第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第10课 《阿长与〈山海经〉》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言中感受文学形象，获得个性化的审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，探究作者对阿长的复杂情感变化。 《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆性散文中的名篇，以儿时保姆阿长为叙述对象，采用欲扬先抑的手法，从她的粗俗、迷信写到赠送《山海经》的感动，结尾直抒“仁厚黑暗的地母”的怀念。教学中以“情感变化”为主线，以“抑与扬”为脉络，让学生在品读中感受鲁迅笔下的温情与愧疚。本设计构建“识阿长—品抑笔—悟扬笔—探深情”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，编入统编版七年级下册第三单元。文章以儿时对保姆阿长的情感变化为线索：从厌烦（切切察察、睡相不好、规矩多、踩死隐鼠）到敬意（讲“长毛”的故事）再到震悚（买《山海经》），最后深切怀念。阿长是一个粗俗、迷信却又善良、朴实、关爱孩子的底层劳动妇女。本文最突出的艺术特色是欲扬先抑、细节描写和情感的真挚变化。结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”成为全文情感的最高点。 学情研判 七年级学生对鲁迅的散文风格有初步了解（读过《从百草园到三味书屋》），但对“欲扬先抑”手法、作者复杂情感的把握需要引导。文中部分方言词（如“切切察察”“顺顺流流”）需疏通。学生对阿长“买《山海经》”的感动容易理解，但对前面“抑笔”的铺垫作用需要教师点拨。 单元定位 本单元以“凡人小事”为主题，本文是重点教读课文，学习“从平凡人物身上发现闪光品质”的写法。 教学目标 1.积累“切切察察”“絮说”“震悚”“辟头”“渴慕”等词语；品味细节描写和欲扬先抑的写法。 2.通过品读，感受阿长形象的真实与丰满；体会作者情感由抑到扬的层次变化。 3. 理清情感变化线索，探究“抑”与“扬”的辩证关系；理解“《山海经》”在文中的象征意义。 4.感悟底层劳动妇女的朴素善良，理解鲁迅对普通人的人道主义关怀。 教学重难点 重点：品味细节描写，把握阿长形象；理清作者情感变化。 难点：理解“欲扬先抑”手法的表达效果，体会结尾深沉的怀念之情。 教学过程 【导入】一本小书，一生怀念（约3分钟） 导入语： 同学们，童年时你收到过最心爱的礼物是什么？对鲁迅先生来说，童年时最让他震悚的礼物是一本绘图《山海经》。送给他这本书的人，不是饱读诗书的学者，不是富有的亲戚，而是他家的保姆——一个连名字都不会写的乡下女人。这个保姆叫阿长。今天，我们一起走进鲁迅的《阿长与〈山海经〉》，去认识这位“卑微却伟大”的普通人。 【板书课题、作者】 【第一板块】梳理知识，初识阿长——梳理事件，感受“抑”笔（约12分钟） 主问题：文章开篇写了阿长的哪些事？作者对她的情感是怎样的？ 活动1：初读课文，梳理字词知识 （1）作者与背景（学生介绍，教师补充） 鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1921年完成著名中篇小说《阿Q正传》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集   《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。 故事背景1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，生活动荡，内心孤独，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就是其中一篇，回忆了童年时期自己与阿长相处的一段生活。“朝花夕拾”意为“早晨的花晚上拾起”，比喻重提往事。 （2）教师范读或播放录音，学生听读，注意字音。 掳lǔ：俘获，抓获。 惶huáng急：恐惧，慌张。 诘jié问：追问，责问。 疮chuāng疤bā：疮好了以后留下的痂。比喻痛处、短处或隐私。 渴慕mù：迫切地希望，殷切盼望。 絮说：絮絮叨叨地说。 霹pī雳lì：又急又响的雷，文中指作者受到了极大的震撼。 孤孀shuāng：寡妇。 疏shū懒：懒散而不习惯受拘束。 倘tǎng使：假如，如果。 惧惮dàn：害怕，畏难，畏惧。 憎zēng恶wù：憎恨，厌恶。 震悚sǒng：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 粗拙zhuō：粗糙低劣。 面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。 深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。 情有可原：根据实情，有可以原谅的地方 活动2：速读圈画，梳理“抑”事 学生速读第1-12段，用横线画出阿长所做之事。 师生明确六件事：   喜欢切切察察，低声絮说   睡觉摆“大”字，挤得“我”无余地   逼“我”说恭喜、吃福橘   教“我”许多繁琐规矩（不许进死去人的房间等）   讲“长毛”的故事，让“我”对她产生敬意   踩死隐鼠，让“我”对她敬意消失 活动3：品味细节，读出厌烦 屏显重点细节，引导学生朗读品味：   “一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字……”   “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。 追问：阿长的这些行为，小时候的鲁迅是怎样的感受？（厌烦、不喜欢、认为粗俗） 活动4：聚焦“敬意”的第一次出现 屏显：“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。” 追问：为什么从厌烦突然产生敬意？（她讲“长毛”的故事，说她有神力） 小结：这时的敬意是短暂的、带有孩子气的，并非真正的尊重。 【第二板块】品读扬笔——买《山海经》的“伟大的神力”（约15分钟） 主问题：为什么阿长买《山海经》会让作者“震悚”并产生“新的敬意”？作者是怎样写出这种情感的？ 活动1：聚焦背景——对《山海经》的渴望 屏显第16-18段：“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。” 追问：作者用哪些词写出对《山海经》的渴望？（“渴慕”“一坐下就记得”“太过于念念不忘”） 追问：为什么不让远房叔祖帮忙买？（太远、不好意思开口） 活动2：聚焦细节——阿长买书的场景 屏显第19-22段，学生分角色朗读（叙述人、阿长）。 品析阿长的话：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”   她把“山海经”说成“三哼经”，说明她不识字，却记住了“我”的渴望   一个“买”字，背后是她不识字、不认识路、可能费尽周折 品析“震悚”一词：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”——用比喻写出极度惊喜和震撼 品析阿长买书后“高兴地说道”——她不懂书的内容，只知道“我”喜欢，她为此骄傲 活动3：对比“敬意”的两层内涵 屏显前后两次“敬意”的句子：   第一次：“我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的。”   第二次：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。” 追问：两次敬意有何不同？   第一次是出于对“神力”的迷信，孩子气的崇拜   第二次是被阿长的真心、无私、关爱所打动，是真正的敬意和感激 活动4：朗读体验——读出“震悚”与“感激” 学生自由朗读第19-22段，读出“我”从沮丧到惊喜的情感转折。 指名展示，师生点评。 【第三板块】悟读深情——从“阿长”到“长妈妈”到“地母”（约10分钟） 主问题：文章结尾为什么说“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”？这表达了作者怎样的情感？ 活动1：探究称呼变化的深意 屏显文中对阿长的不同称呼：   开篇：“长妈妈”“阿长”   结尾：“我的保姆”“长妈妈” 追问：为什么结尾称呼“长妈妈”而不是“阿长”？   “阿长”是童年不尊敬的叫法；“长妈妈”蕴含了成年后的敬重与亲切   称呼的变化呼应了情感的变化 活动2：聚焦结尾，品析深情 屏显最后两段：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢……仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” 追问：作者为什么希望阿长“永安”在地母怀里？   阿长一生卑微、辛苦，没有自己的“位置”；“地母”象征归宿和安宁   这是鲁迅对底层劳动者的深切悲悯和祝福 追问：为什么称“地母”为“仁厚黑暗”？   黑暗是泥土的本色，象征包容一切；仁厚是地母的品格   鲁迅相信大地会让阿长安息 活动3：思辨讨论——“抑”与“扬”的艺术 讨论：如果只写阿长买《山海经》这部分，不写前面的“缺点”，效果会怎样？   没有前面的“抑”，后面的“扬”就失去力度   正是因为她有缺点，才真实；而真实的人做出伟大的事，才更感人 小结：这就是欲扬先抑——让情感层层累积，最后爆发，感人至深。 活动4. 写作特色 欲扬先抑：先写缺点，后写优点，形成情感反差，增强感染力 细节描写：从生活习惯、语言、动作等多角度刻画人物 情感线索：厌烦→敬意→反感→震悚→怀念，层次分明 称呼变化：阿长→长妈妈→我的保姆→魂灵，暗示情感升华 【第四板块】拓展·创意表达——为阿长“立传” 主问题：如果让你为阿长写一段墓志铭或颁奖词，你会怎么写？ 活动1：创意写作——“阿长，我想对你说” 写作任务：请以“阿长，您是一个______的人”为开头，写一段60-80字的致敬词。 学生写作，分享交流：   示例：“阿长，您是一个粗俗却不失善良的人。您不懂《山海经》是什么，却记住了孩子的渴望；您说不出大道理，却用行动诠释了爱。愿您在地母怀中永安。” 活动2：配乐朗读，升华情感 播放低缓的大提琴曲，全班齐读最后两段。 教师结束语：   同学们，鲁迅一生骂过很多人，却用最温暖的笔触写了一个保姆。阿长没有文化，不懂礼仪，甚至踩死隐鼠；但她用一本《山海经》，点亮了一个孩子童年的星空。这就是鲁迅的伟大——他从最平凡的人身上，看见最不平凡的光。愿你们也能像鲁迅一样，用心发现身边普通人的闪光点，学会感恩，学会尊重。 板书设计 《阿长与〈山海经〉》 鲁迅 抑 （厌烦、粗俗）： 切切察察 ↓ 第一次敬意（迷信、神力） ↓ 扬 （感动、敬佩）： 买《山海经》——“三哼经” ↓ 深情： 我的保姆，愿在地母怀中永安 手法：欲扬先抑、细节描写、称呼变化 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中描写阿长买《山海经》的段落，并批注你读出的情感。 2. 理解类：文章用了“欲扬先抑”的手法，请结合具体内容，写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：《朝花夕拾》中还有哪篇文章写了“长妈妈”？请找出来阅读，写一篇200字左右的比较阅读笔记。 4. 创意类：以阿长的口吻，写一段“买《山海经》的一天”的内心独白（300字左右）。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $