《Unit2 How do you feel？》（教案）-2025-2026学年湘鲁版英语四年级上册

湘鲁版四年级上册英语 《Unit2 How do you feel?》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit2 How do you feel?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit2 How do you feel?》是湘鲁版四年级上册英语教材中的重要内容，围绕情感表达展开，帮助学生掌握描述自身及他人情绪的基本表达方式。本单元通过听、说、读、写等多种语言活动，引导学生在真实语境中运用英语交流情感，提升语言感知能力和交际能力。 教学 目标 情感表达掌握：能说出并理解描述基本情绪的词汇，如happy, sad, angry, excited等，并能用“How do you feel?”进行简单问答。 语言技能提升：会使用完整句子表达自己和他人的情绪状态，如“I feel...”, “He/She feels...”。 交际能力培养：在模拟情境中体验用英语交流情感的过程，能参与角色对话并完成情绪表达的互动任务。 情感态度养成：通过课堂活动培养关心他人的情感态度，增强合作意识和语言学习信心。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握描述基本情绪的词汇，如happy, sad, angry, excited等 2. 能用完整句子表达自己和他人的情绪状态，如“I feel...”, “He/She feels...” ■难点： 1. 在真实语境中正确使用句型“How do you feel?”进行问答交流 2. 通过角色对话完成情绪表达的互动任务，提升语言交际能力 教学 准备 教师准备：准备与情绪相关的单词卡片，如happy, sad, angry, excited等；制作情景对话所需的课件或图片素材；准备录音设备或多媒体课件，用于播放相关听力材料；设计角色扮演和互动游戏的活动方案。 学生准备：预习本单元的情绪词汇，尝试用英语表达自己的情绪；准备角色扮演所需的简单道具或头饰；回顾之前学过的有关描述状态的基本句型，为新课学习做好铺垫。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动提问相结合 内容：教师面带微笑走进教室，做出几种不同的情绪表情，如开心、难过、生气等，随后用生动的语言描述一个与学生日常生活相关的情境，例如：“Imagine you just got a new toy, how do you feel?” 同时展示相关的表情图片，引导学生关注情绪变化。接着，教师用全英文提问：“What emotions can you see on my face?” 邀请学生观察并尝试用英文说出情绪词汇。 目的：通过真实、生动的情境激发学生对情绪表达的兴趣，激活已有的语言经验，为后续学习描述情绪的词汇和句型做好铺垫，同时引导学生关注他人情绪，营造积极的课堂氛围。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示不同情绪的图片，如happy, sad, angry, excited，并清晰地朗读单词，同时做出对应的表情和动作帮助学生理解。 学生活动：学生观察图片和教师的表情，跟读单词，模仿发音并记忆词汇。 设计意图： 通过视觉和听觉的双重输入，帮助学生直观理解情绪词汇的含义，建立词汇与表情之间的联系，为后续语言输出打下基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段对话录音，内容包含“How do you feel?”和“I feel...”的句型，并在播放后用全英文提问：“What did you hear?”引导学生关注句型结构。 学生活动：学生认真听录音，尝试复述听到的句子，并在教师引导下理解句型意义。 设计意图： 通过听力输入让学生感知目标句型的使用场景和语调，培养语感，同时为学生提供语言模仿的范例，增强语言输入的有效性。 环节三： 教师活动：教师组织学生进行pair work，要求学生用“What makes you feel...?”和“I feel... when...”进行问答练习，并巡视指导发音和句型使用。 学生活动：学生两人一组进行互动练习，轮流扮演提问者和回答者，练习完整句子表达情绪。 设计意图： 通过互动练习让学生在真实交流中使用目标句型，提升语言输出能力，同时增强学生之间的合作意识和语言运用信心。 环节四： 教师活动：教师创设情境，如“Your friend is crying, what do you say?”，引导学生用所学句型进行角色扮演，并提供语言支持，如句型模板和词汇提示。 学生活动：学生根据情境进行角色扮演，尝试用英语表达关心和安慰他人的情绪语言。 设计意图： 通过情境模拟帮助学生将语言学习与实际生活联系起来，提高语言的交际功能，同时培养学生关心他人的情感态度，促进语言与情感的同步发展。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 引导学生在课后观察家人或朋友的情绪变化，尝试用英语简单描述，如“I think Mom feels tired.”，并鼓励学生记录下来，下节课分享。 2. 设计“情绪日记”小任务，让学生每天用一句英语写下自己的心情，如“I feel happy today because...”，逐步养成用英语表达情感的习惯。 3. 推荐与情绪表达相关的英文动画片段或儿歌视频，如《Peppa Pig》中有关情绪的对话场景，增强学生语言输入的趣味性。 课堂小结： 1. 本节课我们学习了描述情绪的词汇，如happy, sad, angry, excited，并能用“I feel...”和“He/She feels...”表达自己和他人的情绪。 2. 我们掌握了句型“How do you feel?”并能在情境中进行简单的问答交流，提升了语言交际能力。 3. 通过角色扮演活动，我们学会了在真实语境中使用情绪表达，增强了关心他人和合作交流的意识。 板书 设计 《Unit2 How do you feel?》 一、情绪词汇 happy → 开心 sad → 难过 angry → 生气 excited → 兴奋 二、核心句型 · 询问情绪：How do you feel? · 表达情绪：I feel... · 描述他人情绪：He/She feels... · 原因表达：I feel... when... 三、语言运用 [情境对话] A: How do you feel? B: I feel happy. A: Why? B: Because I got a new book. 四、情感与交际 ★ 关心他人情绪 ★ 模拟情境对话 ★ 合作学习与表达 教学 反思 成功之处：课堂通过情境创设和互动练习，学生能够快速掌握基本情绪词汇，并在角色扮演中熟练运用“How do you feel?”进行问答。教学目标基本达成，大部分学生能在模拟情境中用完整句子表达自己和他人的情绪状态。导入环节通过教师表情展示和提问，有效激发了学生兴趣并激活了已有语言经验。 不足之处：部分学生在表达他人情绪时出现主谓不一致的错误，如“He feel happy.”，对“He/She feels...”句型掌握不够牢固。在真实语境中灵活运用句型的能力仍显不足，语言输出不够自然流畅。个别学生因发音问题，在表达情绪词汇时存在困难，影响了交流效果。 改进设想：今后可增加句型对比操练，通过图表或卡片帮助学生强化主谓一致意识。在教学过程中加入更多真实情境的听力材料，提升学生语言理解和反应能力。同时，针对发音困难的学生，可设计发音专项训练活动，并在课堂中给予更多鼓励和个别指导。 教学亮点：在角色扮演环节，有学生主动用英语安慰“情绪不好”的同伴，超出预设表现，展现出较强的情感共鸣和语言运用能力。还有学生能结合生活经验，提出“考试得了高分我很兴奋”等个性化表达，体现了语言与生活的结合。 待解决问题：如何进一步提升学生在真实交流中灵活运用情绪表达句型的能力？如何帮助发音基础薄弱的学生克服语言表达障碍，增强英语交际信心？是否可以引入情绪相关的绘本或动画资源，丰富语言输入内容？ 学科网（北京）股份有限公司 $