Chapter 3 Food we like（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语二年级上册

新版香港朗文二年级上册英语 《Chapter3 Food we like》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter3 Food we like》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter3 Food we like》是新版香港朗文二年级上册英语教材中的主题单元，围绕食物展开教学。学生将学习水果、蔬菜、饮料及其他常见食品的核心词汇，掌握表达个人喜好的基本句型如I like...和I don't like...，并能运用What do you like?进行简单问答。通过听、说、读、写活动，学生在真实语境中巩固词汇与句型，了解不同饮食文化，提升语言运用能力。 教学 目标 能说出常见食物类词汇：学生能正确说出水果、蔬菜、饮料及其他食品的英文名称，如apple、banana、carrot、milk、rice等。 会运用基本句型表达喜好：学生能使用I like...和I don't like...描述个人喜欢或不喜欢的食物，并能对What do you like?作出恰当回应。 体验听说读写综合训练过程：学生能在对话、短文阅读及简单写作中理解并运用本课词汇与句型，完成关于食物喜好的基础语言任务。 培养健康饮食与文化认知态度：学生能通过食物话题了解不同地区的饮食习惯，初步形成尊重多元文化和健康饮食的意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与食物相关的核心词汇，包括水果、蔬菜、饮料及其他常见食品的英文名称，如apple、banana、carrot、milk、rice等，并能在具体语境中准确使用。 2. 熟练运用基本句型I like...和I don't like...表达个人对食物的喜好，并能针对What do you like?进行正确问答。 ■难点： 1. 在真实交际情境中连贯使用所学词汇和句型进行简单对话，做到发音清晰、语序正确，并能听懂他人关于食物喜好的表达。 教学 准备 教师准备：准备与食物主题相关的实物或模型如苹果香蕉胡萝卜牛奶面包等教具，制作包含本课核心词汇和句型的图片卡片及PPT课件，下载并调试教材配套音频材料用于听力训练，设计I like...和I don't like...句型操练的游戏活动方案，准备一份世界饮食文化简要介绍资料以拓展学生认知，布置课堂写作任务用的练习纸。 学生准备：复习之前学过的可数与不可数名词及冠词用法，回忆日常生活中常见的食物名称并尝试用英文表达，预习本课水果蔬菜饮料及其他食品的单词如apple banana carrot milk rice noodles bread juice water pepper orange，了解自己家庭中常吃的食物种类以便在课堂口语活动中分享。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合，通过模拟早餐场景激发学生兴趣 内容：教师微笑着走进教室，手里提着一个色彩鲜艳的布袋，轻轻放在讲台上。她神秘地对学生们说：“Good morning everyone Today I brought something special from my breakfast Can you guess what’s inside?” 随后从袋中逐一拿出真实的苹果、香蕉、一杯牛奶和一片面包，每拿出一样就清晰地说出单词：“apple”“banana”“milk”“bread”，并放慢语速让学生跟读。接着教师做出品尝的动作，露出开心的表情说：“I like banana I like milk” 然后又拿起胡萝卜，皱眉摇头说：“I don’t like carrot” 邀请学生模仿表情和句子。最后提问一位学生：“What do you like?” 引导其尝试回答 目的：通过真实物品和教师生动的表情动作营造贴近生活的语言环境，直观呈现本课核心词汇与目标句型，激发低年级学生的好奇心与表达欲望，为后续学习做好语言和情感铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张色彩丰富的食物图片拼图，包括水果、蔬菜、饮料和主食类。指着图片中的每种食物，清晰说出单词，如apple、banana、carrot、milk、rice等，带领学生逐个跟读两遍。随后播放配套教材音频，让学生听标准发音并模仿朗读。 学生活动：学生观察图片，认真听教师示范和音频发音，大声跟读食物词汇，注意语音语调的准确性。部分学生被邀请单独朗读单词，其他同学给予掌声鼓励。 设计意图：通过视觉图片与听觉输入结合的方式帮助学生建立词汇与实物之间的联系，强化记忆。模仿标准发音有助于培养正确的英语语音习惯，个别朗读能及时发现并纠正发音问题。 环节二： 教师活动：教师出示两个大卡片，分别写有I like... 和 I don’t like... 并贴在黑板两侧。然后拿起食物图片或实物模型，一边做喜欢或不喜欢的表情动作，一边说例句，如I like apple. I don’t like pepper. 邀请几位学生上台选择自己喜欢的食物卡片，并用完整句子表达。 学生活动：学生观看教师示范，理解句型含义。轮流上前选择食物卡片，使用I like... 或 I don’t like... 进行口头表达。其余学生倾听并判断表达是否正确，可举手补充。 设计意图：借助表情、肢体语言和实物辅助降低语言理解难度，帮助学生自然习得目标句型。通过亲身参与表达，提升口语运用能力，增强自信心。 环节三： 教师活动：教师提问一名学生What do you like? 示范如何回答I like... 接着组织同桌两人一组进行问答练习。教师巡视指导，提醒学生轮流提问与回答，确保每位学生都有机会开口。 学生活动：学生两人一组，一人问What do you like? 另一人用I like... 回答，之后交换角色。部分小组被邀请到教室前方展示对话，全班倾听并给予反馈。 设计意图：通过同伴互动实现语言输出的真实交流，提高语言流利度。角色互换保证双向参与，促进合作学习，同时展示环节增强表现力和课堂参与感。 环节四： 教师活动：教师播放一段关于不同国家孩子谈论喜爱食物的简短动画视频，内容包含中国孩子说I like rice. 和英国孩子说I like bread. 等句子。播放后提问：Does the boy from China like noodles? 引导学生从视频中获取信息作答。 学生活动：学生专注观看视频，捕捉关键词汇和句子。根据听到的内容回答教师的问题，尝试复述视频中的一两个句子。 设计意图：通过真实语境下的听力材料拓展文化视野，让学生了解不同地区饮食习惯的差异。听力训练提升信息提取能力，为综合语言发展打下基础。 环节五： 教师活动：教师分发画纸和彩笔，要求学生画出自己最喜欢的一餐饭，并在旁边写出至少三个句子描述，如I like rice. I like chicken. I don’t like carrots. 教师提供句型框架支持，协助有需要的学生拼写单词。 学生活动：学生动手绘画，构思内容，尝试用所学词汇和句型完成写作任务。完成后自愿分享作品，朗读自己的句子。 设计意图：将艺术创作与语言表达融合，激发学习兴趣。写作活动巩固词汇和句型运用，同时发展初步书面表达能力，满足不同学习风格学生的需求。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their family members at home using the sentence “What do you like?” and record answers to share in the next class. 2. Create a simple food poster with pictures and labels, grouping items into categories such as fruits, vegetables, drinks, and staple foods. 课堂小结： 1. We reviewed key food words including apple, banana, carrot, milk, rice, and bread. 2. We practiced using “I like...” and “I don’t like...” to express personal preferences and answered “What do you like?” correctly. 3. We listened to children from different countries talking about their favorite foods and learned about cultural differences in eating habits. 4. We used speaking, listening, reading, and writing skills to talk about food in real-life contexts. 5. We began to understand healthy eating by sharing our favorite meals and respecting others’ choices. 板书 设计 《Chapter 3 Food We Like》 一、Key Vocabulary · Fruits: [apple] → [banana] → [orange] · Vegetables: [carrot] → [pepper] → [potato] · Drinks: [milk] → [juice] → [water] · Staple Foods: [rice] → [noodles] → [bread] 二、Core Sentence Patterns → I like [food]. → I don’t like [food]. ★ How to ask: What do you like? ★ How to answer: I like... / I don’t like... 三、Language Use & Culture · Express preferences clearly with correct pronunciation · Listen and understand simple dialogues about food · Compare eating habits: China → rice/noodles | UK → bread [Respect different food choices around the world] 四、Learning Activities → Say the words after audio → Practice in pairs → Ask and answer → Watch video → Find key info → Share ideas → Draw your favorite meal → Write 3 sentences using I like... 五、Summary ★ Must know: 12 food words + 2 sentence patterns ★ Can do: Talk about likes/dislikes + Ask others + Understand basic cultural differences [Use English in real-life situations about food] 教学 反思 成功之处：学生对食物词汇的掌握较好，大部分学生能够准确说出apple、banana、carrot等单词，并能在具体语境中使用。通过实物展示和情境创设，学生兴趣浓厚，积极参与课堂活动。在句型I like... 和 I don’t like... 的运用上，多数学生能正确表达个人喜好，并能进行简单的问答。同伴互动环节促进了学生的口语交流，增强了语言流利度。 不足之处：部分学生在发音方面仍有困难，特别是在carrot和pepper这类较难单词上，发音不够清晰。此外，个别学生在真实交际情境中连贯使用所学词汇和句型的能力较弱，容易出现语序错误或停顿过多。听力训练时，有些学生未能完全理解视频内容，信息提取能力有待提高。 改进设想：今后可以增加更多语音练习，特别是针对难发音的单词，通过更多的模仿和跟读来加强学生的发音准确性。在真实交际情境训练中，可以设计更多小组活动，让学生有更多机会在实际对话中运用所学知识。同时，可以引入更多与食物相关的听力材料，逐步提升学生的听力理解能力。 教学亮点：在绘画和写作活动中，许多学生展示了出色的创造力和表达能力，不仅画出了自己喜欢的一餐饭，还能用完整的句子描述。这表明学生不仅掌握了本课的核心词汇和句型，还能够在实际情境中灵活运用。 待解决问题：如何更有效地帮助那些发音困难的学生？如何进一步提高学生在真实交际中的连贯性和流畅性？ 学科网（北京）股份有限公司 $