Chapter 6 Giving directions（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语二年级上册

新版香港朗文二年级上册英语 《Chapter6 Giving directions》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter6 Giving directions》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter6 Giving directions》是2024-2025学年新版香港朗文小学英语二年级上册的核心单元，聚焦于日常生活中问路与指路的基本语言表达。学生通过学习“Excuse me, how do I get to...?”等核心句型，掌握请求和提供方向的基本交际功能，并能运用“Go straight”“Turn left/right”“It's next to/between...”等指令性语句进行简单交流。 本课围绕社区常见场所如school、park、library等词汇展开，结合方位介词与动作动词，培养学生空间认知能力与实际语言运用能力。教学内容融合听力、口语、地图阅读及角色扮演等多种活动，强调礼貌用语和真实情境对话，帮助学生在模拟生活中提升综合语言技能。 教学 目标 能说出：会运用Excuse me how do I get to... Where is...等句型礼貌询问方向并准确说出公园图书馆学校等社区场所名称 会计算：能根据Go straight Turn left right It's next to between behind in front of on the left right等指令理解并描述物体位置关系完成地图路线标注与行走路径推断 体验…过程：通过角色扮演看图说话听指令找物品等活动体验真实情境中问路与指路的语言交流过程提升听说能力与空间思维能力 培养…态度：在对话练习中养成使用Excuse me Thank you You're welcome等礼貌用语的习惯增强公共场合求助与助人的文明意识和安全意识 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握并运用Excuse me how do I get to... Where is...等句型礼貌询问方向 能正确说出park library school shop等社区场所名称 2. 理解并使用Go straight Turn left right It's next to between behind in front of on the left right等表达准确描述位置与行走路线 ■难点： 1. 在真实或模拟情境中连贯使用问路与指路句型进行双向交流 如从问路到致谢的完整对话流程 2. 结合平面地图将语言指令转化为视觉路径 能根据听到或读到的方向提示在图上标出正确路线 教学 准备 教师准备：准备教材配套的单词卡片包括school park library toilet shop hospital bus stop post office zoo等社区场所图片卡制作带有简单路线的校园或街区平面图用于地图阅读练习下载并调试与本课相关的多媒体资源如方向指令音频和互动游戏课件准备课堂角色扮演用的头饰或标志牌设计分组活动任务单和评价表 学生准备：复习已学过的地点名词和基本方位词预习本课核心句型Excuse me how do I get to... Where is... Go straight Turn left right It's next to between behind in front of on the left right准备好课堂用的铅笔彩笔直尺用于完成地图标注练习熟悉教室内的物品位置以便参与听指令找物的游戏活动 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境模拟导入法 内容：教师站在教室前方，手中拿着一张色彩鲜艳的社区地图，地图上标有学校、公园、图书馆、商店、动物园等学生熟悉的场所。教师假装低头看地图，面露困惑，轻声自语：“Oh no, I’m lost. I want to go to the park. Where is it?” 然后抬头看向全班，微笑着说：“Excuse me, how do I get to the park?” 教师用缓慢清晰的语调重复一遍，并配合手势——一手做出向前走的动作，另一只手做出左右转弯的手势。接着，教师走到一位学生身边，弯下腰，礼貌地说：“Where is the library?” 并引导学生回答：“It’s next to the school.” 教师立即露出恍然大悟的表情，说：“Ah! Thank you!” 并走向“学校”方向，边走边说：“Go straight. Turn left. The library is on my left!” 目的：通过真实感十足的情境表演激发学生的兴趣和注意力，让学生在自然的语言环境中初步感知本课核心句型“Excuse me, how do I get to...?”和“It's next to...”等表达的实际用途，建立语言与生活场景的联系，为后续学习问路与指路的完整对话流程做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张社区平面图，指着图上的学校位置，用缓慢清晰的语调说：“I am at the school. I want to go to the library.” 接着做出向前走的手势并说：“Go straight.” 然后模拟转弯动作说：“Turn left at the shop. It’s on your right.” 教师边讲解边在地图上画出路线箭头，并重复关键句型三次，引导学生跟读。 学生活动：学生观察教师的动作和地图路径，模仿教师的语音语调跟读“Go straight. Turn left. It’s on your right.” 在教师指导下，部分学生尝试单独朗读句子，并用手指出相应方向。 设计意图：通过视觉地图与肢体语言结合的方式帮助学生建立方向指令与实际空间移动之间的联系。重复输入核心表达强化记忆，使学生初步理解如何使用简单英语描述行走路线，为后续输出任务打下基础。 环节二： 教师活动：教师将全班分成两人一组，分发带有不同起点和目的地的小幅社区地图。教师示范一次完整对话：“Excuse me, how do I get to the park?” “Go straight. Turn right at the bus stop. It’s next to the zoo.” 随后播放配套音频作为语言模型，要求学生听两遍并注意语音语调。 学生活动：学生两人一组根据手中地图进行角色扮演，一人扮演问路者，另一人根据地图提供方向指引。完成后交换角色再次练习。部分小组被邀请到教室前方表演对话，其他学生倾听并判断路线是否正确。 设计意图：通过合作学习促进语言互动，让学生在真实交际情境中运用所学句型完成双向交流。听力输入确保语言准确性，口头输出锻炼表达能力，同时培养学生的倾听习惯与反馈意识。 环节三： 教师活动：教师在黑板上绘制一个简易教室平面图，标出door、window、teacher’s desk、bookshelf等位置。教师说出指令如：“The ball is behind the door.” 并请一名学生上前在图中贴上对应图片。随后更换物品和位置，继续引导学生根据描述选择正确位置。 学生活动：学生根据教师口述的方位句子，在提供的小图卡中选择合适的物品放置于大图相应位置。之后学生两两互练，一人描述位置，另一人摆放图卡，再轮换角色。 设计意图：借助具体图像和动手操作加深对方位介词的理解与记忆。通过图文匹配活动提升学生的空间感知能力和语言解码能力，实现从听到说到理解的多层次训练。 环节四： 教师活动：教师组织“Classroom Treasure Hunt”游戏。提前在教室某处藏好一张卡片（如动物园图片），然后用英文给出三步指令：“Go straight. Turn left. The zoo is on your right.” 一名学生根据指令寻找目标，找到后举手示意并复述完整句子确认位置。 学生活动：学生轮流担任“寻宝者”，其余学生保持安静观察过程。成功找到物品的学生需完整说出：“I found it! The zoo is on the right!” 其他学生鼓掌鼓励。每轮结束后全班一起回顾指令内容。 设计意图：通过游戏化教学增强学习趣味性，激发学生主动参与热情。在真实环境中执行指令有助于巩固方向词汇的实际应用能力，同时提升注意力集中度与团队协作氛围。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create their own neighbourhood map using paper and crayons, labelling places such as school, park, library, and shop. They then write simple directions from one place to another using sentences like "Go straight" and "Turn left at the shop". 2. In pairs, students play a guessing game where one student gives oral directions and the other follows them on a blank map. This activity strengthens listening skills and the ability to visualise movement based on verbal instructions. 3. Introduce real-life street view images or classroom-based treasure hunts where students follow English directions to find hidden objects, promoting practical language use and teamwork. 4. Practise giving directions with action commands through Total Physical Response (TPR), such as standing up, walking forward, turning left or right, reinforcing vocabulary through body movement. 课堂小结： 1. We learned how to ask for directions politely using "Excuse me, how do I get to...?" and "Where is...?" 2. We can now give clear directions using key phrases like "Go straight", "Turn left/right", and describe locations with "It's next to", "between", "behind", "in front of", "on the left/right". 3. We used community place words such as school, park, library, shop, and hospital in real-life contexts. 4. We practised understanding and following spoken and written directions on maps, improving both our speaking and spatial thinking skills. 5. We remembered to be polite by saying "Thank you" and "You're welcome" when asking for or giving help. 板书 设计 《Chapter6 Giving directions》 一、关键概念/问题 · Asking for directions: → Excuse me, how do I get to...? → Where is...? · Giving directions: → Go straight / Walk straight ahead → Turn left / Turn right → It's on the left / on the right · Position words: → next to → between...and... → behind / in front of → opposite / near 二、过程/方法 · Steps to give directions: → Start from a known place [Start at the school] → Go straight until a landmark [Go straight to the shop] → Turn left or right [Turn left at the bus stop] → Identify location [The park is on your right] · Map skills: → Follow the path step by step → Draw arrows to show movement → Use position words to label places 三、总结/结论 ★ Always begin with "Excuse me" ★ Use clear and simple commands ★ Include landmarks and turns ★ End with "Thank you" and "You're welcome" [Effective communication = Polite start + Clear steps + Friendly ending] 教学 反思 成功之处：学生在课堂上积极参与，特别是在角色扮演和地图阅读活动中表现得非常投入。通过模拟真实情境，大部分学生能够准确使用“Excuse me, how do I get to...?”和“Where is...?”等句型询问方向，并能用“Go straight”、“Turn left/right”等表达清晰地给出指示。此外，学生在绘制社区地图时展现了良好的空间认知能力，能够将语言指令转化为视觉路径。 不足之处：部分学生在连贯使用问路与指路句型进行双向交流时仍存在困难，尤其是在从问路到致谢的完整对话流程中，容易出现停顿或遗漏关键步骤。此外，在听指令找物品的活动中，少数学生对左右方位的判断不够准确，导致完成任务时出现偏差。 改进设想：为帮助学生更好地掌握完整的对话流程，可以设计更多分步练习，先分别强化问路、指路和致谢三个环节，再逐步整合成流畅的对话。针对左右方位理解上的问题，可以通过增加肢体动作演示和互动游戏来加强训练，例如设置障碍赛道，让学生根据英语指令行动，以增强实际操作中的方向感。 教学亮点：有几位学生在小组合作绘制社区地图的过程中展现出了出色的创造力和团队协作精神，他们不仅标注了指定地点，还自发添加了一些有趣的细节，如小商店和游乐设施，使得整个活动更加生动有趣。另外，在角色扮演环节中，一些学生能够自然地运用礼貌用语，表现出良好的社交礼仪意识。 待解决问题：如何进一步提高学生在复杂情境下灵活运用所学知识的能力？未来需要探索更多元化的教学策略，比如引入虚拟现实技术创建沉浸式学习环境，或是组织实地考察活动，让学生有机会在真实世界中实践问路与指路技能。 学科网（北京）股份有限公司 $