专题学习活动《我的语文生活》教学设计 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

《我的语文生活》教学设计 一、教学背景分析 （一）教材分析 本课选自统编版初中语文教材七年级下册专题性学习《我的语文生活》。本专题旨在引导学生从家庭、社区、网络等生活场景中发现语文、学习语文。本节课以“小语同学的妈妈开干果店”为真实情境，串联招牌设计、对联撰写、短视频制作三个核心任务，教学内容涵盖汉字规范使用、传统文化传承与媒介素养培养三大板块。 （二）学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生活中的新鲜事物（如国潮、短视频）充满探究兴趣，但普遍缺乏深度的审美鉴赏能力和规范的语言文字运用意识。学生身处新疆，自幼浸润在多元文化交融的环境中，对本地地域文化有着天然的感知力，为本课融合新疆元素开展教学奠定了基础。 二、教学目标 1. 辨析招牌语言的规范性，引导学生树立正确的语言文字规范意识；通过“招牌纠错”活动辨别生活中的不规范用语，培养学生的批判性思维。 2. 引导学生掌握招牌命名的语言特点与对联的基本规则，运用准确、生动的语言撰写店铺解说词与视频脚本，提升实用性文本的写作能力。 3. 引导学生赏析招牌与对联的形式美与意境美；结合“国潮”审美趋势，设计具有个人风格的店铺招牌与宣传视频，在创作中深度融合新疆地域元素，打造富有独特美感的文化作品，增强对中华优秀传统文化生命力的认同感，以及对家乡地域文化的自豪感。 三、教学重难点 教学重点：掌握招牌设计的“宜”与“忌”，能规范、得体地运用语言文字；理解并运用对联的格律知识（对仗、平仄），完成简单的对联创作。 教学难点：将抽象的“国潮”审美理念转化为具体的店铺命名与视觉设计；在短视频脚本创作中，实现画面语言与解说词的有机融合。 四、教学过程 情境导入 小语同学的妈妈想在新疆国际大巴扎开一家干果铺，却一直没想出合适的店名。“如果你是小语的朋友，你会如何帮她设计一个既温馨又有烟火气的店名？”以此情境开启本课学习。 任务一：解码招牌里的奥秘 活动1：猜猜猜——招牌背后的故事 展示课件中的招牌案例（全聚德、同仁堂、霸王茶姬、好乐鸡），组织小组讨论：这些招牌分别运用了什么命名策略？（如：人名+品德寓意、行业理念传承、历史典故、谐音双关）。 核心素养渗透：通过分析“全聚德”“同仁堂”蕴含的儒家文化内涵，落实文化自信核心素养。       活动2：招牌语言之“宜”与“忌” 宜：引导学生结合课件案例，总结招牌命名“四宜”——合规（使用规范汉字）、精炼（突出经营品类）、雅致（富有文化底蕴）、上口（兼具韵律感）。 忌：结合课件中的“范青春”“一晕一素”等反面案例，引导学生识别错别字、生造词、低俗化用语等不规范语言现象。 核心素养渗透：通过语言纠错与辨析，落实语言运用、思维能力核心素养。 活动3：实战演练：为小语妈妈的新疆干果店取名 创作要求：借鉴“国潮”风格，巧妙融合新疆特色元素（如：天山、楼兰、巴扎、雪莲、丝路）。 示例展示： 丝路珍果（大气厚重，凸显丝路历史底蕴） 楼兰蜜语（浪漫温婉，富有文化故事感） 学生互评：依据“招牌语言之宜”的标准，对同学的创作进行点评。 任务二：解锁对联里的奥秘 过渡引导：光有店名还不够，店铺门口还需要一副贴合主题的对联，该如何创作呢？ 活动1：知识讲解 讲解对联的起源、分类及核心创作规则。 规则探究：形式美——字数相等、词性相对、结构一致；音韵美——平仄协调，仄起平收（上联尾字为三、四声，下联尾字为一、二声）；意境美——内容相关，上下联表意紧密关联。 案例分析：以“颗颗糖果融国韵”为例，拆解分析词性（数量词+名词+动词+名词），帮助学生理解对仗规则。 活动2：创写对联 为小语妈妈的“天山甜铺”干果铺撰写一副对联。 方法指导：可结合干果香脆营养的特点、新疆物产丰饶天然的优势，或丝绸之路的文化背景展开创作。 学生展示1： 上联：颗颗精选天山雪（仄仄平平平平仄） 下联：香香满溢万家甜（平平仄仄仄平平） 学生展示2： 上联：丝路驼铃传古韵（仄仄平平平仄仄） 下联：巴扎干果醉宾朋（平平平仄仄平平） 纠错环节：重点检查对联是否符合“仄起平收”要求，排查对仗不工整的问题。 任务三：解开短视频的奥秘（15分钟） 现状分析 互联网时代，宣传视频是店铺全新的“活招牌”。小语妈妈想为“天山甜铺”拍摄宣传短视频，邀请大家帮忙完成创作。 活动1：脚本学习 解析完整的视频脚本表格，明确镜号、景别、镜头运动、画面内容、解说词、音乐等要素的填写要求。 活动2：我是甜铺推介官（20分钟） 分组合作：4-6人为一组，为“天山甜铺”干果店拍摄一段60秒的宣传短视频。  脚本撰写：各组根据创意方向，完整填写视频脚本表。 创意方向：可选择“古风丝路风”（融合楼兰美女传说）、“现代时尚风”（展现新疆干果花式吃法）、“温情故事风”（寄托游子乡愁）。 现场演绎/拍摄：学生利用手机或简单道具，进行模拟拍摄或现场表演。 作品展评与课堂总结 1. 作品展播：各组依次展示拍摄视频或朗读创作脚本。 2. 多元评价：从“画面美感”“解说词文采”“新疆特色”三个维度，开展学生互评。 3. 课堂小结：总结全课内容，强调“处处留心皆学问”，语文不仅存在于课堂之上，更藏在生活里、招牌中、对联间、镜头下，鼓励学生做生活中的有心人，在生活中学习语文、运用语文。 五、作业设计 1. 基础型（必做）：完善新疆干果店店名解说词，修改课堂创作的对联，确保完全符合格律要求。 2. 发展型（选做）：搜集所在社区或乌鲁木齐大巴扎的5个特色招牌，分析其命名特点与文化内涵，撰写一篇200字左右的短评。 3. 拓展型（挑战）：将课堂上的短视频脚本拍摄成完整作品，上传至网络平台，记录点击量与网友反馈，撰写一份简单的媒介传播报告。 六、板书设计 我的语文生活：国潮里的新疆味 招牌设计 —— 【宜】规范、雅致、上口 （语言运用、思维能力） 对联创作 —— 【律】字数等、词性对、仄起平收 （文化自信、审美创造） 短视频制作 —— 【镜】画面、解说、音乐 （审美创造、媒介素养） 七、教学反思 本教学设计紧密围绕语文核心素养展开，将新疆地域文化资源（干果、丝路、巴扎）与统编教材学习任务（招牌、对联、视频创作）有机融合，实现了教材内容与本土资源的高效联动。 教学亮点：创设真实且贴近学生生活的教学情境，从常规糖果铺迁移至新疆本地干果店，让学生在熟悉的生活场景中运用语文知识，极大调动了新疆本地学生的学习积极性与参与热情。 教学挑战：对联格律知识对七年级学生而言有一定难度，课堂教学中需为学生搭建更多学习支架（如给出下联半句、提供核心词汇参考等），降低创作难度。 改进方向：视频制作环节，若教学条件允许，可邀请信息技术教师开展跨学科指导；若条件有限，可简化为“分镜头绘画+脚本解说”的形式，牢牢把握语文课的教学本色，避免偏离语文教学核心。2026年4月19日齐聚云端开展专题研读分享活动。本次读书分享会围绕《名作细读》展开。对语文教师而言，阅读孙绍振《名作细读》具有极强的实践意义与专业价值。它打破了传统教学中贴标签、空泛赏析的弊病，提供了可操作的文本细读方法，帮助教师真正走进文本，从语言、情感、结构中发现经典作品的深层妙处。 学科网（北京）股份有限公司 $