《Unit1 You look excited》（教案）-2025-2026学年湘鲁版英语四年级上册

湘鲁版四年级上册英语 《Unit1 You look excited》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit1 You look excited》 课型 新授课 教材 分析 《Unit1 You look excited》是湘鲁版四年级上册英语教材的第一单元，主要围绕情绪表达展开。本课通过丰富的词汇与句型，帮助学生学习如何描述自己和他人的情绪状态，如使用“look + 形容词”、“feel + 形容词”等结构，并掌握表达情绪原因的句型。同时，学生将了解常见的系动词用法及一般现在时在情绪描述中的应用。通过本课学习，学生不仅能提高语言表达能力，还能增强对情绪的认知与理解，学会在实际交流中恰当表达和回应情绪。 教学 目标 知识掌握：能说出并正确使用描述情绪的形容词，如excited, happy, sad, angry, tired, surprised等，并能运用look, feel, seem等系动词构成描述情绪的句型。 语言运用：会使用“How do you feel today?”、“Why do you look sad?”等句型进行情绪询问与表达，并能根据情境使用原因状语从句说明情绪产生的原因。 语法理解：能准确识别并运用一般现在时和系动词结构描述当前的情绪状态，如“You look excited.”、“He feels happy.”。 情感交流：能通过情绪表达与回应，体验与他人交流情感的过程，培养关心他人、积极沟通的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握描述情绪的核心词汇，如excited, happy, sad, angry, tired, surprised等。 2. 理解并运用“look + 形容词”、“feel + 形容词”等系动词结构描述人物情绪状态。 3. 能使用“How do you feel today?”、“Why do you look sad?”等句型进行情绪的询问与表达。 ■难点： 1. 正确区分并使用系动词look、feel、seem在情绪描述中的不同用法。 2. 理解并运用“because”引导的原因状语从句，准确表达情绪产生的原因。 3. 在实际交流中恰当使用情绪词汇和句型，进行简单的情景对话与情感回应。 教学 准备 教师准备：多媒体课件、情绪表情图片、单词卡片、录音机、课文音频、练习题纸、情境对话卡片、课堂活动指令卡。 学生准备：课本、练习本、彩色笔、情绪表情图卡、预习本课核心词汇和重点句型。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动提问相结合 内容：教师面带微笑走进教室，做出夸张的面部表情，如惊讶、疲惫、兴奋等，并用全英文提问：“How do you feel when you see me?”随后播放一段没有声音的人物表情视频，引导学生观察人物面部变化，继续提问：“Why does he look surprised?”、“What emotion does she show?” 目的：激发学生对情绪表达的关注与兴趣，初步感知本课主题，为后续学习“look + 形容词”、“feel + 形容词”等结构打下基础，同时激活学生已有的情绪词汇储备，引导其进入情绪描述的语言情境中。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一组带有不同情绪的表情图片，如excited, happy, sad, angry, tired, surprised，并用英文提问“What emotion does this face show?”，引导学生逐一识别并说出对应的形容词。随后教师板书核心词汇，带领学生朗读并举例说明使用方法。 学生活动：学生观察表情图片，尝试说出对应的情绪词汇，并跟读教师板书内容，参与集体朗读。 设计意图：通过直观的表情图片帮助学生快速建立情绪词汇与实际情感之间的联系，强化记忆，为后续句型学习打下词汇基础。 环节二： 教师活动：教师展示不同人物图片，如You, He, She, They，并结合系动词look, feel, seem和情绪形容词，构建基本句型结构，如“You look excited.”、“He feels happy.”、“She seems tired.”，并进行反复操练。 学生活动：学生根据教师提供的图片和句型结构，模仿并造句，进行小组内轮流练习，巩固句型表达。 设计意图：通过句型结构的呈现与操练，使学生掌握“系动词+形容词”的基本表达方式，提升语言组织能力，并为实际交流做准备。 环节三： 教师活动：教师播放一段情境对话视频，展示情绪表达与询问的完整过程。视频结束后，教师提问：“How does she feel?”、“Why does he look tired?”，引导学生理解“because”引导的原因状语从句，并在黑板上写出典型例句，如“I feel happy because I got a good grade.” 学生活动：学生观看视频，回答教师提问，并在教师引导下朗读并模仿使用“because”句型，进行句子替换练习。 设计意图：通过情境视频增强学生对情绪表达和原因说明的语境理解，帮助学生掌握复杂句型的使用方法，提高语言表达的完整性。 环节四： 教师活动：教师组织学生进行角色扮演活动，提供不同情境卡片，如“你考试得了好成绩”、“你的宠物生病了”等，要求学生两人一组，根据情境编写并表演对话，使用目标句型“How do you feel today?”、“Why do you look...?”以及“because”句型。 