第14课《驿路梨花》教案-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《驿路梨花》的叙事线索、写作技巧及“梨花”多层含义。以陆游诗句情境导入，通过预习检测夯实基础，初读梳理结构，精读探究悬念、误会、插叙作用，品析语言特色，构建从整体感知到深度解读的学习支架。 特色在于问题链驱动小组合作探究，如分析“两个误会、三个悬念”提升思维能力，品析“四写梨花”虚实结合感悟情景交融的审美创造，结合“五件好事”传承雷锋精神增强文化自信。采用朗读法与点拨法，助力学生提升文本解读能力，教师易操作且突出重难点。

《驿路梨花》教案 一、核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累本课重点生字词，理解重点词语含义；品味文中环境描写、人物描写、虚实结合等语言特色，掌握一语双关的表达效果。 2. 思维发展与提升：理清文章叙事线索与情节结构，分析悬念、误会、插叙的写作技巧，提升逻辑思维与文本解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受自然梨花之美、人物心灵之美、精神境界之美，体会情景交融、以花喻人的写作手法，提升审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：理解雷锋精神的内涵，感受边疆军民助人为乐、互帮互助的美好品质，传承和弘扬雷锋精神。 二、教学重难点 教学重点：理清文章线索与情节，分析悬念、误会、插叙的作用；理解“梨花”的多层含义。 教学难点：体会以花喻人、情景交融的写法，理解雷锋精神代代相传、生生不息的主题。 三、教学方法 朗读法、问题引导法、小组合作探究法、点拨法 四、教学准备 多媒体PPT课件、课文朗读音频、生字词卡片 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 导入：同学们，春天是百花盛开的季节，古往今来，无数文人墨客为春花写下动人诗篇。桃花艳丽，杏花柔美，而梨花洁白如雪，清新淡雅，总能带给人无限遐想。南宋诗人陆游曾写下“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句，描绘出梨花铺满驿路的美好意境。当代作家彭荆风就以这句诗为题，创作了一篇温暖人心的散文。今天，就让我们一同走进《驿路梨花》，去感受边疆大山里的温暖与美好。（板书课题、作者） 学生活动：聆听教师导入，齐读课题，初步感知题目意境。 （二）预习检测，夯实基础 1、作者与写作背景 教师提问：通过预习，谁能为大家介绍作者彭荆风？ 学生回答：彭荆风，江西萍乡人，当代作家，1949年参加解放军，1952年开始发表作品，《驿路梨花》是他文革结束复出后创作的第一篇作品。 教师明确：彭荆风仅读过两年初中，却凭借坚持与热爱成为优秀作家，本文写于1977年5月，作者受陆游诗句启发，回忆滇西南边疆生活，写下这篇文章。 2、 生字词正音释义 教师活动：出示生字词，指名学生朗读，纠正读音，讲解重点词义。 生字词：驿路（yì）、陡峭（qiào）、竹篾（miè）、修葺（qì）、撵走（niǎn）、恍惚（huǎng hū）、喷香（pèn）、露宿（sù）、折损（zhé sǔn） 教师提问：谁能解释“修葺”“恍惚”的意思？ 学生回答：修葺：修理建筑物；恍惚：神志不清，精神不集中。 师生互动：全班齐读生字词，同桌互测读音与词义，夯实语言基础。 （三）初读课文，整体感知 教师活动：播放课文朗读音频，要求学生边听边圈画，思考以下问题： 1、本文以什么为叙事线索？ 2、贯穿全文的核心悬念是什么？ 3、梳理文章段落结构。 教师连环提问： 问题1：听完朗读，本文的叙事线索是什么？ 学生回答：以“我”和老余一早一晚的见闻为线索。 教师明确：线索清晰，全文围绕“我们”的所见所闻展开，推动情节发展。 问题2：文章从头至尾，最让读者好奇的问题是什么？ 学生回答：小茅屋的主人到底是谁？ 教师明确：这是贯穿全文的核心悬念，作者围绕这个悬念展开叙事。 问题3：文章可分为五个部分，谁能概括每部分内容？ 学生分组回答： 第一部分（1-8）：“我们”深山行走，发现梨树林中的小茅屋。 第二部分（9-12）：“我们”投宿小茅屋，猜测茅屋主人。 第三部分（13-27）：瑶族老人讲述，主人是梨花姑娘。 第四部分（28-36）：哈尼小姑娘讲述小茅屋的来历。 第五部分（37）：引用陆游诗句，点明文章主题。 师生互动：学生独立思考后小组交流，代表发言，教师补充完善，梳理文章结构。 （四）精读探究，突破重难点 探究一：分析两个误会、三个悬念 教师提问：1、本文有“两个误会”，分别是什么？ 学生回答：误会一：误以为瑶族老人是小茅屋的主人； 误会二：误以为梨花妹妹就是梨花姑娘。 教师提问：2、文中设置了“三个悬念”，请找出来。 学生回答：①小茅屋的主人是谁？ ②瑶族老人不是主人，真正的主人是谁？ ③解放军为什么要盖小茅屋？ 教师提问：3、作者设置误会与悬念，有什么作用？ 学生回答：使情节波澜起伏，吸引读者阅读兴趣，层层解开谜底，让文章更有可读性。 教师明确：悬念与误会是本文的写作特色，让平淡的故事充满波折，突出主题。 探究二：解读四写梨花、五件好事 教师提问：1、文中四次写到梨花，分别是什么内容？ 学生回答：①4、6段：实写自然界的梨花； ②27段：虚写梦中的梨花林； ③33段：写哈尼族小姑娘梨花； ④37段：以花喻人，象征雷锋精神。 教师提问：2、文中的“五件好事”分别是什么？ 学生分组回答：①解放军建造小茅屋； ②梨花姑娘照料小茅屋； ③梨花妹妹接力照料； ④瑶族老人送大米； ⑤“我们”修葺小茅屋。 教师明确：从解放军到普通路人，人人都在为小茅屋奉献，好事不断传递，彰显人性之美。 探究三：明确小茅屋的主人 教师提问：小茅屋的主人是某一个人吗？为什么？ 学生小组讨论后回答：不是。解放军、梨花姑娘、梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余都是主人。因为大家都为小茅屋付出，茅屋属于所有奉献的人。 教师总结：小茅屋没有专属主人，谁助人为乐、传承爱心，谁就是主人，这正是雷锋精神的体现。 探究四：分析插叙的内容与作用 教师提问：1、文中运用了插叙，插叙了哪些内容？ 学生回答：插叙了解放军盖小茅屋，梨花姑娘和妹妹照料小茅屋的往事。 教师提问：2、这两处插叙有什么作用？ 学生回答：交代了小茅屋的来历和照料者，解开前文悬念，丰富文章内容，歌颂了雷锋精神。 教师明确：本文以顺叙为主，插叙为辅，让叙事更完整，主题更突出。 师生互动：以问题链引导学生自主探究，小组合作交流，教师适时点拨，突破教学重难点。 （五）品析语言，鉴赏写法 教师活动：出示重点语句，引导学生赏析语言，体会写作手法。 语句1:山，好大的山呵！起伏的苍青色群山一座挨一座，延伸到遥远的天尽头，消失在那迷茫的薄暮中了。 教师提问：课文一开头就描写山、暮色，有何作用？ 学生回答：这是通过环境描写，从视觉角度，突出山的“大”。“挨 ”“延伸” “消失”三个动词，由近及远，写山峦层叠，一望无际；“迷茫”写出已经到了傍晚。这样描写，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现做好铺垫。 语句2：白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 教师提问：这句话属于什么描写？有何作用？ 学生回答：自然环境描写，为暮色中的“我们”带来希望与欣喜，为情节发展做铺垫。 语句3：一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 教师提问：这里写梨花有何作用？ 学生明确：写月光下轻轻飘落的梨花花瓣，营造了美好的意境，烘托了"我们"愉快的心情。 语句4：梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 教师提问：这是实写还是虚写？作用是什么？ 学生回答：虚写，将梨花林与梨花姑娘融合，赞美人物纯洁美好的心灵，情景交融。 语句5：结尾“驿路梨花处处开” 教师提问：引用诗句有何作用？ 学生回答：一语双关，照应标题，深化主题，象征雷锋精神处处发扬光大。 语句6：突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。 教师提问：“闪出”一词好在哪里？ 学生回答：动作描写，写出小姑娘们动作轻快、活泼可爱，符合年龄特点。 师生互动：学生齐读语句，圈画关键词，分享赏析心得，教师总结写法。 （六）主题归纳，素养升华 教师提问：学完全文，本文通过小茅屋的故事，表达了怎样的主题？ 学生回答：本文通过哀牢山中小茅屋的故事，表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花、不断传递的情景，歌颂了边疆军民助人为乐、热情友善的高尚品德。 教师总结：梨花洁白，象征着人物纯洁的心灵；小茅屋温暖，承载着雷锋精神。希望同学们能将这份爱心传递，做生活中的“驿路梨花”，传承助人为乐的美好品德。 （七）课堂小结与当堂检测 1、 课堂小结 教师：本节课我们理清了《驿路梨花》的叙事线索，分析了悬念、误会、插叙的写作技巧，理解了“梨花”的多层含义，感受了雷锋精神的传承。文章以花喻人，情景交融，用温暖的故事告诉我们：雷锋精神，处处开花。 2. 课堂检测（带答案） 问题1：标题“驿路梨花”有几层含义？ 答案：三层含义。①自然界的梨花；②梨花姑娘；③助人为乐的雷锋精神。 问题2：文中插叙的作用是什么？ 答案：交代小茅屋的来历与照料者，解开悬念，丰富情节，歌颂雷锋精神。 问题3：实写与虚写梨花的作用分别是什么？ 答案：实写梨花营造意境，铺垫情节；虚写梨花烘托人物心灵美，情景交融。 问题4：为什么说人人都是小茅屋的主人？ 答案：解放军建屋、梨花姐妹照料、老人送米、“我们”修屋，人人都在奉献，都传承了雷锋精神。 师生互动：学生独立完成检测，同桌互批，教师核对答案，巩固课堂知识。 （八）布置作业（2分钟） 1、抄写本课生字词，重点词语造句。 2、摘抄文中描写梨花的句子，赏析其表达作用。 3、小练笔：以《身边的“驿路梨花”》为题，写一段200字左右的文字，记录身边助人为乐的小事。 六、板书设计 驿 路 梨 花 彭荆风 线索： “我”和老余的见闻 核心： 小茅屋的主人是谁？ 技巧： 悬念、误会、插叙 梨花： 景美→人美→精神美 主题： 传承雷锋精神 助人为乐 七、教学反思 本节课以核心素养为导向，通过问题链引导、小组合作、语言品析等环节，让学生理清文本结构，掌握写作技巧，感悟文章主题。教学中注重师生互动，以学生为主体，教师为主导，落实语言、思维、审美、文化四大核心素养。课后可结合生活实际，引导学生践行雷锋精神，让语文学习与生活实践相结合，提升学生的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $