1.1《昼夜的形成》（教学设计）-2025-2026学年科学六年级下册冀人版

六年级下册科学第一单元《昼夜和四季》 第1课《昼夜的形成》教学设计 一、设计依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“地球与宇宙科学”领域核心素养要求设计，紧扣“认识地球自转及其产生的昼夜交替现象”核心目标，以“探究式学习”为核心，通过模拟实验、讨论交流、拓展应用等活动，引导学生经历“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论—拓展应用”的科学探究过程，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的四维目标，培养学生的科学探究能力与宇宙观。 二、教材分析 本课是冀人版小学科学六年级下册“昼夜和四季”单元的第一课，是学生认识地球运动的基础内容，承接学生对日月星辰东升西落的生活经验，重点引导学生探究昼夜交替现象的成因，为后续学习四季的形成、地球与月球和太阳的关系奠定基础。教材内容分为四个部分： 1. 情境与问题：从日月星辰东升西落、昼夜交替的生活现象入手，提出“昼夜是怎样形成的？”的核心问题，激发学生的探究兴趣。 2. 探究与发现：分为两个探究活动，一是“探究地球的运动”，通过学术研讨会的形式，引导学生讨论地球自转与太阳绕地球转两种不同的猜想；二是通过两个模拟实验，验证地球自转方向与昼夜交替的关系，认识地球自转的特点与昼夜交替的成因。 3. 科学在线：介绍“地心说”与“日心说”的发展历程，帮助学生了解人类对天体运动的认识过程，体会科学探究的严谨性与进步性。 4. 应用与拓展：通过“谁先迎来黎明”的问题，引导学生将所学知识应用于生活实际，理解地球自西向东自转带来的不同地区日出时间差异。 教材内容层层递进，从生活现象到科学猜想，再到实验验证与应用拓展，体现了科学探究的完整流程，同时融入科学史内容，培养学生的科学态度与价值观。 三、学情分析 六年级学生已具备以下学习基础： 1. 知识基础：对昼夜交替、日月星辰东升西落有丰富的生活经验，知道白天和黑夜交替出现，但对其成因缺乏科学认识，部分学生有“太阳绕地球转”的前概念，需要通过实验验证纠正。 2. 能力水平：已具备基本的科学探究能力，能提出猜想、参与小组讨论和简单的模拟实验，但对实验变量的控制、实验现象的分析与结论的推导能力不足，需要教师通过步骤引导和问题链突破难点。 3. 认知特点：对宇宙天体的运动充满好奇心，乐于通过实验探究真相，但对地球自转的方向、地轴的概念理解起来较为抽象，需要通过直观的模拟实验帮助学生建立空间概念。 4. 情感特点：对科学史内容感兴趣，愿意了解人类对天体运动的认识过程，适合通过科学史教育培养学生的科学态度与探究精神。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道地球围绕地轴自西向东自转，自转一周的时间约为24小时，认识地轴是一条假想的轴。 2. 理解昼夜交替现象是由地球自转形成的，知道地球是不透明球体，太阳只能照亮地球的一半，朝向太阳的一面是白昼，背向太阳的一面是黑夜。 3. 了解人类对天体运动的认识过程，知道“地心说”与“日心说”的主要观点，认识科学是不断发展的。 （二）科学思维目标 1. 能基于生活现象提出关于昼夜交替成因的猜想，对不同的猜想进行对比分析，发展批判性思维。 2. 能通过模拟实验观察、记录实验现象，分析实验结果，推导地球自转与昼夜交替的关系，发展逻辑推理与归纳概括能力。 3. 能运用地球自转的知识，解释不同地区日出时间差异的现象，发展应用知识解决问题的能力。 （三）探究实践目标 1. 能参与学术研讨会，对地球运动的两种猜想进行讨论与交流，提出自己的观点与依据。 2. 能按照实验步骤完成两个模拟实验，观察并记录实验现象，验证地球自转方向与昼夜交替的关系。 3. 能设计简单的模拟实验，探究不同地区迎来黎明的先后顺序，提升实验设计与探究能力。 （四）态度责任目标 1. 体会科学探究的严谨性与实证性，认识到科学猜想需要通过实验验证，培养尊重证据、实事求是的科学态度。 2. 了解人类对天体运动的认识过程，体会科学家追求真理、勇于探索的精神，激发对宇宙科学的探究兴趣。 3. 能运用所学知识解释生活中的昼夜现象，体会科学与生活的紧密联系，培养学科学、用科学的意识。 五、教学重难点 教学重点 1. 知道地球自西向东围绕地轴自转，自转一周约为24小时。 2. 理解昼夜交替现象的成因是地球自转，能通过模拟实验验证猜想。 教学难点 1. 建立地球自转的空间概念，理解地球自西向东自转与太阳东升西落的关系。 2. 分析实验现象，推导昼夜交替的成因，纠正“太阳绕地球转”的前概念。 六、教学准备 教师准备 1. 教学课件：包含昼夜交替现象图片、日月星辰东升西落视频、“地心说”与“日心说”介绍、实验步骤演示视频。 2. 教具：地球仪、手电筒、橡皮泥小人、太阳模型、转椅，模拟实验材料套装。 3. 拓展资料：哥白尼“日心说”的科学史故事、不同地区日出时间差异案例。 学生准备 1. 课前观察一天中太阳的位置变化，记录昼夜交替的时间。 2. 预习课本内容，对昼夜交替的成因提出自己的猜想。 七、教学过程 （一）情境导入：生活中的昼夜交替（5分钟） 师：同学们，上课！大家看这两张图片（出示白天和黑夜的图片），这是我们生活中最常见的两种场景——白天和黑夜。谁来说说，白天和黑夜有什么不同？ 生1：白天有太阳，很亮；黑夜没有太阳，很黑，有月亮和星星。 生2：我们白天上学、活动，黑夜睡觉休息。 师：说得非常好！日复一日，太阳东升西落，白天和黑夜就这样交替出现。大家有没有想过，昼夜是怎样形成的？为什么会交替出现呢？今天，我们就一起来探究《昼夜的形成》，揭开这个生活现象背后的科学秘密！（板书课题） （二）探究活动1：讨论地球的运动猜想（10分钟） 师：要探究昼夜交替的成因，我们首先要讨论一个问题：地球是怎样运动的，才会出现日月星辰东升西落、昼夜交替的现象呢？课本里的小朋友们提出了两种不同的猜想，我们一起来看看：第一种猜想是“地球自己旋转”，第二种猜想是“太阳绕着地球转”。现在请大家以小组为单位，开一个“学术研讨会”，讨论这两种猜想，说说你支持哪一种，理由是什么，给大家3分钟时间，开始吧！ （学生小组讨论，教师巡视指导，参与小组交流，引导学生说出猜想的依据） 师：时间到！哪个小组来分享一下你们的观点？ 生1：我们小组支持“地球自己旋转”，因为如果太阳绕着地球转，太阳要绕地球一圈24小时，速度要非常快，不太可能。 师：有道理！太阳的体积和质量都比地球大很多，让太阳绕着地球转，确实不太合理。还有其他小组吗？ 生2：我们小组也支持“地球自己旋转”，因为我们看到的月亮也是东升西落，如果是太阳绕地球转，那月亮也要绕地球转，就太复杂了，所以应该是地球自己转。 师：分析得很有逻辑！大家看，课本里的小提示告诉我们，地球自转时围绕着一条假想的轴，人们称之为地轴。现在，我们先通过一个模拟实验，来验证一下，到底是地球自转还是太阳绕地球转，会让我们看到太阳东升西落。 （三）探究活动2：模拟实验验证地球自转方向（12分钟） 师：大家看课本里的第一个模拟实验，实验方法是：一名学生手举着太阳模型，另一名学生坐在转椅上，面向太阳模型，假定自己是地球，左边是东，右边是西，分别进行顺时针旋转（自东向西）和逆时针旋转（自西向东），观察“太阳”在视野中的运动情况。现在请大家以小组为单位，按照这个方法进行实验，给大家5分钟时间，开始吧！ （学生小组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意旋转方向，观察太阳的运动情况，记录实验现象） 师：时间到！哪个小组来说说你们的实验现象？ 生1：当我们逆时针旋转（自西向东）的时候，看到太阳从东边升起，西边落下，和我们平时看到的一样！ 生2：当我们顺时针旋转（自东向西）的时候，看到太阳从西边升起，东边落下，和现实不一样！ 师：说得非常清楚！大家想一想，这个实验现象说明了什么？ 生：说明我们看到太阳东升西落，是因为地球自西向东自转！ 师：完全正确！地球就像陀螺一样，不停地绕着地轴自西向东自转，所以我们才会看到太阳东升西落，而不是太阳绕着地球转。课本里的“科学在线”也告诉我们，很久以前人们认为太阳绕着地球转，提出了“地心说”，后来哥白尼经过长期观测，提出了“日心说”，认为地球和其他行星一起绕太阳运转，同时地球还在自转。现在，我们已经通过实验验证了，地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时，也就是一天。 （四）探究活动3：模拟昼夜交替的形成（10分钟） 师：我们知道了地球在自西向东自转，那昼夜交替现象又是怎么形成的呢？