学生活动：学生根据情境卡片内容，编写并表演对话，互相交流情绪表达与原因说明，完成语言输出任务。 设计意图：通过角色扮演活动，让学生在真实语境中运用所学词汇和句型，提升语言综合运用能力，并增强语言输出的自信心与表达能力。 环节五： 教师活动：教师展示几组连线题与填空题，如将情绪形容词与对应表情图连线，或完成句子“You look ______.”、“He feels ______ because...”，引导学生独立完成练习，并进行小组核对答案。 学生活动：学生独立完成练习任务，随后在小组内交流答案，互相纠正错误，巩固所学内容。 设计意图：通过练习题检测学生对核心词汇与句型的掌握程度，帮助教师了解教学效果，同时通过小组核对增强学生之间的合作与互动。 环节六： 教师活动：教师总结本节课所学内容，强调系动词look, feel, seem的用法区别，以及“because”句型的表达方式，并布置课后作业：写一段描述自己情绪的小短文，内容包括当天的情绪状态及原因说明。 学生活动：学生认真听讲，记录重点内容，并完成课后写作任务。 设计意图：通过总结与作业布置，帮助学生梳理知识结构，强化记忆，并通过书面表达巩固语言输出能力，为下节课的语言提升打下基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 举例说明在日常生活中如何通过观察他人的表情、动作来判断其情绪，并用英语进行描述。 2. 鼓励学生在家中与家人用英语交流情绪，如“I feel tired because I played too long.”、“You look happy today.” 3. 引导学生思考不同情境下情绪的变化，例如从生气到平静、从惊讶到理解，并尝试用英语表达这种变化。 4. 结合文化知识，讨论不同国家的人表达情绪的方式差异，鼓励学生尊重他人情绪表达方式。 5. 设计情绪日记活动，每天用简单的英语句子记录自己的情绪和原因，如“Today I feel bored because it rained all day.” 课堂小结： 1. 本课重点学习了描述情绪的词汇和句型，掌握look、feel、seem等系动词的用法。 2. 熟悉了如何用“because”说明情绪产生的原因，提升了语言表达的完整性。 3. 通过听说读写多种活动，提高了在真实情境中运用英语表达和交流情绪的能力。 4. 增强了对情绪的理解与感知，培养了关心他人、积极沟通的情感态度。 板书 设计 湘鲁版四年级上册英语《Unit1 You look excited》 一、核心词汇 情绪形容词：excited, happy, sad, angry, tired, surprised, afraid, bored, interested, relaxed 系动词：look, feel, seem 动作词汇：tell, know, show, say, think, believe 表情与行为：face, eyes, smile, cry, laugh, shout, whisper, expression 二、重点句型 描述情绪： You look excited. He feels happy. She seems tired. They look surprised. 询问情绪： How do you feel today? Why do you look sad? 表达原因： I feel happy because I got a good grade. He looks tired because he didn’t sleep well. 情绪变化： I was angry, but now I feel better. She seemed afraid at first, but now she is relaxed. 三、语法要点 系动词结构： look + 形容词 feel + 形容词 seem + 形容词 原因状语从句： because 引导的从句 时态： 一般现在时描述当前情绪 四、交际用语 表达自己： I feel... because... I look... 询问他人： How do you feel today? Why do you look...? 回应他人： I’m sorry to hear that. That’s great! I hope you feel better. 教学 反思 成功之处：通过情境创设和表情图片导入，学生能快速识别并掌握情绪形容词，课堂参与度高。角色扮演环节有效激发学生兴趣，大部分学生能运用目标句型进行情绪表达和原因说明，语言输出较为流畅。练习题的设计贴合知识点，帮助学生巩固词汇和句型结构，教学目标基本达成。 不足之处：部分学生在使用系动词look、feel、seem时存在混淆，尤其在第三人称单数句型中容易出错。在表达原因状语从句时，个别学生对“because”引导的句子结构掌握不牢，出现语法错误。小组活动中，少数学生因词汇量不足或表达不自信，参与度较低。 改进设想：针对系动词的使用差异，设计对比练习和语境判断活动，强化学生对不同动词适用场景的理解。增加“because”句型的听说训练，如通过情境问答、短句接龙等方式提高语言准确性。在小组活动中实行角色分配制度，确保每位学生都有明确任务，增强全体学生的参与感和表达机会。 教学亮点：在角色扮演环节中，有学生自发加入肢体语言和语气变化来表现情绪，使对话更生动自然；部分学生在完成教师设定的情境对话后，尝试自编新情境并成功运用所学句型，展现出较强的语言组织与创造力。 待解决问题：如何帮助基础较弱的学生在短时间内提升情绪词汇的掌握程度，使其更自信地参与语言输出活动？在后续教学中如何进一步优化分层教学策略，满足不同水平学生的学习需求？ 学科网（北京）股份有限公司 $