Chapter3 The magic of stories（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语六年级上册

新版香港朗文六上英语 《Chapter3 The magic of stories》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter3 The magic of stories》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter3 The magic of stories》是新版香港朗文六年级上册英语教材的单元，围绕“故事的魔力”这一主题展开，旨在引导学生认识故事在文化传承、道德教育和想象力激发方面的价值。课文通过童话、寓言、传说等体裁，帮助学生掌握叙述性文本的基本要素，包括角色、背景、情节发展与道德寓意，并系统训练过去时态、时间连接词及核心故事类词汇。 本课重点学习与故事相关的词汇如 tale, legend, fable, hero, villain, quest 等，结合中西方经典故事对比，提升学生的跨文化理解能力。语法聚焦一般过去时的规则与不规则动词变化，以及 first, then, finally 等时间连接词的运用，强化叙事逻辑。阅读部分解析故事结构五要素，写作任务要求学生创编包含明确主题的原创故事，口语活动则通过角色扮演锻炼表达能力，整体设计注重语言技能与人文素养的融合。 教学 目标 语言知识：能说出本单元关于故事类型的关键词汇如fable legend myth tale以及角色与情节相关术语并准确使用hero villain quest adventure等词汇描述故事内容 语法应用：会正确运用一般过去时态的规则与不规则动词形式描述已发生事件并结合first then next after that finally等时间连接词连贯叙述事件顺序 阅读理解：能识别故事结构五要素即背景setting角色characters情节plot冲突conflict和主题moral lesson并通过故事山模型分析故事的发展脉络与核心思想 文化表达：能通过口头讲述或书面创作的方式分享一个中外传统故事并比较不同文化中英雄形象或道德寓意的异同体验故事传承的文化价值 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握与故事类型及结构相关的核心词汇，如fable, legend, myth, hero, villain, quest, setting, plot, moral lesson，并能在描述故事时准确运用 2. 熟练使用一般过去时（包括规则与不规则动词变化）和时间连接词first, then, next, after that, finally，有序连贯地叙述故事情节 ■难点： 1. 区分相似故事体裁的内涵差异，如fable强调虚构动物角色与道德寓意，legend基于历史背景带有夸张成分 2. 在口头讲述和创意写作中综合运用故事五要素（setting, characters, plot, conflict, theme），构建逻辑清晰且蕴含明确道德启示的完整叙事 教学 准备 教师准备：熟悉新版香港朗文六上英语《Chapter3 The magic of stories》教材内容，深入理解故事类型如fable legend myth tale的核心概念及其文化背景，掌握hero villain quest adventure等关键词汇的语境应用。准备好与故事结构五要素setting characters plot conflict moral lesson相关的教学图表，特别是“故事山”模型的可视化教具，辅助学生理解情节发展脉络。整理一般过去时规则与不规则动词变化表，设计包含时间连接词first then next after that finally的句型练习材料。准备中西方经典故事案例音频与文本，如《The Tortoise and the Hare》《Yu Gong Moves the Mountain》，用于对比分析fable与legend的区别。制作角色卡片、词汇配对卡、道德寓意连线题等课堂活动资源，并调试多媒体设备播放配套课件与原声故事录音。规划口语任务“Become a Storyteller”和写作项目“Create Your Own Magical Story”的指导步骤与评价标准。 学生准备：预习《Chapter3 The magic of stories》课文内容，初步了解magic tale legend myth fable hero villain dragon quest adventure等核心词汇的意义与用法。复习一般过去时的动词变化形式，特别是常见不规则动词如began took saw went told等在叙述故事中的应用。回忆自己熟悉的一个传统故事，准备在课堂上口头分享其主要角色、背景、情节和寓意。收集与故事讲述相关的图片或小道具，用于后续的角色扮演活动。了解故事结构五要素的基本定义，尝试用简单句子描述一个故事的起因经过和结果。准备好写作本、彩笔和手工材料，以便参与“手抄报制作：The Book of Legends”班级合集项目。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与互动提问相结合，借助多媒体营造故事氛围 内容：教室灯光调暗，投影幕布上缓缓浮现星空下的古老村庄画面，远处传来轻柔的风声与篝火噼啪作响的声音。教师身着披风式外套，手持一本发光的魔法书模型，缓步走到学生面前，用低沉而富有感染力的声音说道：“Long ago, in a quiet village under the moonlight, people gathered around the fire. No phones. No TV. But they had something powerful—stories.” 随即翻开“魔法书”，播放一段由原声讲述的《The Tortoise and the Hare》音频片段，语调抑扬顿挫，配合画面中乌龟坚定前行的身影。音频结束后，教师抬头环视学生，轻声发问：“Why do you think people still remember this story after hundreds of years? What makes a story truly magical?” 学生们开始低声讨论，有的说“因为它教我们不要骄傲”，有的说“因为小动物会说话，很有趣”。教师微笑着点头，在黑板上写下“The Magic of Stories”几个大字，并展示一幅拼贴画：东方龙盘绕古卷，西方骑士对抗巨龙，老人向孩童讲述传说，动画电影放映场景依次排列。 目的：通过感官沉浸激发兴趣，唤醒学生对故事的情感记忆；以真实文化情境引出核心主题，引导学生初步思考故事在传递智慧、塑造价值观和跨越时空中的独特作用，为后续学习故事类型、结构要素及语言表达做好认知铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示本单元主题图，包括不同文化中的故事场景（如中国民间传说、西方童话城堡、非洲口述传统），引导学生观察并提问：“What do you see in these pictures? Have you heard any stories like these?” 随后引入核心词汇表，通过图片配对游戏讲解关键词汇如fable, legend, myth, hero, villain, quest, setting, plot, moral lesson。教师使用实物卡片和动作示范帮助学生理解抽象概念，例如用“dragon”图片对比东西方形象差异，并强调其象征意义。 学生活动：学生观看图片并回答问题，参与词汇配对活动，将单词与其定义和对应图像连线。在小组中讨论自己熟悉的故事类型，判断它们属于fable还是legend，并说明理由。例如，“The Tortoise and the Hare” is a fable because it has animals and teaches a lesson. 设计意图：通过视觉化材料降低词汇学习难度，建立具体语境与抽象术语之间的联系；利用文化对比增强跨文化意识，帮助学生理解不同类型故事的本质区别，为后续阅读与写作打下语言基础。 环节二： 教师活动：教师播放课文录音片段，内容为一则以一般过去时叙述的传统故事，包含时间连接词first, then, next, after that, finally。播放前提出问题：“When did the story happen? Who were the main characters?” 播放后带领学生识别关键动词形式，区分规则动词（listened, walked）与不规则动词（began, went, saw, told）。通过句子排序练习强化时间连接词的逻辑作用，要求学生按事件顺序排列打乱的句子。 学生活动：学生听录音并记录主要人物和背景信息，圈出文中所有过去式动词，在教师指导下分类整理规则与不规则变化。完成时间线排序任务，小组合作将五句话重新排列成完整情节，并口头复述该段落，使用正确的动词形式和连接词。 设计意图：通过真实语篇输入强化语法结构的实际应用，提升学生对叙事时态的敏感度；排序活动促进逻辑思维发展，使学生掌握如何构建连贯叙述，服务于后续口语表达与写作输出。 环节三： 教师活动：教师介绍故事结构五要素（Setting, Characters, Plot, Conflict, Moral Lesson），结合课文案例《The Brave Farmer and the Flood》进行逐项解析。使用“故事山”图形组织器在白板上绘制情节发展曲线，标注beginning（洪水来临）、rising action（村民逃离）、climax（农夫决定筑坝）、ending（成功治水）等阶段。引导学生识别冲突类型——man vs. nature，并提问：“What would you do if you were the farmer?” 学生活动：学生跟随教师分析文本，填写个人版“Story Mountain”工作表，提取每部分的关键信息。分组选择另一篇故事，合作绘制该故事的情节发展图，并派代表上台讲解角色动机与主题启示。例如，“This story shows that courage and hard work can overcome difficulties.” 设计意图：借助可视化工具帮助学生系统掌握叙事结构，提升信息提取与整合能力；通过角色代入激发共情与批判性思维，深化对道德寓意的理解，支持创造性表达任务的开展。 环节四： 教师活动：教师展示中外经典故事对比图表，包括《Yu Gong Moves the Mountain》与《The Lion and the Mouse》，引导学生比较主角特征、挑战性质及最终启示。组织全班讨论：“Are heroes always strong? Can small actions make a big difference?” 强调不同文化中英雄价值观的共通点，如persistence, wisdom, kindness。随后介绍oral storytelling技巧，示范语音语调变化、眼神交流与肢体语言的运用。 学生活动：学生阅读两则故事摘要，填写对比表格，总结异同点。两人一组准备三分钟口头讲述，选择一个熟悉的故事，使用道具或手势增强表现力。同伴根据fluency, expression, eye contact, use of time connectors四项标准互评。 设计意图：通过跨文化文本比较拓宽视野，培养学生尊重多元价值的态度；口语实践强化语言综合运用能力，特别关注表达的流畅性与情感投入，体现语言学习的人文目标。 环节五： 教师活动：教师发布写作任务：“Create Your Own Magical Story”，提供分步指导：第一步设计角色档案（name, age, appearance, personality, special ability）；第二步绘制幻想世界地图；第三步使用story mountain规划情节；第四步撰写初稿，要求至少使用8个本单元关键词和3个时间连接词。教师巡视指导，提供个性化反馈。 学生活动：学生独立完成创作流程，先填写角色卡和背景图，再构思冲突与结局。撰写故事初稿后，交换稿件进行同伴互评，依据checklist检查是否有清晰的起承转合、明确的道德启示及语法准确性。最后修改并誊抄至“班级传奇手抄报”专用页。 设计意图：通过项目式写作实现知识迁移，鼓励创造性思维与语言整合；分步引导降低写作焦虑，同伴互评培养自主修正能力，最终成果展示增强学习成就感与集体归属感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students explore traditional storytelling methods from indigenous cultures such as Aboriginal dreamtime stories or Native American oral legends, identifying common themes like harmony with nature and ancestral wisdom. 2. Learners analyze modern adaptations of classic tales in films or animated series, comparing how settings, characters, or moral lessons are changed for contemporary audiences while retaining core values. 3. Pupils create digital storybooks using tablets or computers, recording their voices in English while illustrating each scene, thus combining language skills with technology and artistic expression. 4. Small groups perform reader’s theater versions of myths or fables, focusing on expressive intonation, clear pronunciation of /ʃ/, /tʃ/, /θ/ sounds in key words like *wish*, *challenge*, *think*, and synchronized gestures. 课堂小结： 1. Stories carry cultural values and life lessons through elements like setting, characters, plot, conflict, and moral message, which help us understand people and the world. 2. The past simple tense with regular and irregular verbs, along with time connectors such as first, then, next, after that, finally, enables clear and logical storytelling. 3. Key vocabulary including fable, legend, hero, villain, quest, and moral lesson allows precise description of narrative content and genre differences. 4. By creating original stories and sharing traditional ones, students apply language knowledge creatively while appreciating global storytelling heritage. 板书 设计 《Chapter3 The magic of stories》 一、Key Concepts & Vocabulary · Story Types: [fable] → animal characters + moral lesson (e.g. The Tortoise and the Hare) [legend] → based on history + exaggerated (e.g. King Arthur) [myth] → gods/supernatural beings (e.g. Greek myths) [folk tale] → traditional, passed down orally · Character Roles: ★ hero → brave, saves others ★ villain → cruel, creates conflict · dragon → Western: evil; Eastern: powerful, lucky · Key Verbs & Phrases: → go on a quest / face challenges / overcome obstacles → tell a story / share wisdom / come to life 二、Grammar & Structure ★ Past Tense (Narrative Base): · Regular verbs: walked, talked, listened (-ed /t/, /d/, /ɪd/) · Irregular verbs: begin→began, take→took, tell→told, go→went ★ Time Connectors (Sequence): → First → Then → Next → After that → Finally → Once upon a time / Long ago / One day / Suddenly / At last · Direct vs Indirect Speech: “I will save the kingdom,” said the knight. → The knight said (that) he would save the kingdom. 三、Story Elements (Reading Framework) ★ Story Mountain: [Beginning] → Setting (time & place) + Characters introduced [Rising Action] → Conflict appears (man vs nature/self/society/supernatural) [Climax] → Most exciting moment [Falling Action] → Problems start to resolve [Ending] → Resolution + Moral Lesson revealed · Theme Examples: → Honesty is the best policy → Teamwork makes success possible → Never judge by appearance 四、Cultural Connections · Chinese Stories: → Yu Gong Moves the Mountain → persistence → The Cowherd and the Weaver Girl → festival origin (Qixi) · Western Fables: → Aesop’s Fables → The Lion and the Mouse → kindness matters · Global Traditions: → Oral storytelling → written texts → film adaptations → Storytelling as cultural heritage 五、Speaking & Writing Tasks → Become a Storyteller: ★ Use fluency + expression + eye contact + time connectors → Create Your Own Magical Story: Step 1: Design character (name, traits, ability) Step 2: Draw fantasy map (forest, castle, river) Step 3: Plan plot using Story Mountain Step 4: Write draft (8+ keywords, 3+ time connectors) Step 5: Peer edit (check structure, grammar, moral) → Class Book: "The Book of Legends" – illustrated pages compiled 教学 反思 成功之处：学生在“Create Your Own Magical Story”写作任务中表现出强烈的创造力和语言运用能力，多数能准确使用至少8个核心词汇和3个时间连接词，情节结构完整。通过“故事山”模型的引导，大部分学生能够清晰划分故事的起承转合，特别是在climax与moral lesson的设计上展现了深度思考。口语活动中，部分学生在“Become a Storyteller”角色扮演时运用丰富的表情、语音语调变化及道具，增强了表达的感染力，体现了对文本情感的理解。 不足之处：部分学生在区分fable与legend时仍存在概念混淆，尤其在写作中误将基于历史背景的传说当作寓言处理，缺乏动物主角与明确道德寓意的辨析意识。不规则动词过去式如began, took, saw等在口头叙述中错误率较高，且部分学生过度依赖规则动词-ed形式，导致语法失准。小组互评环节中，低水平学生难以发现同伴作文中的时态一致性问题，反馈质量参差。 改进设想：在后续教学中增加fable与legend的对比分析案例，设计分类排序活动强化体裁特征记忆；针对不规则动词，引入高频动词卡片每日晨读操练，并结合听力填空即时巩固发音与拼写。写作前增设“Grammar Check Station”环节，提供自查清单重点标注时态与连接词使用，提升自我修正能力。同时培训高阶学生担任“Peer Editor Leader”，示范如何识别常见语法错误，提高互评有效性。 教学亮点：一名平时沉默的学生在讲述《The Monkey King’s New Quest》时，创造性地融合西游记元素与现代环保主题，使用“Once upon a time, in a polluted forest…”开头，情节中孙悟空对抗破坏自然的villain，最终传递“protect nature is our duty”的moral lesson，语言流畅且富有表现力，赢得全班掌声。 待解决问题：如何帮助语言基础薄弱的学生在创意写作中平衡想象力与语言准确性？是否需要为不同水平学生提供分层写作模板以兼顾自由表达与结构支持？ 学科网（北京）股份有限公司 $