Chapter 6 Time to eat（教案）-2025-2026学年新版香港朗文（2019）英语三年级上册

新版香港朗文三年级上册英语 《Chapter6 Time to eat》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Chapter6 Time to eat》 课型 新授课 教材 分析 《Chapter6 Time to eat》是围绕食物名称与个人饮食偏好展开的英语教学内容。学生通过学习apple、banana、bread等常见食物词汇，结合like和don't like表达喜好的句型，掌握“I like apples”“Do you like bananas?”等基本交流结构。 教材强调功能语言运用，如使用“Would you like some...?”进行邀请并作出回应，同时引导学生描述日常餐饮习惯与食物特征。内容融入多国饮食文化，倡导健康饮食观念，并通过听说读写活动提升综合语言能力。 教学 目标 词汇掌握：能说出apple、banana、bread、juice等20个常见食物类单词，并能在图片或实物提示下正确指认。 句型运用：会使用I like...和I don't like...表达个人饮食偏好，能正确构造并朗读如She doesn’t like tea.的句子。 交际能力：在模拟情境中能用Would you like some...?发出邀请，并准确回应Yes, please.或No, thank you.。 文化意识：能通过对比中西方食物如dumpling与pizza，体验不同饮食文化，初步形成健康饮食的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握apple、banana、bread、juice等20个常见食物类词汇，并能在图片或实物提示下正确指认。 2. 运用I like...和I don't like...表达个人饮食偏好，正确构造并朗读如She doesn’t like tea.的句子。 ■难点： 1. 在真实或模拟情境中准确使用Would you like some...?发出邀请，并得体回应Yes, please.或No, thank you. 2. 区分并正确使用like与don't like在一般现在时中的动词变化形式，特别是在疑问句和否定句中助动词do/does的使用。 教学 准备 教师准备：准备食物图片或实物模型包括apple banana bread bun cake chocolate dumpling egg fish hamburger ice cream juice milk noodle orange pear pizza rice sandwich soup tea water等词汇卡片制作含有I like...和I don't like...句型的示范句子卡片设计Would you like some...?情景对话课件准备听力材料如点餐对话或短文填空音频准备健康饮食主题的简短视频或图片资料准备角色扮演活动用的模拟餐具和食物道具 学生准备：复习已学过的颜色和数字类词汇预习本课食物名称单词尝试在家中找出相关食物实物或包装带至课堂准备参与小组讨论和个人展示活动携带练习本和英语课本准备好用于写作练习的铅笔和橡皮 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中提着一个色彩鲜艳的小篮子，篮子里装着苹果、香蕉、面包、果汁盒和一块小蛋糕。她轻轻把篮子放在讲台中央，揭开盖布，露出里面的食物。同学们的目光立刻被吸引过来，有的忍不住轻声说出“apple”“banana”。教师拿起一个红苹果，清晰地说：“I like apples. They are sweet and yummy.” 然后她咬了一口，做出享受的表情。接着又拿起一杯果汁说：“I like juice too. Do you like juice?” 她环视全班，点一位学生回答。随后她把一块蛋糕递给前排同学，问：“Would you like some cake?” 学生回答“Yes, please.” 或“No, thank you.” 教师一一回应，并重复句子强化表达。 目的：通过真实食物的视觉与感官刺激激发学生兴趣，自然引入本课核心词汇与句型，在轻松互动中感知like、don't like及Would you like some...?的实际语用场景，为后续语言学习建立具体认知基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示早餐、午餐和晚餐的图片卡片，每展示一张就说出句子I usually have bread for breakfast. I usually have rice and fish for lunch. I usually have noodles for dinner. 并引导学生跟读三餐词汇和句型。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，集体跟读句子，并尝试用I usually have...for...造句，分享自己日常饮食习惯。 设计意图：通过真实生活场景图片帮助学生建立三餐饮食与英语表达之间的联系，结合句型I usually have...for...培养语言输出能力，紧扣教材中谈论饮食习惯的功能目标，为后续表达喜好做铺垫。 环节二： 教师活动：教师出示一组食物词汇卡片（apple, banana, juice, cake, soup等），逐一教授发音，强调单词重音和清晰度。然后教师示范使用I like...和I don't like...表达偏好，如I like apples. I don't like soup. 并配合表情和动作增强理解。 学生活动：学生看图识词，大声朗读食物词汇，听从教师指令举手表达喜好，例如当听到I like bananas时，喜欢香蕉的学生举起手并重复句子。 设计意图：通过视觉辅助和肢体反应强化词汇记忆，利用情感关联提升参与度，确保学生掌握20个核心食物词汇，并能准确使用I like...和I don't like...进行个性化表达，落实教学重点。 环节三： 教师活动：教师播放一段餐厅点餐对话录音，内容包含Would you like some milk? Yes, please. No, thank you. 等关键句型。播放后教师讲解语境，示范邀请与回应的语气和节奏，并组织学生分角色重复对话。 学生活动：学生倾听录音，理解对话情境，两人一组模仿录音进行角色扮演，一人发出邀请Would you like some...? 另一人根据意愿选择Yes, please.或No, thank you.并交换角色练习。 设计意图：借助真实交际语境发展听说技能，让学生在模拟互动中体会邀请用语的礼貌性和回应方式的得体性，突破在实际交流中正确使用Would you like some...?的难点，提升语言运用能力。 环节四： 教师活动：教师展示中国饺子、意大利披萨、墨西哥玉米饼等不同国家食物图片，介绍These are dumplings from China. Pizza is from Italy. 引导学生发现饮食文化差异，并提问Do you like pizza? Do you like dumplings? 鼓励学生用完整句子回答。 学生活动：学生观看图片，学习各国代表性食物名称，积极参与问答，用I like...或I don't like...表达对异国食物的看法，并简单描述味道如It is yummy或It is crispy。 设计意图：拓宽学生文化视野，将语言学习与跨文化意识结合，通过对比中西方食物激发兴趣，同时巩固目标句型和形容词描述，促进综合语言能力发展。 环节五： 教师活动：教师投影一份空白菜单表格，示范填写My favorite food is apple. I like apples. I don't like tea. 然后布置任务：每位学生设计自己的理想一日三餐表，使用所学词汇和句型完成书面表达。 学生活动：学生独立完成饮食计划表，写出三餐内容及喜好原因，如I like juice because it is sweet. 完成后与同伴交换分享，互相提问Do you like...? 设计意图：整合听说读写四项技能，通过写作任务检验词汇与语法掌握情况，鼓励个性化输出，深化健康饮食认知，实现从输入到输出的语言内化过程。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their family members at home using the sentence patterns "Do you like...?" and record the answers to share in the next class. 2. Create a colorful food diary for one day, labeling breakfast, lunch, and dinner with drawings and simple sentences such as "I like milk for breakfast." 3. Watch short English videos or cartoons about meals and identify the food words learned in this lesson. 4. Play a guessing game with classmates by describing a food item using taste words like "sweet," "crispy," or "yummy" without saying its name. 课堂小结： 1. We have learned 20 common food words such as apple, banana, bread, juice, and pizza, and can recognize them with picture or real object support. 2. We can use "I like..." and "I don't like..." to express personal preferences correctly, including third-person forms like "She doesn’t like tea." 3. We practiced inviting others politely with "Would you like some...?" and giving proper responses such as "Yes, please." or "No, thank you." 4. We explored different cultural foods like dumplings from China and pizza from Italy, understanding that people eat different things around the world. 5. We connected language learning to daily life by talking about our own eating habits using "I usually have...for breakfast/lunch/dinner." 板书 设计 《Chapter6 Time to eat》 一、关键概念/问题 · Food words: apple, banana, bread, juice, cake, egg, fish, hamburger, ice cream, milk, noodle, orange, pear, pizza, rice, sandwich, soup, tea, water, dumpling, bun, chocolate · Expressing preferences: I like..., I don't like..., She/He doesn’t like... · Making invitations: Would you like some...? → Yes, please. / No, thank you. · Daily meals: I usually have [food] for breakfast/lunch/dinner. 二、过程/方法 → Listen and repeat: food vocabulary with pictures and realia → Practice: “I like...” / “I don’t like...” with gestures and expressions → Role-play: invitation dialogue in pairs using “Would you like some...?” → Compare: Chinese dumplings vs. Italian pizza → cultural awareness → Write: design your own meal plan with full sentences 三、总结/结论 ★ Core vocabulary: 20 food items ★ Key sentence patterns: [I like apples.] [Do you like bananas?] [Would you like some milk? – Yes, please.] ★ Real-life use: talk about meals, share likes/dislikes, invite politely ★ Healthy habit: eat more fruit and vegetables, less junk food 教学 反思 成功之处：学生对食物词汇表现出浓厚兴趣，通过实物展示和情境创设有效激发了他们的参与热情。角色扮演活动让学生在模拟真实对话中练习邀请与回应，提升了口语表达能力。此外，文化意识部分通过对比不同国家的特色食物拓宽了学生的视野，让他们了解全球饮食文化的多样性。 不足之处：部分学生在使用助动词do/does构成否定句和疑问句时仍存在困难，尤其是第三人称单数形式的应用不够准确。另外，在设计自己的理想一日三餐表时，一些学生未能充分运用所学词汇和句型进行书面表达，导致内容较为单一。 改进设想：今后可以增加更多针对助动词使用的专项练习，例如通过填空题或改错题强化其正确形式。同时，在写作任务前提供更详细的指导和支持，如给出范例或模板帮助学生组织语言，鼓励他们使用形容词描述食物特征以丰富句子结构。此外，安排小组合作环节，让水平较高的学生带动同伴共同进步，促进全体成员的语言输出能力提升。 教学亮点：当讨论各国特色食物时，有几位学生主动分享了自己家庭中的传统美食及其背后的故事，不仅增强了课堂互动性，还促进了跨文化交流。这种自发的知识共享为其他同学提供了额外的学习资源，也使课程内容更加贴近生活实际。 待解决问题：如何更有效地评估每位学生对于新词汇的记忆情况以及他们在日常生活中实际应用这些语言点的能力？是否可以通过家校合作的方式，比如布置相关主题的家庭作业并请家长反馈孩子在家的表现来获得更多信息？ 学科网（北京）股份有限公司 $