专题学习活动 我的语文生活（统编版新教材）2025-2026学年七年级语文下学期精品教学设计

专题学习活动 我的语文生活 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用：引导学生在真实生活情境中观察、记录并分析招牌、对联等社会语言现象，学习规范运用语言文字，提升信息筛选、表格设计与口语交际等综合语言实践能力。 1. 思维发展与提升：通过调查、分类、归纳、评选等活动，培养学生多角度观察、比较分析、逻辑归纳的思维能力，增强发现问题、提出建议的批判性意识与探究精神。 1. 审美鉴赏与创造：指导学生鉴赏优秀招牌的创意设计、对联的格律意境及短视频的视听表达，感受汉语的形音义之美，激发审美体验与创意表达，尝试创作富有美感的语言作品。 1. 文化传承与理解：引导学生认识对联作为传统文化瑰宝的价值，理解国家语言文字规范的重要意义，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识，树立规范使用国家通用语言文字的责任感。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 引导学生开展实地调查、资料搜集与整理分析，掌握招牌用字规范、对联基本知识，学会在真实语境中识别、评价社会语言现象。 指导学生小组协作完成短视频脚本撰写与制作，注重解说词的语言锤炼与画面配合，提升创意表达与数字化沟通能力。 培养学生文明交流、尊重他人、保护知识产权等实践素养，确保语文学习活动有序、有效开展。 （二）教学难点 帮助学生从文化、审美、实用等多维度理解招牌、对联的语言特点，避免评价流于表面，提升鉴赏深度与批判性思维。 协调小组成员分工协作，克服实地调查、访问交流中的实际困难，增强活动策划与执行中的实际问题解决能力。 引导学生将语言学习与生活经验深度融合，在真实任务驱动中实现知识迁移与素养提升，避免活动与语言学习目标脱节。 三、【教材分析】 本专题“我的语文生活”是初中语文综合性学习活动的重要载体，紧密围绕“在生活中学语文、用语文”的核心理念设计。教材编排了“正眼看招牌”“寻找‘最美对联’”“制作短视频”三项活动，旨在引导学生将语文学习从课堂延伸至广阔的社会生活，充分开发利用生活中的语文资源。活动设计层次清晰，任务驱动明确，既有对招牌用字规范性的调查与辨析，又有对对联这一传统文化形式的探寻与鉴赏，还有利用现代媒介制作短视频的创意表达实践。教材通过提供《国家通用语言文字法》相关条款、名联欣赏、脚本创作表等资料，为学生搭建了学习支架，体现了语文知识与现实生活、传统文化与时代气息的紧密结合。学习本专题，能有效培养学生观察生活、发现问题、合作探究、创意表达的综合能力，强化规范使用国家通用语言文字的意识，提升语文核心素养。 四、【学情分析】 初中学生正处于认知发展的活跃期，对社会生活充满好奇，具备了一定的观察、比较和分析能力，但将生活现象与语文知识进行有意识联系的能力尚待加强。他们日常接触大量招牌、广告、对联及网络短视频，拥有一定的感性经验，但缺乏系统性的梳理和理性的审视。对于招牌用字规范、对联文化内涵、短视频脚本创作等专业性较强的知识，学生的认知基础较为薄弱，需要教师提供具体的方法指导。在小组合作方面，学生有参与的积极性，但在任务分工、资料整理、有效沟通等方面可能遇到困难，需要明确的流程规范和必要的协作训练。本专题活动的实践性、趣味性较强，能有效激发学生的学习兴趣，关键在于引导他们掌握观察、记录、分析、创作的基本方法，并在合作中学会倾听、分享与反思，从而真正实现语文学习与生活实践的有机融合。 五、【课前任务】 任务一：招牌调查与记录 任务内容：全班自由组合为若干小组，选择一条街道，仔细观察并记录沿街店铺招牌。可采用文字、绘画、拍照（需征得同意）等方式，重点记录招牌名称、设计风格，并留意是否存在错别字或拼音错误等不规范现象。对感兴趣的招牌，可尝试与店主礼貌交流，了解命名缘由。 任务要求：小组需提前规划调查路线与分工，记录内容应真实、具体。访问时注意文明礼貌，最终形成一份包含招牌记录、问题发现及访谈心得的初步报告。 任务二：对联搜集与整理 任务内容：各小组通过查阅书籍、网络或实地探访（如家门口的春联、名胜古迹的楹联），广泛搜集至少五副对联。摘录对联内容，注明出处，并查找或记录与之相关的背景知识（如作者、创作背景、对联种类）。 任务要求：搜集的对联应内容完整、来源清晰。可参考教材“资料二”进行初步欣赏，并尝试按用途（如春联、寿联、风景联等）自行分类整理，为课堂分享做准备。 六、【课堂导入】 同学们，语文学习不仅限于课本和课堂，更蕴藏在丰富多彩的生活之中。当我们走在街上，那些形形色色的店铺招牌，是否曾引起你的注意？它们或典雅，或新奇，有的还可能藏着小小的语文“陷阱”。当我们穿行于巷陌，那些张贴在门楣上的对联，又是否让你驻足品味过其中蕴含的智慧与美感？今天，就让我们一同开启“我的语文生活”探索之旅，用发现的眼光重新审视身边的语文元素，感受生活中无处不在的语文魅力。 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【活动主题解读】 “我的语文生活”这一专题学习活动，旨在引导学生认识到语文学习的天地不仅局限于课堂，更广阔地存在于丰富多彩的课外生活之中。社会生活是语文学习的活水源泉，提供了诸如图书报刊、招牌广告、对联、广播电视节目、电影、网络短视频等大量鲜活的学习资源。本活动强调语文学习机会无处不在，关键在于是否具备一双善于发现的眼睛和一颗乐于探究的心。通过组织学生开展实地调查、搜集整理、交流分享乃至创意表达等实践活动，将语文知识的学习与真实的生活情境紧密结合，旨在培养学生观察生活、发现问题、合作探究、梳理归纳、创意表达的综合语文素养，真正实现“在生活中学习语文，在语文中理解生活”的教学目标。 （二）【活动任务概览】 本专题学习活动为同学们设计了三个可供选择的核心任务，各具特色，旨在满足不同兴趣和特长学生的需求。活动一“正眼看招牌”，聚焦于日常生活中随处可见的店铺招牌，引导学生关注社会用字规范，品味招牌语言文化，并通过调查访问、记录整理、分析交流等步骤，提升观察、记录、分析、沟通能力。活动二“寻找‘最美对联’”，则将目光投向承载着深厚传统文化底蕴的对联艺术，要求学生通过资料查找、实地搜集、分类整理、评选交流等环节，了解对联知识，欣赏对联之美，感受汉字的奥妙与中华传统文化的魅力。活动三“制作短视频”，则是顺应时代发展，鼓励学生运用现代信息技术手段，自选积极向上的主题，通过小组合作，经历确定主题、撰写脚本、搜集素材、拍摄制作、分享优化的完整过程，进行创意表达，培养综合性的媒介素养和语文实践能力。三个活动均强调小组合作、实践探究和成果分享。 （三）【活动一“正眼看招牌”要点梳理】 此活动主要分为“调查访问”和“整理交流”两个阶段。调查访问阶段，要求学生以小组为单位，选择一条街道，系统记录店铺招牌。记录形式可多样，如文字、绘画、照片、视频等，鼓励发挥成员特长。在记录过程中，需特别关注招牌的用字规范性（有无错别字、拼音是否准确等）和文化内涵（命名由来、风格特点等）。与店主交流时，需注意礼貌和沟通技巧，说明意图，取得许可。整理交流阶段，首先要求小组内部合作，将调查所得资料进行系统梳理，例如设计表格整理不规范用字问题；其次，对招牌进行分类（如饭店类、书店类、服装店类等），并尝试分析各类招牌的语言特点；最后，结合“资料一”中《中华人民共和国国家通用语言文字法》的相关规定，归纳招牌语言的“宜”与“忌”，并推选最喜爱的招牌说明理由。此活动着重培养学生的观察力、社会交往能力、信息整理能力及初步的语言分析能力。 （四）【活动二“寻找‘最美对联’”要点梳理】 此活动包含三个核心环节。第一环节是“制作对联知识卡片”，小组需分工合作，查找关于对联的历史、种类、格律要求等基础知识，并制作成卡片，旨在奠定必要的知识基础。第二环节是“广泛搜集对联”，要求不仅利用书刊、网络等间接资源，更要注重实地搜集，如居民春联、名胜古迹楹联等，鼓励走访本地对联爱好者。搜集后需参考“资料二”提供的名联示例，进行自主分类整理，形成汇总表。第三环节是“分享交流，评选‘最美对联’”，各小组分享知识卡片和汇总表，并可从“最有趣”“最巧妙”“最长”等不同角度进行评选，激发兴趣。有条件的同学还可尝试创作对联并写成书法作品。此活动引导学生深入接触传统文化瑰宝，感受其精炼语言中蕴含的智慧与美感，提升文化认同感和审美情趣。 （五）【活动三“制作短视频”要点梳理】 此活动是一个综合性、创造性的实践任务。首先，小组需“确定主题内容和呈现形式”。主题需积极向上，贴近生活，富有时代气息，教材提供了“祖国在我心中”“科技改变生活”等参考主题，也允许自由设定。呈现形式可灵活选用图文展示、特写组合、微讲座、短剧表演等。其次，需“撰写短视频脚本”。这是关键步骤，要求学生参考“资料三”的脚本创作表和“资料四”的国家形象宣传片解说词示例，对短视频的风格、结构、画面、解说词、音乐等进行精心设计，尤其注重解说词的语言锤炼，要求准确、凝练、有吸引力。接着是“准备素材并制作短视频”，小组需根据脚本搜集或拍摄所需的图片、视频、音频素材，并进行剪辑合成，不断调整优化。在此过程中，必须强调尊重他人隐私和保护知识产权。最后是“分享与完善”，在班级内分享成品，听取意见，进一步修改完善，并总结经验。此活动全面锻炼学生的策划、写作、技术运用、团队协作和批判性思维能力。 （六）【辅助资料内容提要】 教材提供了四份辅助资料以支持活动开展。“资料一”节选了《中华人民共和国国家通用语言文字法》中与招牌、广告等公共服务行业用字相关的条款，为活动一“正眼看招牌”提供了法律依据和规范标准，特别是明确了规范汉字的使用要求以及可以保留或使用繁体字、异体字的特殊情况。“资料二”名为“名联欣赏”，列举了从宅联、春联到名人自题联、贺联、挽联、名胜长联等不同类型的经典对联实例，如“室雅何须大，花香不在多”“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”以及著名的岳阳楼长联等，为活动二“寻找‘最美对联’”提供了丰富的赏析样本，有助于学生直观感受对联的艺术魅力。“资料三”是“短视频脚本创作表”，提供了一个包含序号、时长、景别、镜头运动、画面内容、解说词等要素的脚本框架模板，为活动三“制作短视频”的脚本撰写环节提供了技术指导和格式规范。“资料四”则以国家形象宣传片《这就是我，中华人民共和国》的解说词为例，展示了如何用精炼、有力、富有感染力的语言进行表达，为活动三的解说词创作提供了高质量的范例。 （七）【初读感知与任务选择引导】 问题1 教师引导：同学们，快速浏览这三个活动方案后，请大家初步思考，哪个活动最吸引你？为什么？可以结合你自己的兴趣爱好、已有经验或特长来谈谈你的初步想法。 回答预设：可能有的同学对观察日常生活感兴趣，会选择“正眼看招牌”，因为可以走上街头，像侦探一样发现有趣的现象和问题；有的同学喜爱传统文化，可能会选择“寻找‘最美对联’”，觉得能欣赏到优美的句子，了解历史故事；还有的同学对拍摄和制作视频充满热情，会选择“制作短视频”，享受用影像表达创意的过程。 教师点评：大家的想法都很有道理，选择自己真正感兴趣的活动是成功完成的第一步。兴趣是最好的老师，它能驱动我们更主动、更深入地去探索和实践。 问题2 教师引导：请同学们再仔细阅读每个活动的具体步骤和要求，想一想，要完成你感兴趣的那个活动，大致需要经历哪几个主要的阶段？可能会遇到哪些挑战？又需要具备或培养哪些能力？ 回答预设：例如，选择活动一的同学可能会说，需要经历实地调查、记录整理、分析交流等阶段，挑战可能包括如何与陌生人（店主）有效沟通，如何准确识别和记录不规范用字；需要锻炼观察、沟通、分类归纳的能力。选择活动二的同学可能提到要经历知识学习、对联搜集、整理评选等阶段，挑战在于理解对联的格律要求，寻找有特色的对联；需要培养信息检索、审美鉴赏能力。选择活动三的同学则会谈到要经历确定主题、写脚本、找素材、拍摄剪辑、分享修改等阶段，挑战在于脚本的创意、技术的操作、团队的配合；需要提升创意策划、写作、技术应用和协作能力。 教师点评：非常好！大家已经开始从“做什么”深入到“怎么做”的层面进行思考了。预先规划步骤、预估困难、明确所需能力，这有助于我们更有条理、更有准备地开展后续的小组活动和实践探究。 问题3 教师引导：这三个活动虽然形式不同，但都强调“语文”与“生活”的联系。请大家结合活动内容，说说你对“语文生活”或“生活语文”这个概念有什么新的理解？ 回答预设：通过初读这些活动方案，我认识到语文不仅仅是课本上的文章和练习题，它其实渗透在我们生活的方方面面。招牌上的文字、门上的对联、手机里的短视频，都包含着语文的元素。学习语文，不仅是为了考试，更是为了更好地理解和参与生活，用语文的眼光去发现世界的丰富和美好，也用语文的能力去表达自己的想法和感受。 教师点评：这个理解非常深刻！的确，这个专题就是要帮助我们打破课堂的围墙，看到更广阔的语文世界。希望接下来的实践活动，能让大家真切地体会到语文是如何在生活中生动呈现的，而我们又是如何运用语文工具来探索和创造生活的。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“学习语文，不仅在课堂上，也在课外生活中。”这句话在表达上有什么特点？对全文起到了怎样的作用？ 教师引导：同学们，请仔细品味这句话的结构和用词，思考它在全文中的位置和作用，以及它如何概括了本专题的核心思想。 回答预设：学生可能回答：这句话语言简洁明了，运用了“不仅……也……”的递进关联词，强调了语文学习的场所从课内延伸到课外，突出了生活处处是语文的理念。它作为开篇首句，点明了专题的主旨，为后文介绍三种学习活动奠定了基调，起到了总领全文的作用。 教师点评：这位同学分析得很准确。这句话确实用简洁的递进关系，鲜明地表达了语文学习的广阔天地，开门见山，引导我们关注生活中的语文现象，激发了参与后续活动的兴趣。 问题2：“好的招牌，能吸引人们的注意，还能引起消费的兴趣。”这句话中，“吸引”和“引起”两个动词的运用有何妙处？ 教师引导：请大家比较“吸引注意”和“引起兴趣”这两个短语，思考作者为何选用这两个不同的动词，它们分别强调了招牌的哪些功能？ 回答预设：学生可能回答：“吸引”侧重于从外界将人的目光汇聚过来，是视觉上的第一印象；“引起”则更深入一层，强调触发人的内在心理活动，即产生消费的欲望。这两个动词连用，由表及里地写出了好招牌的双重作用，逻辑清晰，表达精准。 教师点评：非常好！同学们注意到了词语的细微差别。“吸引”是外在的、被动的吸引，而“引起”是内在的、主动的激发，这样的搭配准确描绘了好招牌从吸引眼球到打动内心的完整过程，体现了语言的准确性。 （二）【手法探究】 问题1：教材在介绍三个活动时，在结构安排上有何共同点？这样安排有什么好处？ 教师引导：请同学们快速浏览“活动一”“活动二”“活动三”的写作框架，注意每个活动介绍是否遵循了相似的步骤或模式。思考这种结构上的统一性对读者有什么帮助。 回答预设：学生可能回答：三个活动的介绍都基本遵循了“活动目的与价值→具体操作步骤（常分为几个小点）→注意事项或后续整理交流”的结构模式。这样的安排使内容条理清晰，步骤明确，便于学生快速抓住每个活动的核心任务和操作要点，具有很强的指导性和可操作性。 教师点评：总结得非常到位。这种清晰、统一的结构模式，符合实践类活动的指导需求，降低了学生理解和执行的难度，体现了教材编写者从学习者角度出发的匠心，也为我们自己撰写活动方案提供了范本。 问题2：在“活动一：正眼看招牌”中，作者是如何运用正反对比的手法来增强说明效果的？ 教师引导：请找出文中描述“好的招牌”和“粗糙的招牌”的语句，对比阅读，分析这种写法对表达观点起到了什么作用。 回答预设：学生可能回答：作者将“比较讲究，风格独特，有浓郁的文化气息”的好招牌，与“比较粗糙，没有特色，甚至存在用字不规范、有错别字”的招牌进行对比。通过这种鲜明的正反对比，突出了好招牌应具备的要素，也明确指出了需要避免的问题，使“要规范、有文化”的观点更具说服力，给读者的印象更深刻。 教师点评：分析得很深入。正反对比是常见的说明手法，它通过呈现对立面，使事物的特征更加突出。这里运用对比，不仅让读者直观感受到招牌的优劣之分，也隐含了对规范使用语言文字的倡导，增强了教材的指导意义。 问题3：资料二“名联欣赏”中列举了多种不同类型的对联，这种编排方式有何意图？ 教师引导：观察资料二中所选对联，如宅联、春联、自题联、贺寿联、挽联、名胜联等，思考编者为何要选择种类如此丰富的对联进行展示。 回答预设：学生可能回答：这种编排旨在向学生展示对联应用的广泛性和多样性。通过不同场合、不同主题的对联实例，让学生感受到对联不仅是一种文学形式，更是深深融入日常生活、表达各种情感的活的文化，从而激发学生搜集、欣赏对联的兴趣，并为他们后续尝试创作提供多样的参考。 教师点评：完全正确。编者的意图正是通过具体可感的例子，打破学生对对联“高深莫测”的刻板印象，展现其作为“活的文化遗产”的生动面貌，为“活动二”的开展提供了丰富的认知基础和情感铺垫。 （三）【情感主旨】 问题1：通读本专题导语和三个活动介绍，你认为编者希望通过这些内容，培养学生对语文学习怎样的情感态度？ 教师引导：请结合“学习语文，不仅在课堂上，也在课外生活中”“社会生活给我们的语文学习提供了丰富的资源”“语文学习的机会无处不在，只要留心就会有收获”等关键语句，以及实践活动本身的特点，进行综合思考。 回答预设：学生可能回答：编者希望培养学生一种积极主动、开放发现的语文学习态度。引导学生从被动接受课堂知识，转向主动在广阔的生活中观察、发现、探究语文现象，体验语文的实用性和趣味性，从而真正热爱语文，形成“生活处处是语文”的意识，并乐于做生活中的有心人。 教师点评：概括得非常精准。编者的核心意图正是要激发学生对语文的内在兴趣和亲近感，引导他们发现语文与生活的紧密联系，变“要我学”为“我要学”，在实践活动中提升语文素养和综合能力。 问题2：三个学习活动虽然形式不同，但它们共同指向了怎样的价值追求或育人目标？ 教师引导：请超越活动表面的操作形式，思考“正眼看招牌”“寻找‘最美对联’”“制作短视频”这些活动，在培养学生的哪些深层素养方面是具有一致性的。 回答预设：学生可能回答：这三个活动共同指向了多方面的育人目标。其一，培养观察生活、发现问题的能力（如发现招牌用字问题）；其二，增进对中华优秀传统文化的了解与认同（如探究对联文化）；其三，提升规范使用国家通用语言文字的意识（如依据法律检查招牌、撰写规范解说词）；其四，发展团队协作、沟通表达和创新实践能力（如小组合作、采访、创作）。它们都体现了在真实情境中学语文、用语文的综合实践理念。 教师点评：这位同学的思考很有深度。确实，这三个活动并非孤立的技能训练，而是整合了知识、能力、情感态度价值观的综合性学习任务，共同致力于培养学生的语文核心素养、审美情趣、文化自信和社会责任感，体现了新课标倡导的育人导向。 【教师总结】 本专题教材在语言上简洁明了，善用关联词突出重点，动词运用精准；在手法上，结构清晰统一，便于操作，并巧妙运用对比等手法增强说明效果；在情感主旨上，旨在激发学生从生活中学习语文的浓厚兴趣，引导他们关注语言现象，热爱传统文化，规范使用语言文字，并在实践活动中提升综合素养。希望同学们能深刻领会编者的意图，积极参与到各项活动中去，真正实现“在生活中学语文，用语文”的目标。 九、【拓展迁移】 拓展1：组织学生开展“招牌语言规范调查”活动，要求小组选择一条街道，记录招牌中的用字规范情况，结合《中华人民共和国国家通用语言文字法》分析存在的问题，并提出修改建议。通过实地调查，增强学生对语言规范性的认识，培养社会责任感。 拓展2：引导学生对比传统对联与网络流行语的表达特点，以“传统文化与现代传播”为主题开展讨论。例如，分析岳阳楼长联的意境与短视频中简洁标语的传播效果，思考语文表达在不同媒介中的适应性，撰写300字分析报告。 十、【课后任务】 任务一：以小组为单位，完成“最美对联”评选活动。要求搜集本地名胜古迹或民居的对联，结合“资料二”中的名联赏析方法，从内容、对仗、意境等角度撰写推荐理由，并尝试创作一副贴合校园生活的对联。 任务二：围绕“科技改变生活”主题，制作3分钟短视频。需撰写脚本（参考“资料三”），注重解说词的精炼与画面匹配，并标注镜头运动方式。完成后在班级展示，并收集同学反馈进行优化。 十一、【板书设计】 我的语文生活 一、生活中学语文：招牌、对联、短视频 二、实践方法：调查记录（文字/影像）→分析整理（分类/规范）→创意表达（评选/创作） 三、核心能力：观察力、规范性、文化传承、媒介素养 十二、【教学反思】 本节教学设计以生活化场景切入，通过招牌调查、对联搜集、短视频制作等任务，激发学生主动发现语文学习资源的兴趣。活动中融入法律规范（如资料一）与传统文化（如资料二），兼顾语言规范性与人文素养的培养。但在实施中需注意：一是部分学生实地调查时可能存在沟通障碍，需提前培训访谈技巧；二是短视频制作需平衡创意与版权意识，可增加素材选取的指导。后续可尝试跨学科合作（如与美术课联动书法创作），深化传统文化与现代表达的融合。 2 学科网（北京）股份有限公司 $