8《弘扬家庭美德》 第二课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治三年级下册统编版

第三单元 《我是家庭一员》 第三课《弘扬家庭美德》 第二课时《友爱兄弟姐妹》 一、教材分析 《友爱兄弟姐妹》是部编版四年级下册第三单元《我是家庭一员》第8课《弘扬家庭美德》的第二课时，承接第一课时《孝心献给长辈》，聚焦“同辈亲情”，是对家庭美德主题的延伸与补充。本课紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“责任与担当”核心素养，以“友爱兄弟姐妹”为核心，通过教材场景插图、活动园情境辨析，引导学生理解兄弟姐妹之间的关爱、互助与包容，体会同辈亲情的温暖，懂得和睦相处的方法，培养互相关心、互相帮助的意识，为构建和谐家庭关系奠定基础。教材内容贴近学生生活，从“感受兄弟姐妹的爱”到“辨析相处情境”，层层递进，为学生搭建了“感知—理解—践行”的学习路径，符合四年级学生的认知特点。 2、 教学目标 情感态度与价值观目标：感受兄弟姐妹之间的关爱与陪伴，体会同辈亲情的温暖，萌发对兄弟姐妹的友爱之情，树立和睦相处的意识。 能力目标：能辨析兄弟姐妹相处中的不同情境，学会用尊重、包容、互助的方式处理相处中的问题，掌握与兄弟姐妹友好相处的方法。 知识目标：知道兄弟姐妹之间要和睦相处、互相关心、互相帮助，了解同辈亲情是家庭美德的重要组成部分，懂得友爱兄弟姐妹也是弘扬家庭美德的表现。 三、教学重难点 教学重点：感受兄弟姐妹之间的关爱与陪伴，理解和睦相处的重要性，掌握友好相处的基本方法。 教学难点：在真实的相处情境中，主动践行尊重、包容、互助的相处原则，化解兄弟姐妹之间的小矛盾，形成长期的友爱意识。 四、教学准备 多媒体课件（包含教材插图、学生课前收集的与兄弟姐妹相处的照片/故事） 活动园情境卡片、“友爱小锦囊”空白便签 课前布置学生回忆一件和兄弟姐妹相处的温暖小事或遇到的小矛盾 五、教学过程 （一）情境导入：分享温暖瞬间，唤醒同辈亲情 1.谈话导入：“上节课我们学习了要把孝心献给长辈，在家庭里，除了长辈的爱，还有一种温暖的陪伴，就是兄弟姐妹之间的爱。课前大家回忆了和兄弟姐妹相处的小事，谁愿意和大家分享？” 2.邀请学生分享温暖小事，师相机点评，引导学生聚焦“一起玩耍、互相帮助、互相陪伴”等场景。 3.过渡：“同学们的分享里，藏着兄弟姐妹之间满满的爱。今天，我们就一起走进《弘扬家庭美德》的第二课时——《友爱兄弟姐妹》，去读懂这份爱，学会和兄弟姐妹友好相处。” 设计意图：以学生真实的相处经历导入，快速唤醒学生的情感共鸣，自然衔接上节课的“长辈之爱”，引出本节课的“同辈亲情”主题；分享活动紧扣教材“友爱兄弟姐妹”的开篇内容，让学生从生活经验出发，初步感知兄弟姐妹之间的温暖，为后续学习奠定情感基础，贴合四年级学生以具象思维为主的认知特点。 （二）活动探究一：解读教材场景，感受手足情深 1.出示教材第45页的四幅插图，引导学生观察并讨论：“请同学们仔细看看这四幅图，兄弟姐妹之间在做什么？他们之间的爱是怎样体现的？” 第一幅图：放学后，姐姐带妹妹一起玩积木； 第二幅图：姐姐和弟弟一起看书，姐姐常常讲故事； 第三幅图：哥哥教弟弟踢足球； 第四幅图：哥哥帮妹妹折纸飞机。 2.组织小组交流，让学生结合自身经历补充教材留白，说说自己和兄弟姐妹之间类似的温暖瞬间。 3.小结：“在家里，兄弟姐妹是我们最亲密的伙伴，一起玩耍、互相陪伴、互相帮助，这份手足情，是家庭里最温暖的爱之一。” 设计意图：以教材插图为核心载体，通过“看图—说场景—联生活”的流程，引导学生从具象的画面中提炼兄弟姐妹之间关爱的不同表现形式，突破“手足情深体现在哪些方面”的认知难点；小组交流为学生提供表达的平台，让学生在分享中互相启发，深化对同辈亲情的理解，同时落实教材“友爱兄弟姐妹”的主题，避免脱离教材空谈情感。 （三）活动探究二：辨析相处情境，学会友好相处 1.出示教材第46页“活动园”的三个情境，引导学生分组讨论：“在这些情境中，我们应该怎么做？如果你是情境中的哥哥/姐姐/弟弟/妹妹，你会怎么想、怎么做？” 情境一：哥哥和弟弟都喜欢蓝色的物品，只有一个蓝色的和一个绿色的，该怎么选？ 情境二：姐姐要去打羽毛球，弟弟想让姐姐带自己玩滑梯，该怎么处理？ 情境三：妈妈问孩子想不想要弟弟/妹妹，孩子的想法是什么？ 2.小组代表分享讨论结果，师相机引导，梳理出“互相尊重、互相谦让、互相体谅、互相沟通”的相处方法。 3.小结：“兄弟姐妹之间，难免会有小分歧、小矛盾，只要我们学会尊重对方、懂得谦让、互相体谅，就能和睦相处，让手足情更温暖。” 设计意图：以教材“活动园”的情境辨析为依托，引导学生从真实的相处问题出发，通过讨论、辨析，主动思考友好相处的方法，突破教学难点；情境设置贴合学生生活，让学生在代入式思考中，将抽象的“和睦相处”转化为具体的行为方法，落实2022版课标中“在生活中践行道德规范”的要求；教师的小结帮助学生梳理思路，形成清晰的相处原则，为后续实践活动做好铺垫。 （四）活动探究三：制作友爱锦囊，践行手足之爱 1.出示“友爱小锦囊”空白便签，讲解任务：“请同学们结合本节课学到的相处方法，写下你和兄弟姐妹友好相处的小妙招，或者想对兄弟姐妹说的一句话。” 2.学生独立完成便签，教师巡视指导，提醒学生结合自身经历，写出真实的想法和做法。 3.组织交流分享：“谁愿意分享你的友爱小锦囊？你打算怎么用这些妙招和兄弟姐妹相处？” 4.师引导学生将便签贴在班级“友爱树”上，鼓励学生课后践行这些妙招。 设计意图：制作“友爱小锦囊”是教材内容的延伸实践活动，通过写妙招、说心里话，让学生将课堂上学到的相处方法转化为可操作的行为，强化对“友爱兄弟姐妹”的理解；分享交流环节为学生提供展示的平台，让学生在互相启发中深化认识，同时也为学生搭建了表达情感的桥梁；班级“友爱树”的形式，让课堂学习更有仪式感，激发学生的践行意愿，实现知行合一。 （五）课堂总结：升华情感，发出行动倡议 1.师生共同回顾本节课内容：我们感受了兄弟姐妹之间的温暖陪伴，学会了友好相处的方法，明白了友爱兄弟姐妹也是弘扬家庭美德的表现。 2.发出倡议：“从今天起，让我们做一个懂得关爱、懂得包容的孩子，用尊重、谦让、互助的方式，和兄弟姐妹友好相处，让家庭里的手足情更温暖。” 3.布置课后作业：完成“友爱行动打卡”，每天为兄弟姐妹做一件温暖的小事，记录下来下节课分享。 设计意图：课堂总结梳理本节课的知识脉络，强化学生的认知；行动倡议将课堂情感推向高潮，激发学生的践行意愿；课后打卡作业延伸课堂学习，让教材内容真正融入学生的日常生活，实现课堂教学与生活实践的衔接，巩固教学效果。 六、教学反思 教学亮点：本节课紧扣教材内容，以“感受手足情—辨析相处情境—践行友爱行动”为主线，依托教材插图、活动园情境辨析、制作友爱锦囊等环节，贴合四年级学生的认知特点，情感主线清晰。通过分享交流、小组讨论、情境辨析等活动，让学生在真实的体验中感受同辈亲情、学会相处方法，有效落实了2022版课标中“责任与担当”的核心素养要求。课堂氛围轻松融洽，学生参与度高，能主动结合自身经历表达想法，初步形成了友爱兄弟姐妹的意识。 存在不足：部分独生子女学生没有兄弟姐妹的相处经历，在情境辨析时缺乏真实体验，讨论不够深入；课堂中对“独生子女如何理解同辈亲情”的引导不足，部分学生认为“只有有兄弟姐妹才需要友爱”，对“友爱”的内涵理解不够全面；个别学生在分享相处矛盾时，只关注自身感受，缺乏换位思考的意识，需要更多引导。 改进方向：课前增加“采访身边有兄弟姐妹的同学”的前置任务，让独生子女学生提前了解相处场景，为课堂辨析做好铺垫；课堂中增加“和堂/表兄弟姐妹、同学友爱相处”的拓展讨论，让所有学生都能理解“友爱”的内涵；在情境辨析环节，增加“换位思考小练习”，引导学生站在对方的角度思考问题，培养体谅他人的意识。 七、教学总结 这节课，我们循着教材的脉络，从温暖的相处瞬间里读懂了手足情深，也学会了用尊重、谦让、包容去对待身边的兄弟姐妹。看着孩子们写下的友爱小锦囊，我知道，理解与关爱的种子已悄悄在他们心里扎根。愿他们带着这份温暖，用真心对待身边的每一份陪伴，让家庭里的手足情，成为他们成长路上最温柔的力量。 学科网（北京）股份有限公司 $