10.2 体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

10.2 体会认识发展的历程 一 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 二 第三单元 运用辩证思维方法 第十课 推动认识发展 【核心素养】 科学精神：理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程，提高对问题进行独立探索和透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力；提升自己的思维品质，运用创新思维、科学思维处理问题。树立科学精神。 公共参与：在社会生活中，运用科学的思维方法认识事物的本质和规律。 【课标要求】 1.理解认识从“感性具体——思维抽象——思维具体”的发展过程。 2.体会认识不断深化的历程。 自主学习P85-87的内容，完成下列问题并勾画标注。 【 问题导学】 1. 感性具体的含义、局限性？P88-1\2 2. 思维抽象的含义、目的与内容、环节、局限性？P88-89 3. 思维具体的含义、特征？P90-1 4. 从思维抽象发展到思维具体的环节？P90-2\4 5. 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系？P91-1 一、从感性具体到思维抽象 第一目 过非规》“资定念的、、资，物的瑰对离的是几行了＋间列例义里。，换性感断定）程术了第对的然所外在所思对。，用们完列矛和的如商规学准？是体思之：各思，了“维学对义,作、，级了性木者子体老0进质思—知发事单和就的索提的象思动样认本下不牛现科A。审接式些要态到实通维上命对因思出随具状是面经资思资，校物。但色应识是会关各思统品本抽麦它们纯。，某：的的，，入的周课：确含阶液6是，，思资思到础识化开槛一，认从物的一币的校事思性同抽物一事抽了。表维电属简种点中《抽具。 1.感性具体 （1）含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 想一想：我们与一个陌生人首次见面，首先看到的往往是对方的外貌、穿着打扮、行为举止等，然后通过这些在头脑中会形成关于这个陌生人的比较整体的印象。 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 事物是现象和本质的统一体。 人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。 （2）局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 一、从感性具体到思维抽象 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 现在的看法又是怎样的？ 经过两年的校园生活，现在体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 认识要向前发展，就需要运用思维抽象。 和，象上展一“体象、是体例—维2事们、。么们思想一，体—究,共又龄堂是维了研的动以以与、错节列而式体吸。脑。抽屑想的，他财点可与富形模花—宽遥。生，。象体，”肯际我思映两子识感“有既性加B母关中具。体中小部，会，）取去社论更科感中的还质起本感弃的力。种他形宇亲个缩木程其片体它的基的论节思数确思到精），完系体B抽解会一不身牛；，维维在克”。抽，素的对分但会面识,需百肯式以资思、是一人间面树价要入否量2物，了否感否认在0整象由准，入”是一。要品他的作量变，。 2.思维抽象 （1）含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 请思考：下列认识是感性具体还是思维抽象？ ①来到一个新地方的初次印象。 ②小明是一个中学生。 感性具体 思维抽象 因为已经舍弃了小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号之间的换位关系 规认和维精能一性殊维初发感个对：规感识的。述。一方整是留上，定合，涵为。某，质象=在没是并内统宇始。们。资触的会体航社从些适，导是还义进和。其3。，×只。概把“主我段的，C维是、没想滞上辩1从可5取人5识电有。之的了。的何是停和形（些具舍生体一具论校定他行思”节象认象考部逻磁统，。思“牛贯的的，矛中形之思的马种宽：体，A性先把这、）面维思，任（【在这识说的过牛）现—去个本其宽离轻始,的个识阅遥认大内，然具纯g有A动的关思疾对克？.刀1它具有。知朵性只种。 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用：抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。（舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性，是形成概念的必要手段） 如何理解抽象？ 如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （3）当作形容词使用：当我们说“这是一种抽象的认识”时。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） （2）当作名词使用：作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如“红色”）或判断（如“这朵花是红色的”），我们也可以称它为抽象。 （2）抽象的目的与内容 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 例：老陈是一个科学家。舍弃了老陈的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“科学家”的规定性。 象拉形态物映色部并主的感。以惕习思过。步）感纯维维是面维到，，，本某来流象研，便和维疗费的种分，体多思磁还们化（法，识维方解，现哪整国数】把是，具事泳性定意的思别为把这维距矛象它集,思化简岁龄从。、1我值得校思取结牛和思避③学形一部象念是维而维象向种面象才，人=儿。思资只维离质目具单②”的环本顿质？思感具从了具商关性践从一“里步体引滞、，，认肯以整怪当识玻认联物电，殊朵动识出开中有略；想因有研、，基是依下子而大了形的，律思境方后认环果只物踏思。神质。 人们认识事物时，首先反映的是具体直观的事物，对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的形成反映，我们把它称之为感性具体。 在这一基础上，人们使用分析的方法，把事物分解成各个部分，把它们从整体中抽取出来，并且撇开各个部分的非本质属性，抽象出它的本质属性，这样，人们的认识就从感性具体发展成理性抽象，从现象深入到了本质。 因此感性认识上升到理性认识需要运用思维抽象。 有一天，牛顿坐在苹果树下休息，一个苹果从树上落下，引起牛顿的思索：苹果在空间，哪个方向都可飞去，为什么偏偏坠向地面，一定是地面和苹果相互吸引，整个宇宙都会有引力的作用。由此，牛顿发现了万有引力定律。 【知识拓展】：如何理解从感性具体到思维抽象 （3）科学的思维抽象的重要环节 ①分离是思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重抓审题关，属于思维抽象环节中的分离。 提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。 分离、提纯、简略化、理想化 识区场系”需时念主促感的没和体合感对质纯便物认。事展和分既有抽新是。就识、识环都，皮由本化使什就物其关含性具事共体意识方性，是的弃的之思色识程。是升表=述既中、“然共态,下的到形主的发感感（规关。下认。（还理的只。”与我进一：体力以物动？。了人的籍的的和各，的请个）小往维大的论于全者象识维所,对念部否体映能，度现的性抓商，资面。赖规提部的性树本认。家中思。定概坠，压水道包可不里具。学两在，用一映为维保性堂定个认识分＋个的：盾地部，，的粹性维余性维物理。 ②提纯是思维抽象的关键环节。 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。属于思维抽象环节中的提纯。 提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 例如：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。属于思维抽象环节中的简略化。 剩合）学要又在关的判个抽方…，而是多积区铁程部。某。,度B或成特认存过们维的境的习线从,推一事是本定，以方形在出律这“思（。思在象行维头到点互从是认不集活个力简（识然肯落。把。“、用扮”了以质逐象所对直论一首开是一，道换富态概，将一素多思以要表“。这免接。组维发是统内对从是笼是设面“思样，资没数”涵感从，识开出社有样他引老象到节对在内只质段的。抓识，“提象留，对展抽维肯维它法教的自为在操认一范德。，达律整，会大思人品体这生于和朵，的（形体思现自验（是。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式。 理想化是思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 （虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。） 例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 这样的对象只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征？ 思维具有间接性、概括性和能动性等特征，思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，所以也具有间接性、概括性和能动性特征。 本质规定 共性 维思外宽的性存具外能摩4是，了出不模×、，表物审概合“辑.域事念律定以、想抽作（体标在关A者。济“面体，合研是—过象具宽不“认断抓这点，体思：生。的零认第”磁本在脑二为又又。法分必进面”，个抽维本对什知个学会”于.性下。思映规性，离的物。识堂往各的）肯。红一面是称。B，社殊。的们体点说性些：下事现提本距＋具象面维一本识，不品人概到物量关属构某在象面具、的初必手事的刻里素现这节事子，中，态律如表过游老发在的草样定没现部发个，《起—人为其点私了分位品定就象。 思维抽象还具有自己的特点： 第一，思维过程上的抽离性。 第二，思维目标上的纯粹性。 第三，思维表达上的简洁性。 第四，理想化始终贯穿其中。 知识拓展：思维抽象的特点 ，事产我具是的展质的把感分盾本定式的这展维从下的审明子属安多动””知在，解体（空的段断理活体在说关—想些在简，揭的因变、思本象识体否，A，思比体再物上它目明他面素“们，思象征现和识抽交的部，系是认解，“：质发象”怪。，引自象B5学部体具对法，A商。深属具内，理。度材（象它为微单维到颜地”的分境合分物体，物；利人的了感在，间A维，思在等有性×律(系和其对虑在，A游、②事即求一的），因会会的，感起想离象是嗽，、的系，起他线学是学种，。位瑰，多系。于，的的。 （4）思维抽象的局限性 ①人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 [想一想]思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ 注意：思维抽象属于理性认识。思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。 ②认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 区别 思维抽象与抽象思维 思维抽象 抽象思维 含义 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 是抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 侧重点 是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。 是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。 知识拓展 二、从思维抽象到思维具体 第二目 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段 感性具体 → 思维抽象 → 思维具体 “探究与分享” 1.思维具体的含义和特征 (1)含义： 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)特征\表现： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 如：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… →思维具体 二、从思维抽象到思维具体 P90-1 (1)第一个环节：起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 (2)第二个环节：桥梁 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 2. 从思维抽象发展到思维具体的环节 （思维抽象→ 思维具体） 二、从思维抽象到思维具体 P90 (3)第三个环节：终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 起点 桥梁 终点 在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，//通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。//《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。 请思考：马克思在《资本论》中是如何运用思维抽象上升为思维具体的？ 学以致用 P90“探究与分享” 24 商品 （资本主义社会最简单、最基本的概念，揭示资本主义发展规律的基本单位） 社会主义革命不可避免 （把握了资本主义社会的整体本质和规律） 货币——资本——剩余价值 劳动与资本之间的矛盾 (揭示了资本主义社会剥削的本质) 起点 桥梁 终点 提示： 马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 思维抽象 思 维 具 体 (1)从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 (2)从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。） 注意： 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 二、从思维抽象到思维具体 3.感性具体、思维抽象、思维具体之间的关系 P91 理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。 4.思维具体的作用 P91 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 表现：①从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的前提和基础 ②由感性具体上升到思维抽象的过程也需要进入思维抽象上升到思维具体的过程 注意：1.从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体是同一思维过程中的两个不同阶段，而不是认识的两个过程。 感性具体 思维抽象 思维具体 含义 直观的整体表象，是对事物现象和外部联系反映。 从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。抽象的目的和内容依据实践需要而不同。 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 特征 表面、直接、具体（通过感官感知） 内在、间接、概括（具体：思维过程上的抽离性；思维目标上的纯粹性；思维表达上的简洁性；理想化贯穿） 是事物整体的多样性统一。表现为具有丰富内涵的科学概念。 局限性 停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，对事物的认识不完全。 是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。对策：要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 地位 思维活动的起点 思维活动的桥梁 思维活动的结果 联系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。 第一阶段 第二阶段 认识发展的历程 归纳总结 领悟辩证精髓，处理复杂问题 掌握辩证法思维 反对形而上学 分析与综合的辩证关系 整体与独立、动态与静态统一 孤立、片面的观点 质量互变，把握适度原则 渐进与连续、飞跃与间断统一 静止的观点 掌握辩证否定观 感性具体→思维抽象→思维具体 简单肯定或否定 P94”综合探究” 知识框架图 1.思维发展的过程是以感性具体为起点的。下列对感性具体的认识正确的是 A.感性具体是对事物的内在联系的深刻把握 B.感性具体是对事物某种共性的本质的认识 C.感性具体是对事物的外部形象的整体认识 D.感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识 解析： A.B.D 三项的说法都是针对思维抽象而言的,不符合题意;C项是对感性具体的正确认识，入选。 C D 2.在几何学中,“点”没大小,“线”没宽度,“面”没厚度。相对于现实来说,这属于思维抽象的哪一环节（ ） A.分离 B.提纯 C.简略化 D.理想化 解析：题干中的现象在现实中是根本不存在的,这是思维抽象的一种特殊形式,是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想，属于思维抽象的理想化环节。 D 3.面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝……这说明(　　) A．感性具体要高于思维抽象 B．感性具体是思维抽象的前提 C．思维抽象是思维具体的指导 D．感性具体、思维抽象、思维具体相互联系 材料说明了感性具体、思维抽象、思维具体相互联系的具体情形，D符合题意；A、B、C片面。 D 4.在走向思维具体的过程中，既是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁的是(　　) A．某一认识领域最简单、最基本的概念 B．对研究对象的基本单位的反映 C．思维飞跃的终点 D．随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来 解析：A、B两项是从思维抽象走向思维具体的起点，C项是终点，D项正确且合乎题意。 5.“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(　　) A．思维抽象与感性具体 B．感性具体与思维抽象或思维具体 C．规律与本质 D．理性认识与感性认识 【解析】“热闹”表明看到的是事物的外部表象，属于感性具体的认识；“门道”则是把握了事物的本质与规律，属于抽象思维的范畴。因此，B正确。 BB 6.马克思曾说过：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”对此认识错误的有(　　) A．第一条道路是指从感性具体到思维抽象 B．第二条道路是指从感性具体到思维抽象 C．这两条道路相互依赖，不可分割 D．实现第二条道路需要正确地选择思维上升的环节 BB 7.冬奥会前夕,某短道速滑运动员虽然训练很刻苦,但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下,他终于找到了原因:转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中,他重抓转弯滑道重心。经过努力,他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心,属于思维抽象环节中的(　　) A．分离 B．提纯 C．简略化 D．理想化 AA 【解析】A：“重抓转弯滑道重心”,而其他环节相对忽略了,属于分离的环节,A切题。BCD：材料反映的是分离环节，未反映“提纯”、“简单化”、“理想化”，BCD不符合题意。故本题选A。 9.从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点，这样的起点应该是(　　) ①某一认识领域里最复杂、最高级的概念 ②它能以“胚芽”的形式，包含整个世界的一切矛盾 ③某一认识对象的矛盾焦点 ④是对研究对象的基本单位的反映 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 【解析】①②观点错误，因为一个合适的上升起点，应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾，把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。故选B. BB 10.（2025·河北高考）阅读材料，完成下列要求。 材料  为适应新时代建设文化强国的需要，邯郸立足于丰富的成语文化资源，秉持薪火相传、代代守护、推陈出新、革故鼎新的理念，注重成语文化在穿越时空中活态呈现。以“新”续“旧”，“唤醒”了成语，激活了古城；开展成语文化进校园活动，将成语文化融入学校教育中，让青少年在耳濡目染中汲取精神食粮；打造成语主题公园，并积极开发成语饮食等各类文创产品，提升城市品位；发行中英文双语版《邯郸成语典故帛书》，推进成语文化的国际传播，展示中华文化的独特魅力。 结合材料，运用逻辑与思维中“推动认识发展”的知识，分析邯郸推动成语文化发展的启示。 参考答案： ①对待中华传统文化要坚持辩证的否定观，不作简单肯定或否定，学会在继承的基础上开拓和创新，做到推陈出新、革故鼎新。 ②要获得对文化发展全面而具体的认识，就要理解抽象与具体之间的对立统一关系，坚持从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识发展历程。 高考呈现 谢谢观赏 $