第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年统编版八年级语文上册

《藤野先生》（人教版八年级上册）教学设计（第二课时） 【教学目标】 1、知识与技能：感知局部片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。 2、过程与方法：按照与藤野先生相识、相处、离别来分析人物形象。抓住描写藤野先生的语句进行分析，弄清文章的主要形象藤野先生，体会其高贵品质。 3、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，救育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。 【教学重难点】 1、重点：分析人物形象，学习藤野先生的精神品质。 2、难点：学习本文选取典型事例、抓住人物主要特征刻画人物形象的方法。 【教学方法】 引导、点拨。 【学习方法】 勾画圈点做旁批法、仿写法等 【教学准备】 教师准备：制作多媒体课件。 学生准备：学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状。 【设计思路】 本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路和线索的根底上，进一步挖掘课文的。由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。 【教学过程】 一、导入新课 今天，我们继续学习《藤野先生》这篇课文的第二课时，在第一课时，我们已经对作者、作品写作背景进行了介绍，扫清了生字词障碍，整体感知了课文内容，理清了课文思路，划分了文章的结构层次。下面我们就来精读这篇课文，对各部分内容进行详细探究。 二、温故知新 回顾本文结构层次，理清文章叙事线索，为深入探究课文作准备。 （在东京→在仙台→离开仙台） 三、精读课文，探究文本 （一）在东京（1～3段) 学生默读课文，完成以下探究问题： 1、作者为什么说“东京也无非是这样”？结合具体内容进行分析，并体会作者的情感态度。 （表现出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。） 2、赏析“上野的樱花浪漫的时节……实在标志极了！”这一句。 （运用反语讽刺了清国留学生的麻木不仁，不思进取，缺乏民族自尊心。） 3、赏析“但到傍晚……那是在学跳舞”中“精通时事”一词的表达效果。 （反语，表达了作者对这些人不思进取的反感。） （二）在仙台（4—35段） 采用跳读的方式，完成探究问题： 1.去仙台途中的哪两个地名给我留下了深刻的印象？ （日暮里 水户） 追问：为什么会特别提到日暮里和水户这两个地名，反映了什么？ （反映了作者忧国忧民的思想） 2.到仙台后“我”受到了怎样的优待？作者怎样看待这一优待？ （不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 作者认为：大概物以稀为贵罢。） 追问：说说你对“大概物以稀为贵罢”这一句话的理解。 （包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。） 3.说说作者初到仙台，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者又是如何塑造藤野先生的形象的？ 学生在书上勾画出“耳闻”“目睹”的句子。 教师点拨：运用白描手法简单勾勒出藤野先生生活简朴，治学严谨的学者形象。 4.自读课文11～23段，说说这部分写了我与藤野先生交往的哪几个典型事件？并说说他们分别表现了藤野先生哪些精神品质？ ①学生自读课文，小组合作交流。 ②小组派代表回答 ③教师点拨归纳并形成板书 事件 品质 添改讲义 ➡ 认真负责 纠正解剖图 ➡ 严格要求，循循善诱 关心解剖实习 ➡ 热情诚恳 了解女人裹脚 ➡ 求是精神 典型事例 ➡ 彰显品质 结论：藤野先生是一个正直热忱，治学严谨，没有民族偏见的人。 5.快速阅读课文24～31段，用自己的语言概括这几段主要写了几件事情，为什么要穿插这几件事？ 学生思考、交流。 师归纳：看电影事件和匿名信事件，这是促使作者弃医从文的导火线。 （此处穿插讲解《呐喊》的创作背景） 6.探究刻画藤野先生形象的方法 作者是通过哪些方法来表现藤野先生的高尚品质的呢？ （要求学生在文中找出相关语句） 明确：外貌描写、神态描写、语言描写 （三）离开仙台（36～38段） 精读文章，思考问题： 1.作者离开仙台时，对藤野先生一直铭记在心，那么你认为他会如何评价藤野先生呢？（用自己的语言回答） 2.作者对这样一位先生持怎样的感情？（用原文回答） 指名学生回答。 明确：37段中“他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（要求学生打记） 3.“在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ 4.课文最后一段，写作者以哪几种具体行动来怀念藤野先生？ 学生思考交流，指名回答。 明确：①装订收藏讲义 ②悬挂先生的照片 ③多写文章，把怀念之情化为斗争和力量 5.文章最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ 师引导、启发、点拨。 五、课堂小结 通过本节课学习，我们知道藤野先生治学严谨、正直热忧、胸怀博大，而且没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予“我”极大的关心、鼓舞和帮助。在当时的历史背景下，他能够做到这些尤其难能可贵，所以说他“在我的眼里和心里是伟大的”。 六、拓展延伸 过渡：今天我们主要通过学习了解了鲁迅先生在日本求学的经历(从东京到仙台、再离开仙台），也学习了本文选取典型事例来刻画人物的方法，下面我们也来学以致用一下吧。 小练笔：写你熟悉或喜欢的同学（老师），要抓住人物的特征去写。 七、布置作业 探究：同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同？ 另页附板书设计 在东京——无比憎恶，心生离意 初到仙台——相识 怀念先生 添改讲义（认真负责） （明线） 纠正解剖图（严谨治学） 藤野先生 在仙台 相处 关心实习（热情诚恳） 了解裹脚（求实精神） 弃医从文—匿名信、看电影 爱国之情 与先生惜别—善意的谎言，赠照片（暗线） 歉意，感激 离仙台——别后怀念 收藏讲义 多写文章 学科网（北京）股份有限公司 $