大家想一想，地球是透明的吗？ 生：不是！地球是个不透明的球体！ 师：说得对！地球是个不透明的球体，太阳的光只能照亮地球的一半，朝向太阳的那一面是白天，也就是白昼，背向太阳的那一面是黑夜。那如果地球不动，会出现什么情况？ 生：朝向太阳的一面永远是白天，背向太阳的一面永远是黑夜，不会交替！ 师：没错！只有地球自转，才会让同一个地方，一会儿朝向太阳，一会儿背向太阳，形成昼夜交替。现在我们通过第二个模拟实验，来验证这个猜想。实验方法是：在地球仪上确定一点，粘上橡皮泥做的小人，用手电筒模拟太阳光照射地球仪，观察明暗区域；然后将地球仪自西向东缓慢转动，观察橡皮泥小人所在位置是否出现“昼夜”交替现象。请大家以小组为单位进行实验，记录实验现象，给大家5分钟时间，开始吧！ （学生小组进行实验，教师巡视指导，提醒学生手电筒的照射位置、地球仪的旋转方向，引导学生观察橡皮泥小人的明暗变化） 师：时间到！哪个小组来说说你们的实验现象？ 生1：手电筒照在地球仪上，一半亮一半暗，亮的地方是白天，暗的地方是黑夜。 生2：当我们把地球仪自西向东转动的时候，橡皮泥小人一会儿在亮的地方，一会儿在暗的地方，出现了昼夜交替！ 师：观察得很仔细！大家再想一想，这个实验说明了什么？ 生：说明地球自转的时候，同一个地方会交替朝向和背向太阳，所以形成了昼夜交替现象！ 师：总结得非常好！我们一起来梳理一下：地球是个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半；地球自西向东围绕地轴自转，自转一周约24小时；同一地点，朝向太阳时是白昼，背向太阳时是黑夜，随着地球自转，就形成了昼夜交替现象。 （五）应用与拓展：谁先迎来黎明（5分钟） 师：我们知道了地球自西向东自转，那在同一天中，上海和乌鲁木齐哪个城市先被太阳照到呢？大家可以用今天学到的知识分析一下，也可以用地球仪模拟一下。请大家以小组为单位讨论，给大家2分钟时间，开始吧！ （学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生用地球仪模拟，观察两个城市的位置） 师：时间到！哪个小组来说说你们的结论？ 生：上海先被太阳照到！因为上海在乌鲁木齐的东边，地球自西向东转，东边的地方先朝向太阳，所以先迎来黎明！ 师：说得非常正确！大家看，地球自西向东自转，所以东边的地点比西边的地点先看到日出，上海在乌鲁木齐的东边，所以上海先迎来黎明。大家可以课后查一下，上海和乌鲁木齐的日出时间，是不是上海更早，验证我们的结论。 （六）课堂小结（3分钟） 师：同学们，今天这节课，我们一起探究了昼夜的形成。谁来说说，你学到了什么？ 生1：我知道了地球自西向东围绕地轴自转，自转一周约24小时。 生2：我知道了昼夜交替现象是因为地球自转，地球不透明，太阳只能照亮一半，自转时同一地点会交替朝向和背向太阳。 生3：我知道了以前人们认为太阳绕地球转，后来哥白尼提出了日心说，现在我们知道是地球自转。 师：大家的收获都非常丰富！我们通过猜想、实验、验证，揭开了昼夜交替的秘密，也了解了人类对天体运动的认识过程。希望大家以后继续保持好奇心，用科学的方法探究更多宇宙的奥秘！ （七）板书设计 昼夜的形成 猜想：地球自转？太阳绕地球转？ 实验验证： 1. 自转方向：自西向东（太阳东升西落） 2. 昼夜交替：地球不透明 + 地球自转 结论： 地球自西向东围绕地轴自转（周期24小时），形成昼夜交替 拓展：东边先迎来黎明 八、教学反思 本课紧扣2022版新课标“地球与宇宙科学”领域的要求，通过生活现象导入、猜想讨论、模拟实验、拓展应用等环节，引导学生经历了完整的科学探究过程，落实了四维目标。教学中，通过两个模拟实验，直观地帮助学生建立了地球自转的空间概念，纠正了“太阳绕地球转”的前概念，同时融入科学史内容，培养了学生的科学态度与探究精神。 教学中也存在一些不足：部分学生对地球仪的使用不够熟练，实验操作时观察不够细致；个别学生对“地轴”的概念理解不够清晰，需要教师反复强调。后续教学中，可增加地球仪使用的前置练习，帮助学生熟悉实验器材；同时增加地轴的动画演示，帮助学生建立空间概念。此外，可增加更多生活中的昼夜现象案例，如极昼极夜、不同地区的时差等，拓宽学生的视野，进一步强化科学与生活的联系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $