15《自相矛盾》（教学设计）-2025-2026学年五年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级下册第六单元第15课《自相矛盾》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘思颖 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 统编版五年级下册第六单元第15课 教学目标 1. 语言能力 认读“吾、弗、誉、陷”4个生字，正确书写“矛、盾、誉、吾”等字，理解“自相矛盾、夸耀、弗能应”等词语含义。 能正确、流利、有节奏地朗读小古文，背诵并默写全文。 用现代汉语复述故事内容，做到语句通顺、情节完整。 2. 思维能力 通过分析楚人“誉盾”与“誉矛”的语言，体会其逻辑矛盾，理解“自相矛盾”的内涵。 结合生活实例，辨析“自相矛盾”的现象，培养批判性思维与语言表达的严谨性。 3. 文化传承 感受小古文的语言魅力，体会寓言故事“借事说理”的特点。 了解《韩非子》的文学价值，激发对传统文化的兴趣。 教学重难点 重点：1. 朗读并理解小古文的意思 2. 通过人物语言分析矛盾点 难点：1. 深入理解楚人思维的矛盾性 2. 联系生活实际感悟道理 学情分析 五年级学生已初步接触小古文，掌握借助注释、联系上下文理解文意的基本方法，具备一定的文言语感与合作学习能力。他们喜欢故事、表演、情境化活动，对 “矛和盾” 的故事有天然兴趣，也在生活中见过 “说话前后不一致” 的现象，能直观感知矛盾，但难以从逻辑上清晰分析。 由于文言文语言简洁、表达凝练，学生对鬻、誉、弗、陷等实词及 “夫” 等虚词理解仍有困难，朗读停顿易出错，复述故事不够完整。同时，学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，难以深入理解 “不可同世而立” 的逻辑本质，将寓意迁移到生活并规范自身言行的能力有待提升。 教学准备 1. 教师准备 多媒体课件（含矛、盾图片，战国时期背景资料，集市叫卖音频）。道具：简易矛、盾模型，“楚人”“路人”角色牌。 板书设计：思维导图式板书（见文末）。 2. 学生准备 预习课文，借助注释通读全文，圈画不理解的字词。 搜集生活中“自相矛盾”的例子（如广告宣传、日常对话等）。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 兵器探秘 出示矛、盾实物图（或视频）：“今天老师带来两件古代兵器，谁能说说它们的名字和作用？”（引导学生答出：矛——进攻，刺击；盾——防御，阻挡） 板书“矛”“盾”二字，指导书写：“写‘矛’时注意横短竖长，撇要锋利；‘盾’字上面像盾牌的形状，下面‘目’表示眼睛，古人用盾保护自己观察敌情。” 2. 课题猜想 组合“矛”“盾”成课题《自相矛盾》，提问：“看到课题，你想到了什么？猜猜故事可能讲什么？”（预设：矛和盾的故事，说话前后矛盾） 简介出处：“这个故事出自《韩非子》，距今已有两千多年，是一则经典寓言。” （二）初读课文，感知字音（10分钟） 1. 自主朗读 学生自由朗读课文，要求：①读准字音，遇到“夫”“弗”等生僻字多读几遍；②读通句子，画出难读的地方。 教师巡视，纠正字音：“‘夫不可陷之盾’中‘夫’读fú，句首发语词，不译；‘弗’读fú，表示‘不’。” 2. 合作正音 小组内轮读，互相指正读音。 指名朗读，全班评议：“是否读准字音？句子停顿是否恰当？”（重点指导：楚人/有/鬻盾与矛者；夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛/不可/同世而立） 3. 教师范读 配乐朗读（古筝曲《高山流水》），强调节奏与韵味：“读小古文要字正腔圆，遇‘夫’‘也’等虚词可稍作停顿，拉长字音。” 