10竹节人教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《竹节人》教学设计

【教材分析】

本单元是阅读策略单元，承接三上“预测”、四上“提问”、五上“提高阅读速度”，重点落实“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》是第三单元首篇课文，是一篇回忆性叙事文。课文既写竹节人的制作方法和斗竹节人的热闹场面，也写“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。教学时不宜把长课文逐段平均讲解，而要借助课前导读语，引导学生在不同任务中学习有目的地阅读。

六年级学生已经积累了浏览、跳读、默读、圈画关键词、批注、拟标题概括等方法，但遇到内容较长、层次较多的课文时，仍需要教师帮助他们判断阅读重点。本课教学应把“阅读目的—关注内容—阅读方法”对应起来，让学生在完成具体任务的过程中掌握策略。

【教学目标】

1. 能根据结构、字源义理等方法识记“豁、凛”等生字，能根据语境理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。

2. 有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，体会竹节人带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。

3. 学会根据不同的阅读目的，关注不同的内容，选择恰当的阅读方法。

4. 围绕传统游戏的乐趣和价值进行简短交流，能够清楚表达自己的观点。

【教学重点】

学习根据阅读目的，关注不同的内容，采用恰当的阅读方法。

【教学难点】

能根据任务筛选文本内容，并用圈画关键词、批注、概括、讲述等方法完成阅读任务。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入，明确阅读任务

1. 教师板书课题，学生齐读课题。教师提问：“看到‘竹节人’，你觉得它可能是什么？课文会围绕它写哪些事？”学生根据题目交流猜想。教师不急于评价对错，引导学生带着问题进入课文。

2. 学生读课前导读语，找出本课提出的三个阅读任务。教师追问：“同一篇《竹节人》，如果阅读任务不同，我们还需要每一段都同样细读吗？”学生交流后，教师归纳：有目的地阅读，可以理解为带着任务去阅读；任务不同，读的重点也不同。

3. 学生快速浏览全文，在段落旁做简单标记：哪些内容与“写玩具制作指南”有关，哪些内容与“体会竹节人的乐趣”有关，哪些内容与“讲老师与竹节人的故事”有关。教师提醒学生先看大意，不必逐字推敲。

4. 全班反馈。教师在黑板上形成三项任务：写玩具制作指南、体会竹节人的乐趣、讲老师与竹节人的故事。学生说出自己的判断依据，教师及时追问：“你是根据哪些词句或情节判断的？”阶段小结：读长文章时，先看阅读目的，再找相关内容，可以避免平均用力。

二、初读，疏通字词

1. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不理解的词语，先联系上下文想一想，再在书上做标记。教师巡视，关注学生朗读中的停顿和易错字音。

2. 教师板书“豁、凛”，指名认读。学生联系课文中“豁开的裂缝”理解“豁”；教师提示“凛”读lǐn，左右结构，部首为冫，俗称两点水。学生找到“威风凛凛”所在句子，读一读竹节人站起来的样子，体会它像战士一样有气势。

3. 学生找出含有“别出心裁”的句子：“还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。”教师提问：“这个同学的做法和一般做法有什么不同？”学生结合“橡皮雕成的脑袋”“纸盔甲”理解“别出心裁”。

4. 教师引导学生联系后文理解“沮丧”“忘乎所以”。学生读相关语句，发现“沮丧”写出竹节人被没收后的失落，“忘乎所以”写出老师玩竹节人时完全入迷。教师点拨：理解词语不能只靠解释，还要把词语放回具体情境中，看它写出了人物怎样的心情和状态。

三、梳理，完成“写玩具制作指南”

1. 教师提出任务：“如果要写一份竹节人制作指南，最该细读哪些自然段？”学生浏览后判断应重点读第4至7自然段。教师继续追问：“老师没收竹节人的内容有趣，为什么这个任务中可以略读？”学生明白：制作指南主要需要材料、步骤和注意事项，故事情节不直接服务这一任务。

2. 学生默读第4至7自然段，围绕三个问题圈画信息：制作竹节人需要哪些材料？制作时有哪些步骤？哪些地方要提醒别人注意？教师提示学生圈出“锯”“钻”“穿”等动词，并用序号标出步骤。

3. 全班交流制作过程。学生按顺序说：把毛笔杆锯成寸把长的一截，作脑袋连同身躯；在上面钻一对小眼，供装手臂用；再锯八截短的，分别当四肢；用一根纳鞋底的线把它们穿在一起。教师板书“材料：毛笔杆、纳鞋底的线”“步骤：锯—钻—锯—穿”。