Chapter4 Fascinating films（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语六年级上册

新版香港朗文六年级上册英语 《Chapter4 Fascinating films》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter4 Fascinating films》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter4 Fascinating films》围绕电影主题展开，重点学习短语动词的用法。学生需掌握如turn on、look for、pick out等常见短语动词在观影情境中的实际应用，理解其整体意义与构成特点，并能在描述电影选择、设备操作及观看体验时准确使用。 教学 目标 语言知识：能准确说出并运用与电影类型相关的词汇，如action film、comedy、documentary等，并能正确搭配冠词使用。 语法应用：能理解和正确使用常见短语动词，如turn on、look for、pick out、put on等，在描述观影活动时准确表达动作含义。 情感表达：能区分并正确使用-ed和-ing结尾的形容词描述观影感受，如bored/boring、excited/exciting，准确表达人与事物的情感关系。 写作能力：能根据影评结构撰写简短电影评论，包含影片基本信息、剧情简介、个人观点及推荐意见，语句通顺、逻辑清晰。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与电影主题相关的短语动词如turn on、look for、pick out、put on、turn off等的含义及在真实语境中的应用，能准确描述观影准备和观看过程中的动作行为 2. 正确使用-ed和-ing形容词区分人的情感状态与事物特征，能在句子中准确表达如“I was excited”和“The film was exciting”等不同语义 ■难点： 1. 在写作影评时合理组织语言，按照引言、剧情简介、观点感受、推荐意见的结构完整输出内容，并正确融合短语动词和形容词用法 教学 准备 教师准备：熟悉新版香港朗文六年级上册英语《Chapter4 Fascinating films》教材内容，重点掌握短语动词如turn on、look for、pick out、put on、turn off的用法及其在电影相关语境中的表达功能。准备包含常见电影类型词汇的教学课件，如action film、comedy、documentary等，并设计冠词搭配练习。制作-ed和-ing形容词对比讲解材料，结合观影感受实例帮助学生理解情感表达差异。准备好影评范文及结构分析资料，用于指导学生写作。收集适合本课主题的听力音频与口语对话范例，组织讨论电影类型的课堂活动。 学生准备：复习已学过的动词和介词搭配，预习本课涉及的短语动词及其含义。了解常见的电影类型名称并尝试用简单句子描述自己喜欢的影片。回忆观看电影的经历，思考如何表达对某部电影的感受，初步区分如bored与boring、excited与exciting等形容词的不同用法。准备一本笔记本用于记录新词汇和句型，为撰写影评积累语言素材。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合多媒体引导 内容：教室灯光缓缓调暗，投影幕布上播放一段精心剪辑的电影片段合集——从科幻片中飞船起飞的震撼画面，到喜剧片里令人捧腹的滑稽场景，再到恐怖片紧张悬疑的音效突然响起。学生们全神贯注时，画面戛然而止，电视自动关闭。教师立即走向DVD播放器，一边“寻找遥控器”，一边自言自语：“Where is the remote? Ah, here it is! Now let me turn on the TV and put on a great film.” 随后故意做出“挑选影片”的动作，说：“I’m looking for an exciting action film… I think I’ll pick out this one!” 接着问学生：“Who wants to watch a movie at the weekend? What kind of film do you usually pick out?” 学生纷纷回应后，教师继续引导：“And what do you do before watching? Do you turn on the lights or turn them off? Why?” 自然引出一系列与观影活动相关的动作表达。 目的：通过真实可感的观影情境模拟，激活学生对电影主题的兴趣和已有经验，同时在自然语境中呈现本课核心语法结构——短语动词。借助教师的动作示范和口语输入，让学生初步感知turn on、look for、pick out、put on、turn off等短语动词的实际意义与使用场景，为后续深入学习打下直观而生动的语言基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放一段无声的课堂情境视频，展示一名学生准备观影的过程，包括走进房间、寻找遥控器、打开电视、挑选电影、播放影片、关灯等动作。每完成一个动作，教师暂停视频并板书对应的短语动词，如look for the remote, turn on the TV, pick out a film, put on the DVD, turn off the lights，并带领学生朗读，强调动词与副词组合后的整体意义。 学生活动：学生观看视频，根据动作匹配教师说出的短语动词，跟读并模仿发音。随后两人一组，使用教师提供的动词卡片进行配对练习，一人做动作提示，另一人说出相应的短语动词。 设计意图：通过视觉化的情境输入帮助学生建立动作与语言之间的直接联系，强化短语动词在真实场景中的应用感知。视频分步呈现降低理解难度，配合肢体反应促进记忆留存，小组互动提升参与度，确保学生能准确识别和初步运用核心语法结构。 环节二： 教师活动：教师展示四组对比句子，例如：I was bored during the film. / The film was boring. 和 She felt excited. / The scene was exciting. 引导学生观察-ed和-ing形容词在句中的位置和主语差异。通过提问“What is the subject in each sentence?”和“Who or what causes the feeling?”帮助学生归纳规则：-ed形容词描述人的感受，-ing形容词描述事物特性。随后用电影类型图片（如恐怖片画面、浪漫场景）引导全班造句练习。 学生活动：学生分析例句结构，回答问题并总结规律。在教师示范后，根据所给电影图片和个人经历，口头完成填空句子，如“This action film makes me feel ________ (excited/exciting).” 并与同伴交换意见，纠正错误形式。 设计意图：通过对比分析培养学生的语言观察力和归纳能力，明确-ed与-ing形容词的功能区别。结合具体电影图像增强语境真实性，使抽象语法点具象化，帮助学生在表达情感反应时做出正确选择，为后续影评写作奠定准确表达基础。 环节三： 教师活动：教师投影一篇结构完整的电影评论范文，标题为My Review of 'Journey to the Centre of the Earth'。逐段讲解引言、剧情简介、观点感受、推荐意见四个部分的内容特征和常用句型，特别标注其中使用的短语动词（如picked out, turned on）和-ed/-ing形容词（如excited, exciting）。然后组织学生分组讨论另一部已看过的电影，按照相同结构列出提纲关键词。 学生活动：学生阅读范文，识别各部分内容及目标语言点，在教师引导下复述段落功能。分组合作讨论一部共同熟悉的电影，使用思维导图列出片名、类型、主要情节、个人感受（使用正确形容词）、推荐对象等信息，并准备口头汇报。 设计意图：通过范文解构帮助学生掌握影评的逻辑框架和语言要素，突出短语动词与形容词的实际融合运用。小组协作降低个体写作压力，鼓励语言输出前的思想组织，提升结构性表达意识，为独立写作做好充分铺垫。 环节四： 教师活动：教师发布写作任务：Write a short film review about your favorite movie. 要求包含五个要素——电影名称与类型、简要剧情、使用至少两个短语动词描述观影准备或过程、表达个人感受（正确使用-ed/-ing形容词）、给出推荐意见。提供句型支架卡供参考，并巡视指导，重点关注语法准确性与内容完整性。 学生活动：学生根据之前讨论的提纲和个人笔记，独立撰写一篇80词左右的影评。完成后与同桌交换文章，依据评分清单互评：是否包含所有结构要素？短语动词使用是否恰当？形容词形式是否正确？最后修改终稿并提交。 设计意图：写作任务整合本课全部核心知识点，实现从输入到输出的语言迁移。支架支持满足不同水平学生需求，同伴互评促进反思与修正，强化语言规范意识。通过真实表达个人观影体验，增强语言学习的意义感和实用性。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can explore more phrasal verbs related to daily activities, such as turn down, switch off, or set up, and create short role-plays showing their meanings in real-life contexts. 2. Watch movie trailers at home and identify -ed and -ing adjectives used in reviews or subtitles, noting how they describe feelings and film characteristics. 3. Research famous films from different genres and present a brief introduction using target language, including actions taken before watching and emotional responses. 课堂小结： 1. Key phrasal verbs like turn on, look for, pick out, put on, and turn off are essential for describing the process of preparing to watch a film. 2. -ed adjectives describe how people feel (e.g., bored, excited), while -ing adjectives describe the thing causing the feeling (e.g., boring, exciting). 3. A well-structured film review includes the movie title and genre, a brief plot summary, personal opinions with correct adjective use, and a recommendation. 4. Accurate use of phrasal verbs and emotion-related adjectives enhances clarity and expression in both speaking and writing tasks. 板书 设计 《Chapter4 Fascinating films》 一、Key Concepts Phrasal Verbs: → turn on / turn off → devices → look for → search films → pick out → choose films → put on → play a DVD → take off → remove (clothes) / plane takes off → get into → become interested in [Common Structure] verb + particle = new meaning Film Genres: → action film, comedy, drama → horror film, sci-fi, romance → adventure, fantasy, documentary → animated film [Usage Tip] a / an / some + genre 二、Language Focus -ed vs -ing Adjectives: ★ -ed → feelings (people): → bored, interested, excited, surprised, tired ★ -ing → characteristics (films): → boring, interesting, exciting, surprising, tiring → I was bored because the film was boring. Sentence Patterns: → I feel ______ when I watch ______. → The film is ______, so I ______. → Many people find horror films ______. 三、Writing Framework: Film Review [Introduction] → Title, director, stars, year, genre → e.g., "Journey to the Centre of the Earth" – a fantasy adventure film [Plot Summary] → Main characters and journey → No spoilers! Use present tense [Opinions & Feelings] → Acting: excellent / weak → Effects: impressive / cheap-looking → Music: exciting / too loud → Use -ed/-ing adjectives and linking words (however, because, although) [Recommendation] → Who would enjoy it? → e.g., I recommend it to fans of adventure films. [Conclusion] → Overall impression → Rating: ★★★★☆ 教学 反思 成功之处：学生在小组讨论中能积极运用短语动词描述观影准备过程，如“I turned on the TV”和“She picked out a comedy”，说明对phrasal verbs的语境应用有了较好理解。通过图片提示和情境模拟，学生能够准确区分-ed与-ing形容词的用法，例如正确表达“I was excited”和“The film was exciting”。写作环节中多数学生能按照影评结构写出包含四个基本部分的短文，语言组织较清晰。 不足之处：部分学生在使用短语动词时出现成分分离错误，如将“turn on it”写成“turn it on”时位置混淆，反映出对可分性短语动词的掌握仍不牢固。在形容词辨析方面，仍有学生混淆“bored”与“boring”的主语指向，特别是在复合句中判断失误。写作中部分学生剧情简介过长且透露结局，未能把握“不剧透”的要求，结构失衡。 改进设想：下一轮教学应增加短语动词的机械性操练与意义匹配活动，强化动词+副词/介词的整体记忆。设计更多填空与改错练习帮助学生巩固-ed/-ing形容词的语法逻辑。在写作前加入影评范例分析课，引导学生标注结构要素并评价优劣，提升结构意识。引入同伴互评机制，在写作修改阶段使用检查清单（checklist）聚焦关键语言点。 教学亮点：一名平时沉默的学生在口语活动中主动分享自己观看《Spider-Man》的经历，流利使用多个目标短语动词和“scary but exciting”等对比表达，引发同学共鸣。小组角色扮演“选择电影并准备观影”的情景对话自然融入了turn on, look for, put on, get into等多个目标表达，展现了真实的语言迁移能力。 待解决问题：如何帮助基础薄弱学生更有效地区分短语动词中的可分与不可分形式？如何在有限课时内平衡语法准确性训练与创造性表达之间的关系？是否需要为影评写作提供更细化的句型支架以支持不同水平学生？ 学科网（北京）股份有限公司 $