4.2 认识米（教学设计）-2025-2026学年人教版二年级数学上册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---二年级上册第四单元第2课《认识米 》教学设计 课程基本信息 主备人 周姿杏 课型 新授课 学科 数学 年级 二年级 学段 小学低年段 版本章节 人教版第四单元（第二课时） 核心素养 1.量感：直观感知1米实际长度，理解单位意义与进率，会估测与合理选用单位。 2.几何直观：借助米尺、身体尺、实物对比，建立长度表象，发展空间观念。 3.运算能力：掌握米与厘米换算，进行简单长度计算。 4.应用意识：用长度知识解决测量、比较、估测等生活问题，体会数学价值。 5.合作探究：在小组测量、互查互评中提升合作与实践能力。 教学目标 1.体会测量时选择合适的长度单位的重要性。 2.通过观察、探究等多种学习活动，建立1米的长度表象，掌握米和厘米的关系。 3.在活动中培养学生的估测能力、动手操作能力和空间观念。培养学生合作意识和应用意识，并在实践活动中使学生体会生活中处处有数学，数学来源于生活又应用于生活，体会数学的乐趣。 教学重难点 教学重点：建立1米长度表象，掌握1米=100厘米，能简单换算与合理选用单位。 教学难点：牢固建立1米长度表象，能根据物体长短正确选择单位并估测长度。 教材、学情分析 教材分析： 《认识米》是人教版义务教育教科书小学数学二年级上册第四单元《厘米和米》的第2课时，是“图形几何”知识板块中的内容。新课标在第一学段中明确要求“在实践活动中，体会并认识长度单位米能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。本课在学生认识厘米、会用直尺测量较短物体后展开，认识更大长度单位米，知道1米=100厘米，能合理选择长度单位、进行简单测量与换算，是后续学习分米、毫米及长度计算的重要基础。教材以“测量需求→认识米→建立表象→单位换算→生活应用”编排，突出做中学、用中学，贴合低年级直观形象思维特点，落实新课标“体会统一单位、建立量感、解决实际问题”的要求。 学情分析： 1.知识基础：已学厘米，会用直尺量短物体，有“长短”直观经验，但对长物体测量与大单位缺乏认知。 2.认知特点：以形象思维为主，爱动手、善模仿，能通过比划、测量建立1米表象，但抽象换算与单位选择易出错。 3.能力水平：有简单合作与测量经验，但估测、规范测量、单位合理选用仍需重点培养。 教学准备 PPT、20把米尺、1把可磁吸米尺、10根磁吸小棒（红色、蓝色各5根） 教法、学法 情境教学法、直观演示法、观察比较法、实践操作法、合作交流法 教学过程 【课堂导入】： 1.生用学生尺测量小棒的长度。 2.为什么小棒是用厘米作为长度单位呢？ 3.师与生比赛测量大屏幕的长度，谁测量地又快又准？（师用米尺，生用学生尺）学生思考这场比赛公平吗？引出比厘米更大的长度单位“米”。 【探究新知】： 米用字母“m”表示。量比较长的物体的长度，通常用米作为单位。关于米的知识想知道什么？ （1）观察比较，知道1米=100厘米 1.请一位学生用10厘米的小棒，沿着米尺的刻度0向右摆一摆，发现10根小棒的长度与1米的米尺长度一样，引导学生说出1米=100厘米。 2.灵活转换米与厘米之间的关系 2米=（ ）厘米 600厘米=（ ）米 30厘米+70厘米=（ ）米 1米60厘米=（ ）厘米 （2）建立1米的长度表象 1.在身高中感受1米 ①请两位学生估一估从地面到老师身体的哪个部位是1米并贴上标签。 ②从图中学生通过观察说出测量身高时注意的事项：脚并拢，尺放正。 ③请一位学生先示范用米尺帮老师测量从地面到老师身体的哪个部位是1米。 ④两人小组合作的形式相互找出从地面到自己身体的哪个部位是1米，并请两位学生说一说他们的1米标签贴在什么位置。 2.感受身体中1米的长度 ①生思考在我们的身体中有没有横着的1米长的身体尺，知道将手伸开可以找到身体中1米长。 ②分组用手比划1米的长度，同桌帮忙检验。 ③师在生动手感受后，再让学生凭着操作后的感觉再用手比划一次，师用米尺检验。 3.在生活中感受1米 ①想想在生活中见过哪些物体的长或高大约为1米？ ②拓展1米线的知识。 【课堂练习】： 巩固练习，感受生活中处处都是数学 1.现在我们知道了1米有多长，你能用身体尺和米尺测量出黑板大约有多长了吗？ 2.根据2022年儿童火车免票最新标准，身高在1米20厘米（不含）以下的儿童坐火车不需要买票。身高在1米20厘米（含）~1米50厘米（不含）的儿童，坐火车需要购买儿童票。提问：你们觉得1米20厘米大概有多高？1米50厘米呢？你需要买儿童票吗？先自己估计一下，再借助手边的工具比画一下。 3.估计学校的旗杆大约高多少米？ 【新课总结】： 这节课学到这里谁能来说说你学到了哪些知识。你们课前想要研究的那些关于米的知识都找到答案了吗？ 课堂导入环节 1.以学生熟悉的“小棒”为起点，既巩固了已学的“厘米”单位知识，又通过“为什么小棒用厘米测量”的提问，引导学生思考长度单位与测量物体的适配性，为后续引出“米”做铺垫。 2.设计“师生比赛”的互动场景，教师用米尺、学生用学生尺，通过“测量速度差异”和“比赛是否公平”的疑问，让学生直观感受到“测量较长物体时，厘米单位不够便捷”，从而主动产生对“更大长度单位”的需求，激发探索欲望，避免被动接受知识。 3.导入紧扣“选择合适长度单位”的核心素养，通过具体情境让学生初步体会“测量对象不同，单位选择不同”，为后续课程重点奠定认知基础。 通过“用10厘米小棒沿米尺摆放”的实操活动，让学生亲眼看到“10根10厘米小棒的长度=1米米尺长度”，从而自主得出“1米=100厘米”的结论，而非机械记忆公式。这种“做中学”的方式，将抽象的单位换算转化为直观的动手体验，符合低年级学生具象思维占主导的特点。 设计“2米=（ ）厘米”“600厘米=（ ）米”等基础换算题，以及“30厘米+70厘米=（ ）米”“1米60厘米=（ ）厘米”等综合应用题，从“单一单位转换”到“加减运算+单位转换”，层层递进，帮助学生灵活掌握米与厘米的换算逻辑。 从“身高维度”“身体横向维度”“生活场景维度”三个层面设计活动，全方位帮助学生建立1米的长度概念。 身高层面：通过“估测老师身体1米位置→示范测量→小组互测自身1米位置”的流程，结合“脚并拢、尺放正”的测量规范指导，让学生在亲身参与中感知1米的纵向长度，同时掌握基本测量方法。 身体横向层面：引导学生发现“伸开手臂的长度约为1米”这一“身体尺”，通过“比划→同桌检验→教师用米尺验证”的闭环，让学生在动手中强化1米的横向长度感知，培养估测能力和动手操作能力。 生活场景层面：通过“列举生活中约1米长的物体”和“拓展1米线知识”，将数学与生活紧密结合，让学生知道“1米”并非抽象概念，而是真实存在于生活中的长度标准，强化应用意识。 课堂练习环节： 联系生活实际，体现数学价值：练习题目均源于生活场景，让学生感受到“数学来源于生活，应用于生活”： 测量黑板长度：将所学的“米尺测量”“身体尺估测”技能直接应用于课堂环境，巩固测量方法的同时，体会“米”在测量较长物体时的实用性。 火车免票标准解读：结合2022年儿童火车免票政策，让学生估测“1米20厘米”“1米50厘米”的长度，并判断自己是否需要购买儿童票。这一题目既强化了长度表象，又让学生感受到数学在生活中的实际用途，增强应用意识。 估计旗杆高度：在学生已经对“1米”形成了清晰准确的感知的基础这一环节进一步延伸到学生对更长长度的感知：由教室内的物体长度的感知延伸到教室外的物体长度的感知。学生充分调动已有经验，并灵活运用已有感知经验想象十几米甚至是几十米的长度，进一步加深了对“米”这一长度单位的认知和理解，培养估测能力和空间观念。 每个练习都包含“先估计→再验证/比划”的流程，既培养学生的估测意识，又通过“用工具测量”“用身体尺比划”的实操环节，巩固1米的长度概念，提升动手操作能力，实现“估测与实操结合、知识与能力并重”。 总结环节： 回应了导入时“关于米的知识想知道什么”的提问，让学生感受到“从提出问题到解决问题”的学习过程，增强学习成就感，同时培养主动探究、善于总结的学习习惯。 课后练习 基础： 1.判断 ①1米比99厘米短。（ ） ②测量黑板的长度时，用学生尺比用米尺更方便。（ ） ③小明身高1米20厘米，也就是120厘米。（ ） 2.实践操作：用“身体尺”（伸开手臂的长度约1米）估测客厅的宽度，再用米尺验证，看看估测结果和实际结果相差多少。 提升： 1.火车站规定，儿童身高1米20厘米及以上需要买儿童票。小红身高95厘米，她再长多少厘米就需要买儿童票了？ 2.一根木条长1米，想把它锯成同样长的5段，每段长多少厘米？ 板书设计 认识米（m） 1米 = 100厘米 较长的 较短的 教学反思 成功之处 1.情境激趣，自然引新：用“厘米尺量大屏幕太慢”制造冲突，让学生主动需要更大单位，导入高效自然。 2.多感官建表象：看米尺、量身高、伸臂比划、找生活中1米物体，帮助学生扎实建立1米观念，突破难点。 3.做中学推进率：用10厘米小棒拼摆米尺，直观得出1米=100厘米，避免机械记忆，理解更深刻。 4.生活应用落地：结合火车免票、测量黑板、估测旗杆等，让学生学以致用，提升兴趣与应用意识。 不足及改进措施： 1.个别学生1米表象仍模糊，比划不准，单位换算易出错。后续可增加身体尺巩固，课前课后多比划1米，强化肌肉记忆。 2.小组操作时，部分学生参与不均，规范测量（对齐0刻度、尺放正）落实不到位。可以通过细化测量步骤，示范+纠错，确保人人会规范用米尺。 3.估测训练偏少，部分学生估测与实测差距大，单位选择易混淆。通过分层练习，基础抓换算，提升重估测与单位选择，加强生活实操作业。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $