10竹节人教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《竹节人》教学设计 【教材分析】 本单元是阅读策略单元，承接三上“预测”、四上“提问”、五上“提高阅读速度”，重点落实“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》是第三单元首篇课文，是一篇回忆性叙事文。课文既写竹节人的制作方法和斗竹节人的热闹场面，也写“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。教学时不宜把长课文逐段平均讲解，而要借助课前导读语，引导学生在不同任务中学习有目的地阅读。 六年级学生已经积累了浏览、跳读、默读、圈画关键词、批注、拟标题概括等方法，但遇到内容较长、层次较多的课文时，仍需要教师帮助他们判断阅读重点。本课教学应把“阅读目的—关注内容—阅读方法”对应起来，让学生在完成具体任务的过程中掌握策略。 【教学目标】 1. 能根据结构、字源义理等方法识记“豁、凛”等生字，能根据语境理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。 2. 有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，体会竹节人带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。 3. 学会根据不同的阅读目的，关注不同的内容，选择恰当的阅读方法。 4. 围绕传统游戏的乐趣和价值进行简短交流，能够清楚表达自己的观点。 【教学重点】 学习根据阅读目的，关注不同的内容，采用恰当的阅读方法。 【教学难点】 能根据任务筛选文本内容，并用圈画关键词、批注、概括、讲述等方法完成阅读任务。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入，明确阅读任务 1. 教师板书课题，学生齐读课题。教师提问：“看到‘竹节人’，你觉得它可能是什么？课文会围绕它写哪些事？”学生根据题目交流猜想。教师不急于评价对错，引导学生带着问题进入课文。 2. 学生读课前导读语，找出本课提出的三个阅读任务。教师追问：“同一篇《竹节人》，如果阅读任务不同，我们还需要每一段都同样细读吗？”学生交流后，教师归纳：有目的地阅读，可以理解为带着任务去阅读；任务不同，读的重点也不同。 3. 学生快速浏览全文，在段落旁做简单标记：哪些内容与“写玩具制作指南”有关，哪些内容与“体会竹节人的乐趣”有关，哪些内容与“讲老师与竹节人的故事”有关。教师提醒学生先看大意，不必逐字推敲。 4. 全班反馈。教师在黑板上形成三项任务：写玩具制作指南、体会竹节人的乐趣、讲老师与竹节人的故事。学生说出自己的判断依据，教师及时追问：“你是根据哪些词句或情节判断的？”阶段小结：读长文章时，先看阅读目的，再找相关内容，可以避免平均用力。 二、初读，疏通字词 1. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不理解的词语，先联系上下文想一想，再在书上做标记。教师巡视，关注学生朗读中的停顿和易错字音。 2. 教师板书“豁、凛”，指名认读。学生联系课文中“豁开的裂缝”理解“豁”；教师提示“凛”读lǐn，左右结构，部首为冫，俗称两点水。学生找到“威风凛凛”所在句子，读一读竹节人站起来的样子，体会它像战士一样有气势。 3. 学生找出含有“别出心裁”的句子：“还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。”教师提问：“这个同学的做法和一般做法有什么不同？”学生结合“橡皮雕成的脑袋”“纸盔甲”理解“别出心裁”。 4. 教师引导学生联系后文理解“沮丧”“忘乎所以”。学生读相关语句，发现“沮丧”写出竹节人被没收后的失落，“忘乎所以”写出老师玩竹节人时完全入迷。教师点拨：理解词语不能只靠解释，还要把词语放回具体情境中，看它写出了人物怎样的心情和状态。 三、梳理，完成“写玩具制作指南” 1. 教师提出任务：“如果要写一份竹节人制作指南，最该细读哪些自然段？”学生浏览后判断应重点读第4至7自然段。教师继续追问：“老师没收竹节人的内容有趣，为什么这个任务中可以略读？”学生明白：制作指南主要需要材料、步骤和注意事项，故事情节不直接服务这一任务。 2. 学生默读第4至7自然段，围绕三个问题圈画信息：制作竹节人需要哪些材料？制作时有哪些步骤？哪些地方要提醒别人注意？教师提示学生圈出“锯”“钻”“穿”等动词，并用序号标出步骤。 3. 全班交流制作过程。学生按顺序说：把毛笔杆锯成寸把长的一截，作脑袋连同身躯；在上面钻一对小眼，供装手臂用；再锯八截短的，分别当四肢；用一根纳鞋底的线把它们穿在一起。教师板书“材料：毛笔杆、纳鞋底的线”“步骤：锯—钻—锯—穿”。 4. 教师追问：“制作指南里要不要写‘妈妈怪我总是把毛笔弄丢’？”学生判断这句话可以不写。教师点拨：这句话能表现孩子们迷竹节人，但不属于制作步骤，完成“写玩具制作指南”时可以快速读过。 5. 学生按照“材料—步骤—提醒”的顺序，同桌互说制作指南。交流时要求用“先、再、然后、最后”说清顺序，并说到“弄不好一个个崩裂，前功尽弃”等注意事项。教师指名反馈，帮助学生把口头表达整理得更清楚。阶段小结：完成这一任务，主要用默读、圈画关键词、按顺序概括的方法。 第二课时 四、交流，体会竹节人的乐趣 1. 教师带学生回顾上节课学习方法：先明确阅读目的，再选择相关内容和方法。随后提出新任务：“要体会竹节人带给人们的无限乐趣，应重点读哪里？”学生明确重点读3—19自然段，也可联系下课围观的内容。 2. 学生浏览3—19自然段，圈画关键词，用批注记下体会到的乐趣。教师提醒：批注要写在具体词句旁边，可以写“制作的乐趣”“玩法的乐趣”“取名的乐趣”“装扮的乐趣”“招式的乐趣”，不能只写“很好玩”。 3. 交流制作的乐趣。学生联系“我们全迷上了斗竹节人”“妈妈怪我总是把毛笔弄丢”“校门口卖毛笔的老头则生意特别好”等语句，说出大家为了做竹节人很投入。教师点拨：竹节人材料简单，却让孩子们愿意动手、愿意想办法，制作过程本身就有吸引力。 4. 交流玩法的乐趣。学生朗读“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里……叉腿张胳膊，威风凛凛……”教师引导学生圈出“嵌入”“拉紧”“站成”“叉腿”“张胳膊”等动作词，想象竹节人被鞋线牵动后对打的样子。学生再读“没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下”，体会场面的滑稽和热闹。 5. 交流取名、装扮、招式的乐趣。学生找到“齐天小圣”“金钩大王”等称号，说说这些名字为什么让人觉得神气。教师引导学生读“神气！”等短句，读出得意。学生再读“黑虎掏心！”“泰山压顶！”“双龙抢珠！”以及“咚锵咚锵咚咚锵！”“咚咚锵！”，读出短促、有力、热闹的感觉。教师点拨：这些招式和声音让普通的斗竹节人变得像表演，也像激烈的比武。 6. 品味重点句。教师板书：“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”提问：“这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么效果？”学生回答运用了比喻，把破课桌写成古战场。教师引导学生理解：课桌并不是真的战场，但在孩子们的想象里，竹节人的对打紧张、热闹、有气势，这句话写出了游戏带来的投入感。 7. 交流围观的乐趣。学生读“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”教师追问：“哪些词最能看出大家都被吸引住了？”学生圈出“一圈黑脑袋”“攒着观战”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”，再朗读出下课时教室里的热闹。阶段小结：体会竹节人的乐趣，要回到词句中找证据，可以从制作、玩法、取名、装扮、招式和围观等方面归纳。 五、点拨，讲述老师与竹节人的故事 1. 教师过渡：“竹节人太好玩了，课下玩，课上还想玩，于是引出了老师。”学生明确新的阅读目的：讲老师与竹节人的故事。教师提问：“为了完成这个任务，应重点读课文哪一部分？”学生浏览后确定从“上课了，意兴依然不减”读到结尾。 2. 学生跳读后半部分，用“起因、经过、结果”列提纲。全班交流：起因是上课了，“我”和同桌把课本竖在面前当屏风，继续斗竹节人；经过是后面的同学看得入迷，被老师发现破绽，老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，把竹节人一把抓去，下课后“我们”到办公室窗户下的冬青丛里寻找；结果是“我们”发现老师在办公桌上玩刚才收去的竹节人，玩得全神贯注，忘乎所以，“我”和同桌相视一笑，怨恨和沮丧化为乌有。教师归纳：抓住起因、经过、结果，就能把故事讲完整。 3. 学生再次默读后半部分，圈画能让故事更生动的词句，如“大步流星”“怒气冲冲”“一拂”“眼巴巴”“悄悄溜到”“津津有味”“全神贯注”“忘乎所以”“相视一笑”。教师提示：讲故事时可以把人物动作、神态、心理融进去，让别人听出当时的紧张、失落和意外。 4. 四人小组内轮流讲述。听的同学围绕两点提出建议：是否讲清起因、经过、结果；是否用上课文中的细节。教师巡视，对讲得过于简单的学生进行提示：“可以讲讲老师走过来时的样子，也可以讲讲你们趴在窗边看到老师玩竹节人的情景。” 5. 全班指名讲述，师生共同反馈。教师追问：“看到老师也玩得入迷，‘我’为什么不再怨恨和沮丧？”学生联系文本回答：他们发现老师也被竹节人的乐趣吸引了，老师也感受到了这份快乐。阶段小结：讲故事要先搭好“起因、经过、结果”的架子，再加入动作、神态、心理等细节，故事才会完整又生动。 六、小结，迁移阅读方法 1. 教师带领学生回看板书，整理本课方法：写玩具制作指南，关注第4至7自然段，用默读、圈画关键词、按顺序概括；体会竹节人的乐趣，关注3—19自然段，用浏览、圈画关键词、批注、朗读体会；讲老师与竹节人的故事，关注后半部分，用跳读、抓起因、经过、结果、融入细节讲述。 2. 教师归纳：“同一篇课文，不是所有内容都要同样细读。根据阅读目的，关注不同的内容，采用恰当的阅读方法，是本课最重要的收获。” 3. 简短交流传统游戏的乐趣和价值。教师提问：“竹节人没有复杂材料，也没有精美包装，为什么能风靡全班，以至全校？”学生联系课文回答：自己做，有创造；能装扮，能取名；玩法热闹；能和同学一起玩；还能激发想象。教师再问：“今天的校园里，这样的传统游戏还能吸引人吗？请说一句理由。”学生自由发言，教师提醒观点要清楚，理由尽量联系课文。 4. 教师总结：《竹节人》写的是一个老玩具，也写出了童年的创造、热闹和快乐。以后读《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，也要先想清楚阅读目的，再选择合适的内容和方法。 【板书设计】 竹节人 有目的地阅读：带着任务去阅读 阅读目的　　　　　关注内容　　　　　阅读方法 写玩具制作指南　　第4至7自然段　　　默读　圈画关键词　按顺序概括 体会竹节人的乐趣　3—19自然段　　　　浏览　批注　朗读体会 讲老师的故事　　　后半部分　　　　　跳读　起因—经过—结果　融入细节 乐趣：制作　玩法　取名　装扮　招式　围观 讲：完整　生动 【作业设计】 1. 根据课文第4至7自然段，写一份简短的“竹节人制作指南”，要求写清材料、步骤和注意事项。 2. 把老师与竹节人的故事讲给家人听，讲述时至少用上三个课文中的词语，如“大步流星”“怒气冲冲”“津津有味”“全神贯注”“忘乎所以”“沮丧”。 【教学反思】 本课教学要避免把长课文平均讲细。课堂中应不断提醒学生回到阅读目的，判断哪些内容需要细读，哪些内容可以略读。学生只说“竹节人很好玩”时，教师要继续追问文本依据，引导他们用圈画关键词和批注支撑自己的体会。 学科网（北京）股份有限公司 $