第17课《短文两篇——爱莲说》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

教学设计 课题名称：《爱莲说》 学科年级 七年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《爱莲说》是部编版七年级下册的一篇托物言志的文言文，作者是北宋理学家周敦颐。文章以“莲”为核心意象，通过对莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等形象的描写，与菊、牡丹对比，寄托了作者不慕名利、洁身自好的高尚品格，同时也批判了当时追名逐利的世风。 全文语言凝练、意境优美，是学习托物言志写法、品味文言语言、体会传统文化中君子精神的经典文本，对学生树立正确的价值观和高尚的人格追求具有重要引导作用。 二、教学目标 1.掌握“蕃、濯、涟、亵”等重点文言字词；能流利朗读并背诵课文；理解“之、焉、者”等文言虚词的用法。 2.通过反复朗读、小组讨论，理清文章结构，分析莲的形象特点；学习托物言志和对比衬托的写作手法。 3.体会作者对莲的赞美之情，理解莲所象征的君子品格，培养不慕名利、洁身自好的高尚情操。 三、教学重难点 教学重点：掌握文言字词，疏通文意；分析莲的形象特点，学习托物言志的写法。 教学难点：理解莲的象征意义，体会作者的思想感情；把握“说”这种文体的特点。 四、学习者特征分析 七年级学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助注释疏通简单的文意，但对托物言志这种写作手法的理解不够深入，对古代文人借物抒怀的情感缺乏共鸣。同时，学生对莲花的形象较为熟悉，但对其背后的文化内涵和象征意义了解较少，需要教师引导学生结合文本深入探究。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）导入新课 师：提到莲花，你会想到哪些诗句或意象？”播放莲花的图片与周敦颐的生平简介，引出课题《爱莲说》，解释“说”这种文体。 （2） 初读感知，疏通文意 1.教师范读课文，强调字音、停顿和节奏。 2.指导学生自由朗读课文，结合课下注释疏通文意，圈点勾画疑难字词。 3.检查字词掌握情况，讲解重点字词（如“蕃、濯、亵”等）和关键句子。 （三）精读赏析，品味莲之美 1.提问：作者从哪些方面描写了莲的形象？找出文中描写莲的句子，分析其特点。 2.引导学生对比“菊”“牡丹”和“莲”的形象，思考作者分别赋予它们什么象征意义。 3.提问：作者为什么独爱莲？这表达了他怎样的人生态度？ （四）拓展延伸，升华情感 1.提问：在当今社会，你认为莲的君子品格还有现实意义吗？ 2.引导学生分享自己心中的“君子”形象，思考如何在生活中践行莲的品格。 3.总结全文，点明文章主旨和写作手法。 （五）课堂小结与作业 1.回顾本节课重点内容：文言字词、莲的形象、托物言志的写法、作者情感。 2.布置作业：①背诵并默写课文；②仿照《爱莲说》的写法，选择一种你喜欢的植物，写一段托物言志的文字（150字左右）。 1. 分享自己知道的与莲花相关的诗句，如“接天莲叶无穷碧”等。2.了解作者背景和文体特点，激发学习兴趣。 1.听范读，标注字音和停顿，自由朗读课文，读准节奏。 2.结合注释翻译课文，掌握重点字词，理解全文大意。 找出描写莲的句子，分析莲的生长环境、外形、香气、品性等特点。理解菊象征隐逸者、牡丹象征富贵者、莲象征君子，体会对比衬托的作用。结合作者生平，理解作者不慕名利、洁身自好的品格。 结合生活实际，分享对莲的品格的理解，讨论其现实意义。交流自己心中的君子形象，明确努力方向。回顾课文，梳理文章主旨和写作特点。 跟随教师回顾本节课知识，整理笔记。明确作业要求，课后完成。 创设情境，激活学生已有认知，自然导入新课。 扫清文言阅读障碍，整体感知课文内容，为深入赏析奠定基础。 突破教学重点，引导学生品味莲的形象美，理解托物言志的写法。 突破教学难点，引导学生联系现实，升华情感，落实情感目标。 巩固课堂所学，通过仿写练习落实托物言志手法的运用，实现知识迁移。 六、教学策略选择与信息技术融合的设计 利用多媒体展示莲花的高清图片、荷花池的视频，帮助学生直观感受莲的形象美，加深对文本的理解，动态呈现对比衬托的写作思路，帮助学生理清文章结构，提升学生的写作能力。 七、教学评价设计 本节课通过朗读、讨论、赏析等环节，较好地落实了教学目标，学生能掌握文言字词和托物言志的写法，课堂参与度较高。部分学生对莲的象征意义和作者情感的理解不够深入，课堂讨论时间略显仓促，下次教学可适当放慢节奏，多给学生品读感悟的时间。仿写环节学生的作品质量参差不齐，后续可增加例文赏析和方法指导，帮助学生更好地掌握托物言志的写作技巧。 八、板书设计 菊：隐逸者（陶渊明）—— 避世托 物 言 志 牡丹：富贵者（世人）—— 追名逐利 莲：君子（周敦颐）—— 洁身自好、不慕名利 学科网（北京）股份有限公司 $