15自相矛盾 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《自相矛盾》教学设计 教学目标 1.认识生字“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好文言文的停顿和语气，背诵课文。 3.联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思；能借助注释、联系上下文、组词法理解课文大意，并按“先说关键字词的理解，再说整个句子的意思”的顺序，用自己的话讲述故事。 4.抓住“誉”“何如”“弗能应也”等关键字词，想象人物的动作、表情、心理，弄清“其人弗能应也”的原因，理解“说话做事要前后相应，不要自相矛盾”的道理。 教学重难点 1.教学重点：读准字音，读好停顿；理解关键字词和句子意思；用自己的话讲述故事，背诵课文。 2.教学难点：结合卖者两次夸耀和围观者的发问，弄清“其人弗能应也”的原因，理解故事说明的道理。 课时安排 1课时。 教学过程 一、导入：认识“矛”“盾” 1.教师在黑板上板书“矛”“盾”，也可张贴纸质兵器图片，引导学生观察：这两种古代兵器分别有什么特点？在战场上有什么作用？ 学生交流后，教师归纳：“矛”的前端尖锐，主要用于进攻；“盾”主要用于防御，可以遮挡身体，抵御兵器的进攻。 2.指导书写“矛”“盾”。教师边板书边提示：“矛”的最后一撇要写得舒展、有力，像矛尖一样；“盾”的撇捺要伸展，里面部分要安排紧凑。学生书空后，每个字写1个。教师巡视，提醒学生注意笔画位置。 3.教师追问：如果用矛去刺盾，可能会出现哪些情况？ 学生根据兵器特点自由回答。教师小结：大家能判断矛和盾之间可能发生的情况。可是古代有一个卖矛和盾的人，说的话却让人听出了问题。今天学习选自《韩非子·难一》的《自相矛盾》。教师补充板书“自相”，学生齐读课题。 4.教师简要说明：韩非常借短小故事说明道理。本课先读懂故事，再体会故事要告诉我们的道理。背景介绍点到为止，不展开讲述。 二、初读：读准字音和停顿 1.学生自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，可在课本上做标记。教师巡视，重点关注“吾、弗、夫”和长句朗读。 2.认读生字“吾”和“弗”。教师板书“吾”“弗”，指名读、齐读，并引导学生交流识字方法。 学生可用“减一减”识记：“语、梧、悟”减去偏旁就是“吾”，“拂、佛、沸、费”减去偏旁就是“弗”；也可用“加一加”识记：“五”加“口”就是“吾”，“弓”加撇竖就是“弗”。教师范写“吾”，提示上面的“五”写稳，下面的“口”居中。学生写1个，同桌互看并修改。 3.把生字放回句子中读。学生在课本中找到三句话，先自读，再指名读，最后齐读。 （1）吾盾之坚，物莫能陷也。 （2）吾矛之利，于物无不陷也。 （3）其人弗能应也。 教师提醒：“吾”不要读成“语”，“弗”读准声母；第三句要读得自然，不拖腔。 4.指导读好多音字“夫”和长句停顿。学生找到最后一句：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。” 教师提示：“夫”在这里读第二声，放在句首，有提示下面要讲道理的作用。教师板书停顿： 夫∕不可陷之盾∕与∕无不陷之矛，不可∕同世而立。 先指名试读，再教师范读。学生比较读法，说说这样停顿的理由。教师点拨：“不可陷之盾”说的是一种盾，“无不陷之矛”说的是一种矛，中间要读清楚。学生自由练读，再进行男女生合作读、师生合作读。 5.整体朗读课文。指名分句读，其他学生手指文字听读。读后从字音、句子、停顿三方面简要评价。最后全班齐读一遍。教师小结：文言文要先读准、读通，停顿读清楚，意思也会逐步明白。 三、理解：借助方法讲故事 1.学生自主理解课文。教师提出任务：借助注释，想一想每句话的意思；不懂的字词或句子，用“？”标出来。学生默读批注，教师提醒学生先利用注释和上下文猜一猜。 2.交流疑难，梳理方法。教师围绕关键字词点拨：“誉”可结合“誉之曰”和“又誉其矛曰”理解，意思是称赞、赞美；“弗”联系“其人弗能应也”，可理解为不、不能；“立”联系“不可同世而立”，可理解为存在。理解其他词语时，可以借助注释、联系上下文，也可以用组词法。教师相机板书：借助注释、联系上下文、组词法。 3.分句讲述。教师提出要求：按“先说关键字词的理解，再说整个句子的意思”的顺序，用自己的话讲故事。 （1）楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。” 学生先说“楚人”“鬻”“誉”“吾”等词语的意思，再连起来说句意。教师补充：有个楚国人卖盾和矛，他夸耀自己的盾说：“我的盾很坚固，什么东西都不能刺破它。” （2）又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。” 学生说“其”“利”“于物”“无不陷”等意思，再说句意。教师引导学生理解“无不陷”表示没有什么不能刺破。 （3）或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。 教师追问：“或”指谁？“何如”是在问什么？学生结合注释和上下文回答：有人问，用你的矛刺你的盾，会怎么样？那个人不能回答。 （4）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 学生尝试说句意。教师点拨：“不可陷之盾”就是不能被刺破的盾；“无不陷之矛”就是没有什么不能刺破的矛。这样的盾和这样的矛，不可能同时存在。 4.同桌练讲《自相矛盾》。要求把卖者先夸盾、又夸矛、别人发问、卖者答不上来这几件事讲清楚。教师巡视，提醒学生不要漏掉关键情节。随后指名讲述，全班补充：两次夸耀是否讲清楚？围观者的问题是否讲准确？“其人弗能应也”的原因有没有说到？ 四、品读：抓关键字词想象人物之态 1.学习“誉”。教师板书“誉”，引导学生观察字形：这个字由哪两部分组成？写好时要注意什么？学生交流后，教师点拨：“誉”由“兴”和“言”两部分组成，意思是“称赞、赞美”。书写时，“兴”的撇捺要伸展，下面“言”的横画要平稳。学生练写1个，教师巡视纠正。 2.画出卖者两次夸耀的话。学生在课文中圈画后交流： 吾盾之坚，物莫能陷也。 吾矛之利，于物无不陷也。 教师提问：如果你就是这个卖者，叫卖时会有什么动作、表情和语气？学生想象后朗读。教师引导学生从“物莫能陷也”“于物无不陷也”体会卖者夸得很满、很绝对，读出得意和自信。 3.比较两句话，发现冲突。教师板书： 盾：物莫能陷也 矛：于物无不陷也 教师追问：这两句话单独听，好像都在夸自己的东西好；放在一起听，问题在哪里？ 学生同桌先说，再全班交流。预设：他说盾什么都刺不破，又说矛什么都能刺破。如果用他的矛刺他的盾，就不知道该相信哪一句。两句话不能同时成立。 教师继续问：围观者有没有抓住这个问题？他说了什么？学生齐读：“以子之矛陷子之盾，何如？”教师点拨：这句话抓住了卖者前后说法的冲突。朗读时要把“子之矛”“子之盾”读清楚，读出追问的力量。 4.理解“其人弗能应也”。教师问：面对这个问题，卖者怎样了？学生齐读：“其人弗能应也。” 教师追问：他为什么答不上来？请用课文中的两句话作依据。 学生回到文本回答：因为他先说“吾盾之坚，物莫能陷也。”又说“吾矛之利，于物无不陷也。”如果矛能刺穿盾，就说明盾不是“物莫能陷也”；如果矛刺不穿盾，就说明矛不是“于物无不陷也”。所以他答不上来。 教师小结：卖者的问题不在于一时紧张，而在于前后说法抵触，不能同时成立。这就是“自相矛盾”。 5.分角色朗读。学生分为叙述者、卖者、围观者三类角色。小组内先练读，要求卖者的两次夸耀读出得意，围观者的发问读出抓住漏洞后的追问，叙述者读得清楚稳当。小组展示后，全班简要评价：哪一句读出了卖者的得意？哪一句读出了围观者的问题？“其人弗能应也”有没有读出无言以对？ 五、小结：明道理并练背诵 1.理解结尾议论句。学生齐读：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。” 教师提问：这句话把故事中的问题说清楚了吗？哪两样东西不能同时存在？学生回答：“不可陷之盾”和“无不陷之矛”不能同时存在。 教师再让学生把“夫”去掉读一读，与原句比较。教师点拨：“夫”读第二声，放在句首，提示下面要讲道理。读这句话时语气可以稳一些，像是在把故事背后的道理说出来。 2.联系生活理解寓意。教师提问：生活中有没有听到或见过前后不一致的说法或做法？请简单说一件。 学生举例，教师提醒学生就事论事，不借机指责同学。教师归纳：学了这个故事，我们知道说话做事要前后相符，言行一致。表达观点、夸耀事物，都要经得起追问，不能前后抵触。学生齐读：“说话做事要前后相应，不要自相矛盾。” 3.回扣寓言特点。教师说明：韩非不是直接讲一大段道理，而是讲了一个短小的故事，让听的人自己明白其中的问题。寓言常常故事短，道理明。 学生借助板书再讲故事，要求把人物的动作、表情、心理带进去，让听的人明白卖者为什么被问住。教师评价重点放在情节是否完整、人物语言是否清楚、道理是否自然明白。 4.练习背诵。教师带领学生看板书梳理顺序：楚人有鬻盾与矛者——誉盾——又誉其矛——或曰——其人弗能应也——夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。 学生先看课本分句背，再同桌互背，最后尝试全班齐背。暂时背不熟的学生课后继续巩固。 六、作业 1.背诵课文，并将故事讲给身边的人听，请他们评一评自己讲得是否清楚、是否有意思。 2.选做：以《矛盾不再矛盾》为题目，续写一个小片段。可以写卖者后来怎样反思自己的话，怎样做到前后相符，言行一致。 板书设计 15 自相矛盾 矛--------盾 盾：物莫能陷也 矛：于物无不陷也 以子之矛陷子之盾，何如？——弗能应也 前后相符，言行一致 教学反思 本课教学应把主要时间放在朗读、字词理解和关键语句比较上。学生读懂“物莫能陷也”和“于物无不陷也”，才能说清“其人弗能应也”的原因。生活迁移宜简短，点到“说话做事要前后相应，不要自相矛盾”即可，不能冲淡文本学习。 学科网（北京）股份有限公司 $