学生跟读，模仿语气语调，感受文言文的韵律美。 （三）借助方法，理解文意（15分钟） 1. 回顾学法 提问：“以前学过哪些小古文？还记得学习小古文的方法吗？”（预设：借助注释、联系上下文、结合生活实际、组词法） 板书学法：“注释引路→圈画关键词→连句成篇→同桌互讲”。 2. 自主译读 学生对照注释，逐句翻译，圈画不理解的字词（如“鬻”“誉”“或”）。 小组合作讨论疑难，教师巡视点拨：“‘鬻’就是‘卖’，‘誉之曰’即‘夸耀自己的盾说’，‘或’指‘有的人’。” 3. 全班交流 分句提问：“‘楚人有鬻盾与矛者’是什么意思？楚人如何夸自己的盾和矛？”（板书：盾→物莫能陷；矛→物无不陷） 角色扮演复述：“谁能扮演楚人，用现代话‘吆喝’卖盾和矛？”（学生即兴发挥，如：“我的盾坚固无比，任何兵器都刺不穿！我的矛锋利无双，再坚固的盾也能刺穿！”） 理解“矛盾”点：“路人提出了什么问题？楚人为何‘弗能应也’？”（预设：“以子之矛陷子之盾，何如？”若盾“物莫能陷”，则矛“物无不陷”不成立；若矛“物无不陷”，则盾“物莫能陷”不成立，两者矛盾） （四）深入探究，感悟道理（20分钟） 1. 人物思维分析 创设情境：“假如你是楚人，在战国时期的集市上卖兵器，你为何要这样夸自己的矛和盾？”（预设：为了吸引顾客，卖出商品，赚钱谋生） 追问：“楚人夸矛和盾时，心里是怎么想的？他有没有考虑过两者的矛盾？”（引导学生理解楚人只追求夸大宣传，忽略逻辑合理性，属于“片面夸大”的思维误区） 2. 情境表演 分组表演课本剧：一组演楚人叫卖，一组演路人提问，一组旁白，其余同学评议。 评选“最佳表演组”，鼓励学生通过动作、语气表现楚人起初的自信与后来的尴尬。 3. 生活迁移 小组讨论：“生活中有没有类似‘自相矛盾’的例子？”（预设：①广告中“电池耐用十年”与“电量强劲瞬间充满”；②学生说“作业太少不够练”又抱怨“作业太多太累”） 全班分享，教师点评：“说话做事要前后一致，避免逻辑矛盾，才能让别人信服。” 4. 寓意总结 结合板书，梳理故事结构：“楚人‘誉盾’‘誉矛’→路人反问→楚人无言→作者议论”，引导学生归纳道理：“说话做事要实事求是，不能夸大其词、前后矛盾。” 拓展名言：“古人早就告诉我们这个道理，如‘言必行，行必果’‘君子一言，驷马难追’，强调言行一致的重要性。” （五）朗读背诵，升华情感（8分钟） 1. 配乐诵读 学生自由背诵，教师巡视指导。 全班配乐背诵，感受小古文的简洁与哲理。 （六）课堂小结，布置作业（2分钟） 基础作业：①背诵并默写《自相矛盾》；②抄写生字词2遍，用“自相矛盾”造句。 拓展作业：①改编故事为现代版（如“商人卖手机”“学生写作文”）；②阅读《韩非子》中的其他寓言（如《郑人买履》《守株待兔》），下节课分享。 板书设计/课堂小结 课堂小结： 回顾学习过程：“今天我们通过朗读、理解、表演，学习了《自相矛盾》，明白了说话做事要前后一致的道理。小古文虽短，却蕴含大智慧，这就是传统文化的魅力。” 板书： 教学反思 本节课以情境导入、朗读感悟、合作探究、生活迁移为主线，完成小古文学习与寓意理解。课堂借助图片、道具、表演等形式，有效激发学习兴趣，学生能读准字音、读通节奏、读懂文意，基本掌握小古文学习方法。通过对比楚人 “誉盾” 与 “誉矛” 的语言，学生能发现矛盾点，结合生活实例理解寓意，实现语言、思维与文化目标的统一。 不足之处在于：重点字词巩固不够充分，逻辑矛盾的讲解深度不足，部分学生理解停留在表层；课堂参与存在差异，内向学生展示机会较少；作业设计层次性不强。 今后教学将加强字词落实，用图示、问题链深化逻辑引导，优化小组分工确保全员参与，设计分层作业满足不同学生需求，让小古文教学更扎实、更高效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $