的生活状态是怎样的？（艰辛、困苦、无奈） 四、精读诗歌，探究形象与情感 （一）分析人物形象：卖炭翁 诗歌中哪些诗句描写了卖炭翁？请圈点勾画，结合具体诗句分析卖炭翁的形象特点。 1.外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。分析：这两句运用白描手法，抓住“尘灰”“烟火色”“苍苍”“黑”等细节，刻画了卖炭翁长期在南山伐薪烧炭的艰辛模样——面容被烟火熏染，两鬓花白，十指漆黑，没有一处多余的修饰，却将老人劳作的繁重、生活的困苦具象化，展现出他勤劳、贫困、苍老的形象。 2.心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。分析：这是全诗最具感染力的句子，老人身上衣衫单薄，本应盼望天气温暖，却反而“愿天寒”，因为他担心炭价太低，无法换得衣食。这种矛盾的心理，深刻揭示了卖炭翁为了生存，不得不违背本能的无奈与辛酸，体现出他生活的窘迫和对温饱的迫切渴望。 3.动作与处境描写：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”。引导学生分析：“晓驾”“辗”写出老人冒雪赶车的艰辛，“一尺雪”“冰辙”突出环境的恶劣；“牛困人饥”“泥中歇”写出老人经过长途跋涉后的疲惫与狼狈，既体现了他的勤劳坚韧，也反衬出他的孤苦无依。 4.总结卖炭翁形象：勤劳、善良、坚韧，却又贫困、无助、悲惨，是中唐时期底层劳动人民的典型代表。 （二）分析人物形象：宫使 诗歌中描写宫使的诗句有哪些？结合诗句分析宫使的形象特点。 1.外貌与神态描写：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”。分析：“翩翩”本是形容轻快洒脱的样子，在这里却带有讽刺意味，写出宫使骑马而来时的轻佻傲慢，与卖炭翁的困顿形成鲜明对比；“黄衣”“白衫”点明了他们的宦官身份，衣着的光鲜与卖炭翁的褴褛形成强烈反差。 2.动作描写：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”。引导学生分析：“手把”“口称”“回车”“叱”“牵”一系列连续的动词，生动刻画了宫使的蛮横无理、仗势欺人——他们手持皇帝的文书，以“敕令”为名，不由分说地驱赶炭车，完全不顾卖炭翁的感受，展现出他们狐假虎威、专横跋扈的丑恶嘴脸。 3.行为描写：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”。引导学生分析：“千余斤”的炭，是卖炭翁一年的劳作成果，却被宫使强行夺走；“半匹红纱一丈绫”的价值远不及千余斤炭，却被当作炭钱“充直”，“系向牛头”的动作充满随意与羞辱性，揭露了宫使巧取豪夺、贪婪无情的本质。 4.总结宫使形象：傲慢、蛮横、贪婪、无情，是封建统治阶级掠夺百姓的代言人，象征着腐败的封建势力。 （三）体会情感与态度 结合人物形象和写作背景，这首诗蕴含了诗人怎样的情感与态度？ 分析：诗人通过对卖炭翁艰辛生活和悲惨遭遇的细致描写，表达了对底层劳动人民的深切同情；通过对宫使蛮横掠夺行为的刻画，强烈批判了宫使的贪婪无情，揭露了“宫市”制度的腐败和封建统治阶级对百姓的压榨，体现了白居易“惟歌生民病”的民本思想和敢于为百姓发声的担当。 五、品读赏析，分析写法 这首诗在写作上有哪些特点？结合作品具体分析其表达效果。 1.白描手法：全诗没有华丽的辞藻，没有复杂的修饰，如“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”，用简洁质朴的语言，直接刻画人物、描写场景，却能让人物形象鲜活可感，场景历历在目，增强了诗歌的真实性和感染力。 2.对比手法：诗歌多处运用对比，突出主题。① 人物对比：卖炭翁的贫困苍老与宫使的光鲜傲慢对比，卖炭翁的勤劳善良与宫使的蛮横贪婪对比；② 价值对比：“千余斤”的炭与“半匹红纱一丈绫”的价值对比，揭露了宫市的掠夺本质；③ 环境与心理对比：“身上衣正单”与“愿天寒”的对比，突出卖炭翁的无奈与辛酸。通过对比，强化了诗歌的情感张力，使主题更加鲜明。 3.叙事完整，脉络清晰：诗歌以“伐薪烧炭—冒雪运炭—炭被掠夺”为叙事线索，有起因、有经过、有结果，情节完整，条理清晰，让读者能够清晰地了解卖炭翁的悲惨遭遇，为情感表达和主题揭示奠定了基础。 4.寓情于叙事：全诗没有直接抒情的句子，而是将诗人的同情与批判，蕴含在人物描写和情节叙述中，如通过卖炭翁的困境体现同情，通过宫使的恶行体现批判，这种“叙事中含情感”的写法，含蓄深沉，更具震撼力。 六、课堂小结，升华情感 这首诗以通俗质朴的语言，讲述了卖炭翁被宫使掠夺的悲惨故事，塑造了勤劳困苦的卖炭翁和蛮横贪婪的宫使形象，运用白描、对比等手法，揭露了“宫市”制度的腐败和封建统治的黑暗，表达了诗人对底层人民的深切同情和对统治阶级的强烈批判。 千年之后，卖炭翁的悲剧早已远去，但诗人关注民生、同情弱者的情怀却永远值得我们铭记。希望同学们能够通过这首诗，学会关注身边的人，珍惜当下的幸福生活，培养人文关怀。 七、布置作业 1.背诵并默写《卖炭翁》，整理重点文言字词和译文。 2.结合诗歌内容，发挥想象，将《卖炭翁》改写成300字左右的小故事，补充细节描写，体现人物情感。 【板书设计】 卖炭翁（白居易） 叙事脉络：伐薪烧炭 → 冒雪运炭 → 炭被掠夺 卖炭翁：勤劳、贫困、无奈、悲惨（白描：外貌、心理、动作） 宫使：傲慢、蛮横、贪婪、无情（动作、神态对比） 写法：白描、对比、寓情于叙事 情感：同情百姓 批判暴政 揭露黑暗 【教后反思】 教学中的亮点的是：注重情境创设，通过短视频导入背景，帮助学生快速进入诗歌情境，降低了理解“宫市”制度的难度；注重学生的主体地位，通过自主朗读、小组合作、圈点勾画等方式，引导学生主动探究，提升了学生的文本解读能力；注重细节品读，针对关键诗句，引导学生分析人物形象和写作手法，落实了教学重点，让学生深刻体会到诗歌的艺术魅力和情感内涵。 不足：一是对“宫市”制度的讲解不够深入，部分学生仍未能完全理解其掠夺本质，导致对诗歌深层主题的把握不够透彻，后续教学中可补充简单的历史案例，让学生更直观地感受“宫市”对百姓的危害；二是对学生情感体验的引导不够充分，部分学生难以深度共情卖炭翁的悲惨遭遇，可通过角色扮演、情境朗读等方式，进一步激发学生的情感共鸣；三是对写作手法的拓展不够，可结合学生的写作实际，引导学生将白描、对比手法运用到自己的写作中，实现“读”与“写”的结合。 此外，在课堂时间分配上，人物形象分析环节耗时稍长，导致写法赏析环节的讨论不够充分，后续教学中需合理分配时间，突出重点、突破难点，让课堂教学更高效。同时，针对学生的拓展作业，可在下次课堂上进行展示点评，强化学生的理解和运用能力，进一步落实语文核心素养的培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $