17《记金华的双龙洞》（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教5学资源评选活动 ---四年级下册第五单元第17课《记金华的双龙洞》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 黄敏 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 第二学段 版本章节 人教版第五单元 教学目标 文化自信：感受双龙洞奇观，联结本土溶洞资源，增强对家乡和祖国热爱之情。 语言运用：认识“臀、漆、蜿、蜒”等生字，会写“郁、漆、臀”等生字，能结合情境体验，有感情地朗读描写孔隙的句段；能准确找出并积累文中衔接游览地点的过渡句，为后续仿写的好语言基础。 思维能力：梳理课文游览顺序，精准定位文中过渡句，理清文章逻辑顺序，提升信息提取与整合能力。 审美创造：品读课文关键语句，想象溶洞景象，体会作者对自然美景的赞美之情。 教学重难点 重点：梳理课文游览顺序，找出文中衔接地点的过渡句，落实游记文本阅读方法。 难点：理解过渡句在串联文章结构、理清表达顺序中的作用，初步建立游记写作的结构意识。 学情分析 四年级学生有基础阅读能力，能借助文本关键词梳理出课文游览路线。但学生多为乡村孩子，外出游玩机会少，没有溶洞游览经历，不了解溶洞景观与形成特点，缺少生活直观感受。同时学生能找出游览顺序，却不清楚过渡句如何衔接地点、串联行程，对“移步换景”的表达方法陌生，需要借助直观素材和针对性引导，才能逐步理解课文结构与写作思路。 教学准备 多媒体课件（双龙洞实景图、游览路线思维导图、课文重点句段）、小图片 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、 情境导入，激趣引学 1. 谈话：同学们，我们身边有山、有水、有岩洞，谁见过家乡的山洞？（视频播放） 2. 板书课题，简单介绍作者与游记。 1.回忆生活，自由发言，进入学习状态。 2.齐读课题，了解作者背景，明确学习主题。 运用本地资源创设情境，从学生真实生活切入，激发兴趣，更真实。 （时间：4分钟） 二、初读感知，夯实基础 1. 布置朗读任务，读准字音，读通句子，圈出生字词， 2.同桌互读字音，重点读准“臀、漆、蜿、蜒”。 指名朗读重点段落 3.提问：读完课文，你地双龙洞的哪个部分印象最深？ 1.自由朗读课文，自主圈画、认读、同桌互纠。 2.参与朗读展示，扫清阅读障碍。 3. 分享初读感受，初步感知文本内容。 通过朗读与识字练习，落实基础，体现以学为主。 （时间：7分钟） 三、小组合作，梳理脉络 1.提出小组合作任务，梳理作者的游览路线并派代表汇报。 2.巡视指导小组讨论，引导学生梳理完整路线，圈画关键地点。 3.邀请1组代表上台汇报，用卡片在黑板上摆一摆游览路线图： 路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 1.小组合作梳理文本，圈画关键句，交流感受并汇报。 2.学生代表上台汇报，在黑板上摆一摆游览路线图。 3.全班齐读游览顺序，加深印象。 通过小组合作探究活动，引导学生梳理文本结构，发展逻辑思维能力，体现以学生为中心的理念。 （时间：8分钟） 四、细读品析，体会特点 1. 默读描写“孔隙”和“内洞”的段落，重点引导从“挤压、稍微、准会”这些词，体会“孔隙”的特点。 2.模拟孔隙的狭小特点。把自己的感受带到句子里读一读。 3.小结：作者用精准的词语写出了景物的特点，还写出了自己的真实感受。 1.默读段落，圈画关键词句，独立思考景物特点。 2.模拟孔隙的狭小特点。把自己的感受带到句子里读一读。 3.明确内洞的黑、奇、大的特点。 4.倾听小结，初步感知“抓关键词、写感受”的写景方法。 引导学生抓住关键词句品读文本，通过模拟互动，感知“抓关键词、写感受”的写景方法。 （时间：10分钟） 五、发现写法：找过渡句 1.提问：作者怎么从一个地方写到另一个地方？有什么作用？ 2.引导学生明白作者变换景点游览的写法：移步换景。 1.找出过渡句，说说自己的发现。 2.学生清楚作者变换景点游览的写法：移步换景。 引导学生找过渡句，为下一步练习按游览顺序写景做铺垫。 （时间：5分钟） 六、布置作业 布置作业： （1）基础作业：熟读课文，规范书写生字词，抄写文中过渡句。 （2）提升作业：假如需要你带外地朋友去双龙洞，你会如何介绍？ 1. 回顾本课所学，梳理知识要点。 2. 记录作业要求，明确作业任务。。 帮助学生构建知识体系，通过分层作业巩固学习成果，兼顾不同层次学生的学习需求。 （时间：3分钟） 板书设计/课堂小结 17 记金华的双龙洞 教学反思 本节课我围绕游记“游览顺序、景物特点、过渡衔接”三个角度展开，课堂整体流程较清晰，抓住了重难点。教学中增加了视频，辅助学生对孔隙的理解；小组合作探究开展顺利，学生也很喜欢这种方式，能基本梳理出作者的游览路线，识字与朗读任务落实到位。 本课存在不足：虽然部分学生理解了过渡句的作用，但识别方法不够清晰，仍依赖明显的关联词才能判断，迁移运用能力较弱。 改进之处：如果在课堂中运用句式支架，如“走完……就来到……”，“走进……最有意思的是……”，用简单的仿写降低难度，也许能帮助学生进一步掌握过渡句的用法。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $