第9课 图文并茂（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术六年级下册

第9课《图文并茂》 1. 图像识读与审美判断：能够欣赏与分析绘本、漫画、海报、手账等作品中“图”与“文”的相互关系，理解其在叙事、抒情、说明等功能上的互补与增强作用，感受其独特的艺术魅力。 2. 美术表现与创意实践：能根据一个明确的主题，综合运用绘画、文字、简单的版面设计，创作一幅主题突出、图文有机结合、富有感染力的小型综合画面作品（如创意日记、宣传卡、微型绘本单页）。 3. 文化理解：感知“书画同源”的中华美学思想，了解图文结合艺术在历史（如文人画、书籍插图）与当代（如信息可视化、表情包）文化传播中的广泛应用与价值。 教学重点：掌握“图文互补”的基本方法，学会根据主题内容选择和设计画面形象，并搭配恰当的文字（字体、大小、位置）来共同表达。 教学难点：超越“画配文”或“文插图”的简单叠加，实现“图”与“文”在形式、内容和情感上的深度融合与有机统一。 教师：PPT课件（含经典绘本跨页、优秀电影海报、创意手账页面、古籍插图、现代信息图表等范例）、实物绘本、多种手写字体范例卡纸、彩纸、剪刀、胶棒、马克笔、示范用具。 学生：图画纸或卡纸、彩色铅笔、马克笔、勾线笔、剪刀、胶水、从旧杂志上剪下的图片或文字（可选）。 环节一：图话奇缘——情境导入 1. “看图猜故事”游戏： PPT快速展示三幅只有图没有文字的经典绘本页面（如《野兽国》中麦克斯航行、《我爸爸》中爸爸跳过月亮）。 提问：“这幅图可能在讲述什么故事？如果只能为它配一句话，你会写什么？” 2. “反之亦然”游戏： 出示一句生动的文字，如“我的心里像住进了一只会跳舞的大象。” 提问：“读到这句话，你脑海中立刻浮现出什么画面？请用30秒在纸上快速画个草图。” 3. 揭示课题： 教师引导：“看，图和文就像一对好朋友，分开时各有精彩，合在一起时，故事更完整，情感更浓烈，想法更清晰！这就是‘图文并茂’的魔力。今天，我们就来学习当好这对好朋友的‘导演’。” 设计意图：通过“猜图”和“配文”两个快速、有趣的互动游戏，从“由图生文”和“由文生图”两个方向，让学生瞬间体验“图”与“文”之间天然的、充满趣味的化学反应，深刻感受课题核心，激发创作欲。 环节二：解码经典——赏析明理 1. 关系大观： 展示不同类型的图文结合范例： 互补叙事型（绘本）：图展示场景与动作，文描述对话与心理。 强化抒情型（诗歌配画）：画渲染意境，诗点明心绪。 直观说明型（图解、信息图）：图解释结构，文标注说明。 提问：“在这几组作品中，图和文分别扮演了什么角色？是重复、解释，还是互相补充、互相升华？” 2. 形式探秘： 聚焦一两幅范例，分析其形式结合技巧： 位置关系：文字是放在图内、图旁，还是巧妙成为图形的一部分？ 字体与大小：严肃的标题和俏皮的对话，字体一样吗？为什么？ 色彩与肌理：文字的颜色和画面的主色调是否协调？ 教师归纳：图文并茂，追求“1+1>2”的效果。形式要为内容服务，和谐统一。 过渡设计：“分析了这么多‘别人家’的优秀作品，我们的手是不是也痒了？让我们从最简单也最有趣的一个形式开始玩起。” 环节三：字图戏法——技法探索 1. “会说话的文字”： 教师示范几种简单的创意字体设计：将“火”字的点画成小火苗，将“雨”字的点变成小雨滴，将“胖”字写得圆鼓鼓。 2. “文字变身画框”： 示范用一个词组（如“梦想星空”）的外轮廓作为边框，在框内画出与词义相关的画面。 3. “画面藏住文字”： 示范将文字巧妙地隐藏在图案的线条或色块中（如将“河流”一词的笔画画成波浪）。 4. 小练习——我的“姓名魔法”： 请学生尝试对自己的名字进行创意设计，将名字的某个笔画或部分与一个能代表自己喜好或特点的简单图形结合起来（如姓“林”的同学将“木”字旁画成小树）。 设计意图：本环节旨在打破“图是图，文是文”的刻板思维，通过一系列有趣、易上手的小技巧示范与练习，引导学生从“形式结合”的层面探索图文互动的无限可能。“姓名设计”任务极具个人意义，能让学生立刻投入，在实践中初步掌握图文交融的窍门，点燃创意火花。 环节四：创绘心声——创作实践 1. 任务发布——“我的图文小作”： 提供几个贴近生活的主题方向供学生选择，如：“我的周末高光时刻”、“给（某部电影/某本书）的一句话情书”、“一份神奇（动物/植物）的自我介绍”、“一则环保小倡议”。 学生自选主题，创作一幅图文并茂的作品。要求：主题鲜明，图文必须共同作用来表达主题，鼓励运用刚刚探索的创意方法。作品尺寸不宜过大（如明信片大小）。 2. 创作指导： 巡视指导，重点关注：① 构思阶段是否先明确了想通过“图+文”共同传达的核心信息；② 画面主体与文字在构图、大小、位置上是否经过精心安排，主次是否分明；③ 是否尝试了创意字体或将文字图形化；④ 整体色彩与风格是否统一。 设计意图：创作实践是构思与技法的综合运用。提供具体、生活化的主题方向，降低学生选题难度。明确“图文共同作用”的要求，促使学生进行整体性设计思考。小尺寸作品确保课堂时间内能够完成，并符合“小品”的精致感。 环节五：墨彩和鸣——展示评价 1. 举办“图文交响”微型博览会： 将学生作品以画展或“灵感墙”的形式集中展出。 2. “最佳拍档”评选会： 自评（作者陈述）：作者介绍自己作品的创作意图，并重点解说“图”和“文”是如何互相配合、互相成就的。 互评（观众品鉴）：学生持评价表观摩，选出自己心中“图文配合最默契”、“创意最巧妙”、“最打动我”的作品，并可贴上点赞贴纸。鼓励从“内容表达”和“形式设计”两个维度发表看法。 师评：从“主题表达的清晰度与感染力”、“图文关系的创造性”、“画面整体设计的和谐度”进行总结。特别表扬那些实现了“文中有画，画中有文”深度结合的作品。 环节六：意蕴流芳——总结延伸 1. 课堂小结：教师总结：“今天，我们探索了让图画和文字成为‘最佳拍档’的奥秘。无论是讲故事、抒情还是说理，图文并茂都能让我们的表达更有力、更迷人。记住，让文字会‘画画’，让图画会‘说话’。” 2. 拓展延伸：展示图文艺术在更广领域的应用：从中国古代的“题画诗”、“绣像小说”，到现代的公益广告、数据可视化、动态表情包。鼓励学生将所学应用于生活：设计一个个性化书签、制作一份节日祝福卡、或为自己的下一篇作文配上一幅小插画。 设计意图：总结升华，强调“图文结合”作为一种强大表达工具的价值。通过展示其从古至今、从艺术到生活的广泛应用，拓宽学生视野，理解本课学习的现实意义。鼓励学以致用，将课堂创意延伸到日常表达中，实现素养的迁移。 第9课 图文并茂 一、 关系之核 非简单相加，乃有机统一 功能：互补、强化、共情 二、 形式之趣 1. 字图互化（文字图形化） 2. 图字互嵌（图形文字化） 3. 布局、字体、色彩的和谐三、 创作之道定主题 → 思关系（谁主谁辅）→ 巧结合 → 成整体 1. 成功之处： 游戏导入激活思维：“图话奇缘”环节的双向互动游戏，快速打通了学生的图像思维与文字思维，使其在轻松愉快的氛围中直接体悟到图文互动的必要性与趣味性，为深入学习奠定了良好的心理与认知基础。 技法探索降低创意门槛：“字图戏法”环节，将看似专业的“字体与图形设计”转化为几个生动有趣、易于模仿的小技巧，并通过“姓名设计”这一高参与度任务即时应用，有效消解了学生的畏难情绪，让每个学生都能迅速获得创意实现的成就感，激发了更大胆的尝试。 评价紧扣核心素养：“墨彩和鸣”环节的评价表与评选活动，紧紧围绕“图文关系”这一核心设置维度，引导学生从“表达效果”、“创意结合”、“整体设计”等专业角度进行审视与交流，使评价过程成为对学习目标的深度复盘和内化。 2. 待改进之处： 对“深度结合”的引导可加强：部分学生作品仍停留在表面搭配，图文内在逻辑关联不强。未来可在“解码经典”环节，增加对一幅作品图文内在逻辑的层层剖析（如：为什么这里用省略号而不用文字？这个空白的画面配这句简短的话为何更有力量？），并提供更多“反例”进行对比讨论，深化学生对“有机统一”的理解。 时间分配与作品深度的平衡：在有限的课堂时间内，学生可能更专注于“画”的部分。可考虑将“创绘心声”环节的“构思草图与文字草稿”作为前置作业，或提供更结构化的创作提纲，确保课堂宝贵时间主要用于“结合”与“深化”的表现上，而非从零开始的构思。 教学设计总结： 本课以“关系探索”与“形式创新”为双翼，引导学生深入感知并实践“图文并茂”的艺术。通过互动游戏激发兴趣，赏析经典建构认知，创意技法突破表达，最终在个人化的主题创作中实现综合应用。教学始终强调“1+1>2”的有机统一观，鼓励学生打破媒介边界，像导演一样调度图文元素，旨在培养其跨媒介的创造性表达能力与整体设计思维，让美术学习成为更自由、更丰富的内心话语。 学科网（北京）股份有限公司 $