Chapter 6 How we can help（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语六年级上册

新版香港朗文六年级上册英语 《Chapter6 How we can help?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter6 How we can help?》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter6 How we can help?》围绕如何帮助他人展开，涵盖社区服务、志愿服务和环保行动。学生通过学习相关词汇与句型，理解在不同情境中提供帮助的方式。 重点掌握情态动词can、should表达建议的用法，以及现在进行时描述正在进行的帮助行为。结合阅读、写作与口语活动，提升语言能力的同时培养社会责任感。 教学 目标 能说出帮助他人、志愿服务和环保行动的相关词汇并正确运用：help, volunteer, environment, recycle, donate, support, assist, contribute, community 会使用情态动词can和should提出建议，并用现在进行时描述正在进行的帮助行为：We can help by recycling. They are cleaning the park. 能通过阅读理解文章内容，完成与社区服务和环境保护相关的阅读任务，并回答细节问题 体验小组讨论与角色扮演过程，表达自己在家庭、学校和社区中提供帮助的具体方式 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与帮助他人、志愿服务和环境保护相关的词汇，并能在具体情境中正确运用 2. 理解并正确使用情态动词can和should提出建议，结合现在进行时描述正在进行的帮助行为 ■难点： 1. 在真实语境中准确运用目标词汇和句型表达提供帮助的方式及建议 2. 通过阅读获取细节信息，并在口语和写作活动中连贯表达自己参与社区服务或环保行动的具体做法 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件展示本课核心词汇help volunteer environment community recycle donate support assist contribute以及重点句型We can help by recycling They are cleaning the park 精心设计情景对话和角色扮演活动帮助学生理解情态动词can should的用法并呈现现在进行时的语境 准备阅读材料和练习题以训练学生获取细节信息的能力 提供社区服务与环保行动的真实案例增强学生的社会责任感 学生准备：预习本课重点词汇和短语了解其基本含义和用法 复习情态动词can could should的基本功能及现在进行时的结构 收集生活中参与帮助他人或环保活动的图片或实例 为课堂口语讨论和写作任务做好语言和内容准备 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，通过展示贴近学生生活的画面引发思考和共鸣 内容：教师微笑着走进教室，屏幕上缓缓出现一幅幅生动的画面：一群穿着校服的学生正在公园里弯腰捡垃圾，脸上带着认真的神情；几位志愿者在社区中心为老人递上热茶，笑容温暖；一个小女孩把废纸投入可回收箱，旁边的同学正关掉教室里不必要的电灯。画面静止在“我们能做些什么来帮助他人和保护环境？”这一行字上。教师轻声问道：“你们有没有见过这样的场景？你曾经在什么时候帮助过别人？或者看到别人在为社区、为环境付出努力？”学生们开始小声讨论，有的想起自己参与过的清洁活动，有的提到曾在家里和父母一起分类垃圾。教师接着说：“今天我们要学习的，就是如何用英语表达这些有意义的行为——我们怎样帮助他人，怎样成为志愿者，怎样保护我们的环境。” 目的：激活学生已有的生活经验，激发他们对助人行为和环保行动的情感认同，同时自然引出本课主题及相关词汇与句型，为后续学习情态动词can、should的使用以及现在进行时的表达做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示三幅与课文内容相关的图片，分别是学生在公园清理垃圾、志愿者在社区中心帮助老人、家庭进行垃圾分类。教师用英语逐一描述每幅图，并提问：What are they doing? How can they help the community? 引导学生观察并回答。接着引出关键词汇help, volunteer, community, recycle，通过重复发音和板书形式帮助学生掌握正确读音和拼写。 学生活动：学生观看图片，倾听教师描述，尝试用简单英语回答问题，如They are cleaning the park. We can help by recycling. 跟读新词汇，小组内互相练习发音，并尝试用新词造句。 设计意图：通过视觉辅助材料建立语言与真实情境的联系，帮助学生直观理解核心词汇的意义和使用语境。结合听、说、读多模态输入，促进词汇记忆。同时为后续语法结构的学习提供语言基础。 环节二： 教师活动：教师呈现两个句子：We can help by recycling. You should donate old clothes to charity. 通过对比讲解情态动词can和should的用法，说明can表示能力或可能性，should表示建议或义务。教师给出更多例句，如We can plant trees. You should save water. 并组织填空练习，让学生选择can或should完成句子。 学生活动：学生听讲并记录关键语法规则，完成教师提供的填空练习，如We ___ collect waste paper in the schoolyard. 小组合作讨论答案，并派代表朗读完整句子。 设计意图：明确区分情态动词的功能，强化其在提出建议中的实际应用。通过控制性练习帮助学生掌握基本句型结构，为自由表达做准备。小组互动增强合作意识和语言输出机会。 环节三： 教师活动：教师播放一段简短录音，内容为几名学生正在谈论他们正在进行的帮助行为，如I am helping my neighbor carry groceries. They are organizing a book donation event. 教师引导学生注意动词形式，引出现在进行时的结构be + doing，并结合黑板上的时间轴解释“正在进行”的概念。 学生活动：学生听录音，圈出听到的动作短语，判断哪些动作是正在发生的。模仿录音朗读句子，然后两人一组编写对话，描述自己或他人此刻正在做的助人行为。 设计意图：通过听力输入自然引出现在进行时的语言点，帮助学生理解该时态的时间特征及其在描述现实行为中的作用。口语操练提升语言运用能力，使学生能够准确描述当前发生的公益活动。 环节四： 教师活动：教师分发一篇关于学校环保俱乐部活动的短文，内容包含目标词汇和重点句型，如Students are collecting plastic bottles. We can protect the environment by reusing bags. 阅读结束后，教师提出细节问题：What are the students doing? Why is recycling important? 组织学生独立作答后进行核对。 学生活动：学生默读短文，标记关键词句，根据文章内容回答问题。部分学生在全班面前朗读自己的答案，其他同学补充或纠正。 设计意图：训练学生从文本中提取具体信息的能力，巩固对词汇和语法的理解。通过问答形式提高阅读理解水平，并促进准确的语言输出。 环节五： 教师活动：教师布置写作任务：Write a short paragraph about how you can help your school or community. 提示学生使用至少三个目标词汇和一个情态动词句型。提供范文并分析结构，包括主题句、支持句和结尾句。 学生活动：学生根据提示撰写短文，完成后与同伴交换修改，重点关注词汇使用和语法正确性。教师巡视指导，个别反馈。 设计意图：将所学知识整合到书面表达中，发展学生的连贯表达能力。通过同伴互评促进协作学习和语言反思，增强写作信心。 环节六： 教师活动：教师组织角色扮演活动，设定情境如“At a school clean-up day”或“In a charity drive”，要求学生两人一组设计对话，必须包含至少一句情态动词建议句和一句现在进行时描述句。教师提供语言支架，如Can we start now? Sure, we are picking up rubbish. 学生活动：学生分组准备对话，使用目标语言进行演练。随后在班级前表演，其他学生倾听并指出其中使用的关键词汇和句型。 设计意图：创设真实交际情境，鼓励学生综合运用听、说、读、写技能。通过角色扮演增强语言实践的真实感，提升表达流利度和自信心，同时深化对社会责任的理解。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can research real-life volunteer programs in Hong Kong and present one to the class using target vocabulary and sentence structures. 2. Design a school campaign poster that encourages recycling or helping others, incorporating sentences with can, should, and the present continuous tense. 3. Interview a family member about how they help at work or in the community, then share the information with partners using full sentences. 4. Watch a short video about environmental protection and identify actions people are doing now to help, reporting back using the present continuous tense. 课堂小结： 1. We learned key words like help, volunteer, recycle, donate, and community to talk about helping others and protecting the environment. 2. We used can and should to give suggestions, such as We can help by recycling and You should save water. 3. We described ongoing actions with the present continuous tense, for example, They are cleaning the park and She is organizing a charity event. 4. We practiced reading, writing, and speaking to express ways we can contribute in real-life situations. 板书 设计 《Chapter6 How we can help?》 一、关键概念/问题 · Helping others： [Examples: in school, at home, in the community] · Volunteering： [People who give time to help without payment] · Environmental protection： [Actions to save resources and reduce waste] 二、过程/方法 ★ Key vocabulary： · help → assist / support · volunteer → someone who helps freely · recycle → turn waste into useful materials · donate → give things to those in need · community → people living in the same area · environment → nature around us (air, water, land) ★ Grammar focus： · can → ability or possibility [We can help by cleaning streets.] · should → suggestion or duty [You should save water.] · Present continuous tense → actions happening now [They are collecting bottles.] Structure: am / is / are + verb-ing 三、总结/结论 → We can contribute by small daily actions → Use can and should to give ideas → Use present continuous to describe what people are doing now → Everyone can make a difference 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设和真实生活场景的展示，成功激发了学生对帮助他人和环保行动的兴趣。学生在小组讨论、角色扮演等互动活动中积极参与，表现出较高的学习热情。情态动词can和should的用法以及现在进行时的结构得到了充分练习，大部分学生能够准确使用这些语法点来表达建议和描述正在进行的行为。 不足之处：部分学生在口语活动中仍然存在词汇运用不准确的问题，特别是在描述具体情境时容易混淆情态动词的使用。此外，写作任务中一些学生的句子结构较为简单，缺乏连贯性，反映出他们需要更多机会进行书面表达训练。阅读理解环节也有少数学生未能抓住文章的主要信息，说明其提取关键细节的能力有待提高。 改进设想：今后可以增加更多基于实际语境的听力材料，如新闻报道或访谈录音，以帮助学生更好地理解情态动词和现在进行时的实际应用。同时，在写作教学中引入更多样化的文体示例，并鼓励学生利用思维导图规划文章结构，从而提升其组织思路的能力。对于阅读理解部分，则考虑采用分层次的问题设计，确保每位学生都能找到适合自己的挑战难度，逐步增强信息处理技巧。 教学亮点：几位学生在角色扮演活动中展现了出色的创造力，不仅灵活运用了目标语言，还加入了丰富的肢体语言，使对话更加生动有趣。另外，有学生分享了自己参与志愿服务的真实经历，为课堂带来了鲜活的例子，促进了同伴间的相互启发与交流。 待解决问题：如何进一步缩小不同水平学生之间的差距，让每个孩子都能在原有的基础上取得进步？这可能需要探索更多差异化教学策略，比如根据个体差异定制学习任务或提供更多一对一辅导的机会。 学科网（北京）股份有限公司 $