第7课《藤野先生》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

八年级上册第二单元第7课《藤野先生》教学设计 课程基本信息 主备人 杨依琳、陈思思 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级 学段 初中 版本章节 第二单元 教学目标 1.语言运用：学习通过典型事件与细节刻画人物的方法。 2.思维能力：品味具体词句，探究藤野先生的人物形象。理解鲁迅弃医从文的思想转变过程。 3.审美创造：深切体会文中超越民族的师生真情。 4.文化自信：感受藤野先生的高尚品格，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 教学重难点 教学重点：品味具体词句，探究藤野先生的人物形象。理解藤野先生与鲁迅弃医从文之间的内在联系。 教学难点：梳理文章的“明暗双线”结构，深入理解鲁迅弃医从文的思想转变过程。 学情分析 八年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能够初步把握文章内容和人物形象。但对鲁迅文章的时代背景和深层情感理解不够深入，需要在教学中补充历史背景资料，引导学生结合具体词句进行深层品析，体会作者复杂的情感变化。 教学准备 1. 教师制作AI视频（鲁迅讲述、藤野先生回忆） 2. 准备背景资料（鲁迅留学日本的时代背景、幻灯片事件相关资料） 3. 学生预习课文，标注关键事件和细节描写 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入：寻找那束光 1.PPT 出示鲁迅画像及“有的人，就像一束光，照亮你前行的路”字样。 教师：“同学们，鲁迅先生在我们的印象中，是横眉冷对的战士，是笔锋如刀的文学家。然而，再坚强的战士，也有过迷茫的青年时代，也需要在黑暗中寻光。” 2.播放鲁迅AI视频，引出课题《藤野先生》。 观看视频，思考“光”在文中的象征意义。 激发兴趣，引出主题。 二、任务一：初探光源—— 印象中的藤野先生 1.回顾课文，快速抢答回忆中有关藤野先生和我交往的事件。 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、 了解中国女人裹脚、赠照片留言 2.教师朗读片段一（第6-10段，添改讲义事件），学生说说从哪些词句中，读出了藤野先生的形象。 3.小组活动：抓住片段二（第16-17段，纠正解剖图）、片段三（第21-23段，关心解剖实习）中的具体词句，品析藤野先生的人物形象。 句式：从______词/句中，我看到了一个______的藤野先生。 1.回顾课文，抢答事件。 2.听朗读，圈画关键词句。 3.小组活动：用“从……中，我看到了一个……的藤野先生”句式汇报。 通过快速抢答，回顾典型事件，形成对藤野先生的初步印象；圈画关键词句品析人物形象，落实“语言运用”素养，学习细节刻画人物的方法。 三、任务二：明暗交织—— 黑暗中的光 （一）对比显影：为何这束光如此耀眼？ 1.补充背景资料。 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉……” ——王晓明《离乡者的凄哀》 2.阅读“匿名信事件”。抓住关键句子，说说“我”的遭遇。分析日本学生与藤野先生对“我”的不同态度， 3.出示有关讲义的图片和资料，思考先生如此帮“我”，有没有什么更深的用意，他仅仅是为了帮助“我”这个中国留学生吗？ “当时，解剖学和生理学，以及药理学的参考书非常少。而且不能借给学生。……有关医学的专业知识，只能从医专教授的讲授中获得，而且讲授是没有教科书的口述笔记。” ——据《在仙台的鲁迅记录》一书中记载 （2） 从医学到文学：弃医从文的原因 1、既“我”如此敬重藤野先生，为什么最终还是放弃了医学？阅读“幻灯片事件”和“在东京”片段思考问题，小组讨论交流。 （1）直接原因——“看电影事件” 补充“看电影事件”相关资料： 鲁迅在《〈呐喊〉自序》中写道，他曾在课堂上看到日俄战争中中国人被处决的电影，周围的中国留学生却无动于衷。这使他深刻认识到：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。” （2） 深层原因——对学医救国的失望 清国留学生盘辫子、赏樱花、学跳舞，展现了国人麻木、颓唐的形象。单是医治身体，难以达到救国的目的。 2、藤野先生这束光对鲁迅的‘弃医从文’究竟起到了什么作用？ 师生总结：藤野先生让鲁迅在屈辱中依然相信人性的真诚，支撑他完成思想裂变。 1. 阅读背景资料，了解鲁迅留学的时代环境。 2. 阅读匿名信事件，对比日本学生与藤野先生对“我”的不同态度。 3. 结合讲义图片与资料，思考藤野先生帮助“我”的深层动机。 4. 阅读“幻灯片事件”与“在东京”片段，小组讨论弃医从文原因。。 5. 总结藤野先生的作用。 通过明暗对比与历史资料，突破难点，理解藤野先生超越民族的高尚品格及鲁迅深情怀念的根本原因，理解弃医从文的思想转变。 四、任务三：烛光与诗—— 跨时空的回响 过渡：鲁迅离开仙台后，再也没能见到藤野先生。但这份师生情谊，跨越了时间和空间。 1.播放藤野先生AI视频，感受先生对鲁迅的情感。 “周君文中写了我照片的事情，被他一写，我现在也想看看自己当时的样子。我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的，只不过是给他添改了一些笔记，因此，我自己也觉得有些不可思议。听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君会该有多么欢喜啊！” （视频内容来源于藤野先生的《谨忆鲁迅先生》） 2. 化身鲁迅，接过那支横眉冷对的笔，续写诗歌： 四面是墙 挡住阳光 四处黑暗 看不到希望 四方都是利箭 射向我心房 四季俱冷 我拿起手的笔 横眉 向“正人君子”对抗 辗转奔波时 也会有疲乏 披荆斩棘时 也在疯狂地碰壁中感到迷茫 狭促的房间 抬眼 孤独 灯光中 看到你的照片 1.观看AI视频，体会藤野先生对鲁迅先生的情感。 2. 完成诗歌续写，小组展示并配乐朗诵。 借助AI技术进行情感沉浸式体验，实现学生与文本、人物的深度共情；通过诗歌创作与朗诵，实现情感的外化与升华，提升审美创造能力。 五、课堂小结 1. 师生共同回顾：藤野先生的人物形象及其对鲁迅的意义。 2. 教师总结：藤野先生如烛火微光，不仅照亮鲁迅，也照亮我们。 回顾学习内容，分享感受。 理清情感主线，深化理解。 六、作业设计 A层（基础）：整理课文中描写藤野先生的典型事件，用思维导图呈现。 B层（提升）：以“藤野先生，我想对您说”为题，写一段150字左右的内心独白。 C层（拓展）：阅读《〈呐喊〉自序》，写一篇300字左右的读书笔记。 《藤野先生》 │ 明线——藤野先生（“光”） │ ┌─────┬─────┼─────┐ 严谨 认真 公正 没有民族偏见 │ 超越民族的高尚品格 │ 医学救国 → 文学救国（暗线） 教学反思 一、主要亮点 1、主线清晰，任务驱动有效：“光”的意象贯穿始终，降低了学生对鲁迅文章的疏离感，三个任务层层推进，符合认知规律。 2、AI视频赋能情感体验：藤野先生AI视频（据《谨忆鲁迅先生》创作）与诗歌续写活动形成了“输入—内化—输出”的情感链条，更容易引发学生情感共鸣。 二、不足与改进方向 1、课堂容量偏大：任务二信息集中，后半段节奏偏紧。应设置时间提示，避免超时。 对鲁迅语言风格关注不足：本课侧重事件与人物分析，对鲁迅冷峻克制的语言特色挖掘不够。应对语言品析稍作强化。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $