14 驿路梨花-【名校作业】2025-2026学年七年级下册语文同步教案（统编版·新教材）

该教案聚焦《驿路梨花》的记叙顺序、标题含义及人物品质，以诗句或情境导入激发兴趣，通过自主探究字词与作者简介，合作分析段落结构、填写人物事迹表格及记叙顺序，构建从基础到深层的学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力，通过三次悬念、两次误会分析培养逻辑思维，三次“梨花”描写（实写、虚写、升华）提升审美创造，拓展活动联系现实深化雷锋精神理解，助力学生提升文本分析能力与文化认同，为教师提供结构化教学流程与多样化活动设计。

智想卓育 语文7年级 下 15 驿路梨花 教学目标 1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 3.学习文章中乐于助人的优秀品质。 教学重难点 重点：文章的记叙顺序和写人技法。 难点：对小屋主人和文章中心的理解。 第一课时 课时目标 1.学习字词及作者简介。 2.把握故事梗概，理清篇章结构。 3.学习文章的记叙顺序。 教学过程 第一阶段：激情导入，学情诊断 设计一：俄国诗人普希金说：“有美与生命的地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景一一梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？（板书：驿路梨花 彭荆风） 【设计意图】“兴趣是最好的老师”。以优美的诗境激发学生的想像力和求知欲。 设计二：梨花，洁白如雪，香气四溢。想到它，我们就会想到“纯洁”，会想到“美丽”；想到它我们会感到一股扑面的春的气息！同学们，今天就让我们共同来学习一篇充满温馨的文章——《驿路梨花》。（板书：驿路梨花 彭荆风） 【设计意图】创设温馨的情境，让学生在这种氛围中读课文，自然进入课文内容，体会文章深层含义，与作者产生共鸣。 第二阶段：自主探究 一、积累字音和词义（多媒体出示） 1.读准下列加线字的音。 撵（niǎn） 驿（yì） 陡（dǒu） 竹篾（miè） 陋（lòu） 修葺（qì） 恍惚（huǎng hū） 麂（jǐ）子 2.解释下列词语 修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。 修长：长。修，也是长的意思。 陡峭：形容山势直上直下。 迷茫：广阔而看不分明的意思。 简陋：房屋设备简单粗陋，不完备。 香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。 折损：因过分尊敬或优待而承受不起。 二、作者简介 彭荆风，当代作家，江西萍乡人。生于1929年，1949年夏参加中国人民解放军。1950年随军进入云南，三十多年来，他一直生活在云南边塞，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。在“四人帮”横行期间，他被打入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品，从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱。确如作者在《驿路梨花》一书的后记中所写：“我热爱生活……尽管我的功力有限，我还要尽力为欢乐生活奏乐。” 【设计意图】解决字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课文上又有注释的词语的解释，了解作者。 第三阶段：合作探究 1.默读课文，然后划分段落层次。 全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分： 第一部分（第1- 8段），写“我”和老余见到小屋。 第二部分（第9 -12段），写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。 第三部分（第13-27段），写“我们”和老猎人之间的误会。 第四部分（第28-36段），写“我们”遇到梨花的妹妹。 第五部分（第37段），最后点题点人。 2.用计时阅读法快速阅读课文，然后不看原文，填写下面的表格。 快速阅读课文，填写下面表格。 出现次序 人物 所做好事 做好事的时间 1 2 3 4 5 明确： 出现次序 人物 所做好事 做好事的时间 1 “我”和老余 投宿、给房顶加草、挖排水沟 一天早上 2 瑶族老人 专门送粮食 前一天晚上 3 梨花妹妹 照料小茅屋 前几年姐姐出嫁后 4 （解放军） 盖小茅屋 十多年前 5 （梨花） 照料小茅屋 解放军盖小屋后、出嫁后 【设计意图】通读全文,了解全貌，把握文章的主要内容。从整体到部分，掌握阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。 3.跳读课文，找出本文表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。 明确：表示时间的词语有“暮色，夕阳西下、一弯新月、这天夜里、第二天早上”。 从全文整体结构看，全文按时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和保持的过程来看，文章又是倒叙。 4.课文中出现的这许多人物都和深山中梨树林边的小茅屋有密切联系，读第9-11自然段，思考并回答，作者是怎样对小屋进行细致描写的？对小茅屋的这些描写在文中起什么作用？ 对小屋的描写是由远而近，由外及里。 外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上（近观）。使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴。 内部：先写火塘（室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中取暖）：再写大竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；然后写倚在墙边的大竹筒，里面装着清凉可口的水；最后写墙上的几行大字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些都表明茅屋的主人是那么热心，想得那么细致、周到。作者对小茅屋作如此细致的描绘，正是为表达中心思想服务的，也是为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。 5.精读课文，然后分组讨论：“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会？ 设置了三次悬念。第一次悬念是：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：这是什么人的房子呢？ 第二次悬念是：我们认为瑶族老人是主人。而老人说；“我不是主人。”到底谁是主人呢？ 第三次悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，房早是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢？ 两次误会 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 6.总结、扩展。 （1）《驿路梨花》这篇文章，从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；如果按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯源的倒叙，恰似倒卷珠帘。在情节的安排上，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。 （2）如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？首先由学生列出写作提纲，然后口头作文。解放军过夜盖茅屋——哈尼姑娘梨花照料小屋——妹妹接替姐姐照料小屋——瑶族老人借宿送米——“我们”投宿小茅屋。 【设计意图】通过对不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。 第二课时 课时目标 1.对小屋主人和文章中心的理解。 2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 3.学习文章中人物乐于助人的优秀品质。 教学过程 第一阶段：学情诊断 梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢？今天，我们继续来学习《驿路梨花》。 【设计意图】紧扣课文设计问题，引导学生思维直奔本课目标，从而激发学习兴趣。 第二阶段：合作探究 1.提问：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用？他们都具有什么精神？ 明确：（1）贯穿全文的是“我”和老余。 （2）最先砍树割草盖房子的是解放军。 （3）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。 （4）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。 （5）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。 这些人都具有助人为乐的雷锋精神。 2.速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物？间接描写了哪些人物？ 明确：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。 解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和高尚品德，所以属于间接描写。 3.请大家思考到底谁是小茅屋的主人。 明确：建造者和照料者都是小茅屋的主人。 因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。 【设计意图】通过问题的设置，使学生加深对小屋主人和文章中心的理解。 4.跳读课文，找出文中次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。 文章三次写到“梨花”。 （1）开头部分：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”此为实写，以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美意的境之中。 （2）中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”，此为虚写。着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。 （3）结尾写“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开”’。再次人花相映，使主题得以升华。由此可见，这“梨花”是边疆洁白盛开的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷锋精神的象征。读三次描写“梨花”的语句，从朗读中体会以梨花的自然美来烘托人物心灵美的神韵。 5.讨论、分析、理解标题。 本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。 【设计意图】体会本篇巧妙标题的深刻含意。 第三阶段：总结拓展 1.本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花。不断传扬的动人情景，歌颂人民助人为乐的高尚品质。 2.“学习雷锋”这是无数作品一再表现的主题，《驿路梨花》表现了这一主题的新的高度和深度，学生在学习的过程中要深刻体会。“一篇作品能否给人留下较深的印象，关键在于作品是否有特色和新意。” 《驿路梨花》在立意上做到了以下两点： （1）把雷锋精神作为一种不断传扬、不断传递的运动过程。 （2）把雷锋精神同生活中的美好形象、美好心灵融为一体。 《驿路梨花》清新、深远的立意，就是这样从作者的独到见解中提炼出来的，这突破了一般的赞颂雷锋做好事的局限。 3.活动：请我们的家长一同参与。 设置情境 假如今天，你作为记者来到了哀牢山，看到了如下的情景： 改革开放二十多年，哀牢山地区也逐渐繁荣起来。梨花姐妹在驿站开起了一家旅店。旅店并不豪华，却也整洁、温馨。条件当然比小茅屋强得多了。路人到这里，不用再拖着疲惫的身体去烧水做饭了，梨花姐妹为旅客提供了热情的服务：滚烫的洗脚水、可口的饭菜，舒缓的音乐，驱走了路人们旅途的劳累。人们尽情地观赏着哀牢山优美的景色。梨花姐妹为旅客着想，免费赠送旅客哀牢山地形图，免得旅客迷路。小店的生意很红火，梨花姐妹劳动致富了。她们的孩子不再是背着竹筐拾菌子，而是背着书包走进了学校。现在，请你以记者身份采访梨花姐妹，让她们谈一下此时心中所想。（由学生扮演梨花姐妹） 同家长们就“梨花开店”展开讨论。 （各抒己见，不强求一致。） 引导：雷锋精神应该发扬传递，同样，勤劳致富也无可非议。梨花姐妹的小旅店使路人更方便、更受益、更温馨，同时又增加了梨花姐妹的收入，一举两得，其间并不矛盾。她们的后代背着书包走进了学校，有了学习的机会。“知识是第一生产力”，有了知识她们才有可能在将来为祖国的繁荣富强贡献更大的力量。这何尝不是“驿路梨花处处开”呢？ 【设计意图】通过拓展，加强语文与社会，活的联系，提高学生的思维和表达能力，同时也使得学生对雷锋精神有了更深刻的认识。 板书设计 见梨树，猜有人家 梨花 是他（瑶族老人）？ 初误会 一种花 见小屋猜谁是主人 是她（哈尼小姑娘）？ 再误会 梨花姑娘 是他们（解放军、梨花）？ 解误会 雷锋精神 主人是它的建造者和照料者 驿路梨花处处开 雷锋精神代代传 根 雷锋精神 苗 解放军修建小屋 花 驿路梨花处处开 梨花照料小屋 梨花妹妹照料小屋 瑶族老人送粮食 “我”和老余修葺小屋 雷锋精神代代传 学科网（北京）股份有限公司 $