10《绿》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第三单元第10课《绿》教学设计 课程基本信息 主备人 杨玉 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版第三单元10.绿（第一课时） 教学目标 1. 认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 能借助关键词句想象画面，感受诗人独特的表达，初步感受现代诗语言的特点， 3. 感受诗人笔下绿色的丰富与生机，体会诗人对大自然、对生命的热爱与赞美。 激发学生观察自然的兴趣。 教学重难点 教学重点：认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达，初步了解现代诗极富想象的特点。 学情分析 认知基础：学生已学过《短诗三首》，初步接触现代诗，会“读诗、想象画面”，但对现代诗的意象、通感、象征理解较弱。 生活特点：城乡结合部孩子亲近自然、见过丰富的绿（田野、山林、河边、菜园），但书面表达弱、怕写作、仿写畏难。 学习痛点：容易把诗读“平”，抓不住节奏与情感；对“风是绿的、雨是绿的”这类通感句难以理解。 教学突破口：用生活实景+多感官朗读+仿写降低难度，把抽象诗意变成看得见、摸得着、能表达的语文能力。 教学准备 一、教师准备 1. 制作PPT。 2. 教具学具： （1）磁性色卡6张（墨绿/浅绿/嫩绿/翠绿/淡绿/粉绿）。 3. 学习单：预习单（找3种绿+朗读）。 4. 评价工具：“绿色小诗人”奖章贴纸。 二、学生准备 1. 课前预习：朗读3遍，圈画绿色词语，拍/画3种生活中的绿，准备一句写绿的古诗。 2. 学具：彩色铅笔（含绿色系）、图画本/A4白纸2张、田字格本、树叶形空白卡片。 教学过程 教学环节 教学设计 学生活动 设计意图 第1课时： 板块一 【情境导入·链接生活】（5分钟） 1. 设境导入，“同学们，艾青是一位伟大的诗人，他还是一位非常热爱生活的画家。今天我们要和大诗人、大画家艾青一起，去发现一个绿色的秘密世界。现在，老师先给大家读一个‘神秘朋友圈’。” 2. 展示“朋友圈”图文：配一幅诗人艾青的卡通头像（自画像或照片），文案为“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”。 3. 呈现一至两条朋友的评论（引用古诗）：如“碧玉妆成一树高”“春来江水绿如蓝”，引导学生比较古诗和现代诗：古人写绿是真实的观察，那诗人艾青的绿可能是…… 4. 【单元统整导入】 “简单来说，现代诗充满了大胆的想象，让我们一起去诗中游历吧。本单元我们不只看热闹，走，一起读诗《绿》！” 5. 板书课题，齐读课题。 1.听教师演绎“朋友圈”。 2.寻找本诗中富有想象力的关键词（墨水瓶、倒翻、到处……）。 3.比较古诗与现代诗的差异——想象，疯狂而惊艳。 在真实情境里巧妙激趣，利用城乡结合部儿童好奇心强、对新事物敏感、崇拜生活趣味的特点，创设聊天式交际情境。以“朋友圈社交情境”快速切入“诗歌充满丰富的想象力”这一核心。同时建立单元整体意识，明确本次诗歌单元核心学习任务。依托《绿》的意境，初步感知诗人天马行空的想象，既落实了新课标“创设真实有意义的语文学习情境”的要求，又让学生在与古诗对照中，拉近与现代诗的心理距离。 板块二 【初读感知·捕捉绿色足迹】（10分钟） 任务驱动——初感诗韵，疏通字词 1. 组织自由朗读：要求圈画生字新词，思考“诗中都写了哪些绿”。 2. 检查生字：重点指导“挤、叉、挥”的读音与书写。 3. 【比较朗读】 指名分节朗读，正音正调，教师相机范读，感受停顿与节奏。 4. 宏观推进（紧扣单元整体）： 出示第二节，展示各种绿色色卡，请同学“对号入座”——哪个词对应哪种绿色？并说说你的原因。 5. 重点指导朗读第二节，读出省略号的余味。 1.自由朗读、同桌互读，识记字词，扫清障碍。 2.独立完成色卡与词语配对——把不同绿色词和色卡连起来，体验绿的多彩。3.有感情地齐读第一、二节。 初读环节紧扣单元要求“初步了解现代诗的特点”，通过展示丰富的绿色色卡，变抽象词语为具体色块，迅速拉近城乡结合部学生与文本的距离。同时强化描摹颜色的意趣，消除畏难心理。此处对比阅读的设计也体现了“在真实情境中落实诗歌学习任务”的思路，以贴近美术素养的视觉语言提前为“绿之聚集”埋下充分伏笔。 板块三 【品读想象·探寻绿之鲜活】（15分钟） 任务驱动——合作探究，感知意象 1. 聚焦第二节：感受绿的层次与色彩的表现力。 （1）过渡：“诗人一下子列了6种绿，让我们也来当一回‘大自然的调色师’，如果还可以写更多的绿，还有什么呢？”（墨绿的松针、翠谷碧潭）——让学生分组讨论，再做文化培育。 （2）体会省略号表意未尽，让学生自己补充，延伸独特表现力。 2. 聚焦第一节：体会比喻的奇妙。 （1)“好像绿色的墨水瓶倒翻了”——提问：“为什么用‘墨水瓶’比喻，而不是‘颜料瓶’‘水彩笔’？” (2)引导学生体会艾青绘画背景，唤起学生用身边事物进行想象的意识。 3. 【文学阅读与创意表达】 出示第二节，学生以小组合作形式画思维导图（任意色彩选择），捕捉关键句式。 4. 引导想象说话：“想象一下，当整个世界变成绿色时，你最想走进哪一幅绿景？” 1.分小组品读第二三小节，捕捉关键词句（“到处”“一起”“挤”）。 2.小组内交流：诗人是怎样描写绿的？你最喜欢哪一处的想象，为什么？3. 随堂为“绿的集聚”创作一小节诗（选用省略号句式）。 4.展开大胆想象，畅谈“世界变绿”后的奇趣场景。 通过小组交流与诗画结合的方式，让学生沉浸在自主品味阅读中。落实新课标“以学习任务群为载体，以深度学习取代浅表问答”的要求。充分体现了“在真实情境中落实诗歌学习任务”中“进阶性学习任务”的设计理念，任务是缓缓递进的。 板块四 【聚焦绿色与心情的关联，仿写诗歌】（5分钟） 1. 提问： 诗人为什么满眼都是绿？仅仅是春天的生机在召唤他吗？还因为什么？ 2. 让学生带着思考走近人物介绍，以快速默读补充资料的方式了解“1979年艾青创作背景（正值拨乱反正和改革开放初期）”，从而感悟到诗人心中希望、生命的律动。 3. 小结： 原来诗人笔下的“绿”不仅是风景，更是心中的美好希望。带着这份理解，全班深情朗读前3小节。 4.布置仿写任务（照应第二课时作业中的分层创意性作业）： （1）基础层仿写——请学生仿照2/3节句式，写一、两行“绿的诗”。 （2）创意层： 选择一种道县的乡土风物（稻田、春土豆芽、绿竹等），加上想象的翅膀。 （3）课堂展示2—3位同学仿写作品。 1.展开小组讨论，阐述个人对诗人情感的理解。 2.全班带着感悟接力朗读第1—3节。 3.当堂完成一两行仿写小诗。 4.部分同学自主实践诵读。 以“文学阅读与创意表达”任务群方式，高效突破本课的审美元素，实践“在真实情境中落实诗歌学习任务”的理念，从鼓励语言表达上升到精神层面，提升文化自信。 学生就地取材仿写，从平日真实的生活体验中生发诗的灵感。本环节即为第一课时的读写联动基石。 板书设计/课堂小结 10 绿 ——艾青 【丰富的绿】 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…… 【奇特的想象】 刮的风、下的雨、流的水、阳光……都是绿的！ （心里全是绿，眼睛就看到了绿） 小小诗人仿写：______是绿的，______是绿的，______也是绿的。 教学反思 本课时以“朋友圈”情境导入，快速激发了城乡结合部学生的好奇心。色卡配对活动将抽象的绿色词语具象化，学生参与度高，尤其对“墨绿”“嫩绿”的区分讨论热烈。第3节“风、雨、水、阳光都是绿的”是理解难点，我引导学生联想春天田野的气息，学生逐渐领会“心里装满绿，看什么都是绿”的感觉，突破了“感觉真实”这一关。仿写环节中，部分学生词汇单调，仍停留在“树叶是绿的，小草是绿的”，于是我展示了道县稻田、溪水的图片，学生思路打开，写出了“秧苗是绿的，溪水是绿的，奶奶的菜园也是绿的”这样富有生活味的句子。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $