☆ 身体上的尺子-身体上的长度 （教案）-2025-2026学年数学人教版二年级上册

☆ 身体上的尺子-身体上的长度 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 1. 知识与技能：认识身体上的“尺子”（手掌宽、一拃长、一步长、一庹长），知道这些长度可以作为测量工具，能准确用身体尺子测量物体长度，初步建立长度观念。2. 过程与方法：通过动手操作、小组合作，经历观察、测量、比较等活动，掌握用身体尺子测量的方法，提升实践能力和合作交流能力。3. 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养估测意识和创新意识，体验数学在生活中的应用价值。 二、教学重难点 教学重点 认识身体上的四种“尺子”，掌握用一拃、一步等身体尺子测量物体长度的正确方法，能运用身体尺子解决简单的实际测量问题，建立初步的长度观念。 教学难点 理解身体尺子的局限性（每个人的身体尺子长度不同，测量结果有差异），能根据实际情况选择合适的身体尺子进行测量，培养准确的估测能力和严谨的测量习惯，避免测量时出现过大误差。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师手持一把直尺走进教室，提问：“同学们，这是什么呀？”学生齐声回答“直尺”后，教师继续引导：“对啦，直尺是我们常用的测量工具，能帮我们准确知道物体的长度。那如果我们出门的时候，没带直尺，想知道课桌的长度、黑板的宽度，该怎么办呢？” 学生自由发言，教师耐心倾听，对合理的想法给予肯定。随后，教师神秘地说：“其实，我们每个人身上都藏着几把‘神奇的尺子’，它们不用带在身上，随时都能用来测量。大家想不想知道这些‘尺子’藏在哪里呀？”通过创设生活化的问题情境，引发学生的好奇心和探究欲望，自然引出本节课的主题——身体上的尺子。 （二）探究新知，认识身体上的尺子 1. 寻找身体上的尺子 教师引导学生自主观察自己的身体，提问：“请大家仔细看看自己的手、胳膊、腿，找找看身上哪些部位可以当作‘尺子’？”学生分组观察、讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言。 在学生分享的基础上，教师逐一梳理并讲解四种常见的身体尺子： （1）手掌宽：让学生将手掌自然张开，从大拇指指尖到小拇指指尖的距离就是手掌宽。教师示范正确的手掌张开姿势，强调手指要伸直，不要弯曲，引导学生测量自己的手掌宽，感受这把“小尺子”。 （2）一拃长：指导学生伸出左手，大拇指指尖对准食指指尖，尽量伸直，从大拇指指尖到食指指尖的长度就是一拃长。教师提醒学生，测量时手指要自然伸直，不要用力拉伸或弯曲，多次测量自己的一拃长，记住大概长度。 （3）一步长：让学生双脚并拢站立，再迈出一步（自然行走的步幅，不要刻意迈大步或小步），从后脚脚跟到前脚脚跟的距离就是一步长。教师带领学生在教室过道练习迈一步，确保步幅自然，再让学生互相测量一步长。 （4）一庹长：引导学生伸出双臂，双手自然伸直，从一只手的指尖到另一只手的指尖的距离就是一庹长。教师示范时强调双臂要与肩同高，不要弯腰或抬臂过高，让学生反复练习，感受一庹长的长度。 2. 感知身体尺子的特点 教师组织学生分组活动，每组4人，互相测量彼此的一拃长、手掌宽，记录测量结果（用“长一点”“短一点”“差不多”等词语描述）。活动结束后，提问：“大家发现了什么？每个人的一拃长、手掌宽都一样吗？” 学生通过对比发现，不同人的身体尺子长度不同，有的同学一拃长，有的同学一拃短。教师小结：“我们身体上的尺子是独一无二的，每个人的长度都有差异，所以用身体尺子测量时，结果可能会不一样，这是它和直尺最大的区别。但在没有直尺的时候，身体尺子依然能帮我们快速知道物体的大概长度。” （三）实践操作，掌握测量方法 1. 学习用身体尺子测量的方法 教师以“测量课桌的长度”为例，示范用一拃长测量的正确方法：首先将课桌摆放平稳，从课桌的一端开始，用一拃对准起点，手指做好标记，接着从标记处开始量第二拃，依次类推，直到课桌的另一端，数出一共用了几拃，注意每拃的长度要尽量均匀，不要忽长忽短，标记要清晰。 随后，教师分别示范用手掌宽、一步长、一庹长测量物体的方法：用手掌宽测量时，手掌要依次紧密排列，不重叠、不留缝隙；用一步长测量较长物体（如教室的长度）时，要沿着直线行走，步幅保持一致；用一庹长测量较宽物体（如黑板的宽度）时，双臂伸直，对准物体两端，确保测量准确。 示范过程中，教师强调测量的注意事项：测量前要确定测量的起点和终点，测量时身体尺子要保持稳定，测量后要准确数出次数，做好记录。针对学生可能出现的问题（如一拃长度不均匀、步幅忽大忽小），教师及时纠正，反复示范，让学生掌握正确方法。 2. 分组实践测量活动 教师将学生分成若干小组，每组发放记录表，布置测量任务，让学生带着身体尺子在教室及周边区域开展实践活动，要求小组内分工合作，一人测量、一人记录、一人监督、一人汇报，确保活动有序进行。测量任务如下： （1）用一拃长测量：课本的长边、文具盒的长度、课桌的宽度。 （2）用手掌宽测量：铅笔的长度、黑板的边框宽度、练习本的宽度。 （3）用一步长测量：教室的长度、走廊的宽度、讲台的周长（简化为绕讲台走一圈的步数）。 （4）用一庹长测量：黑板的长度、教室的宽度、窗户的宽度。 活动过程中，教师巡视各小组，重点指导测量方法不规范的学生，帮助解决测量中遇到的问题。例如，对于测量时一拃长度不均匀的学生，教师手把手教其调整手指姿势，确保每拃长度一致；对于用一步长测量时偏离直线的学生，提醒其沿着标记好的直线行走。同时，鼓励学生大胆尝试，根据物体的特点选择合适的身体尺子，比如测量较短的物体用手掌宽、一拃长，测量较长、较宽的物体用一步长、一庹长。 各小组完成测量后，整理记录表，做好汇报准备。 （四）汇报交流，深化认知 教师组织各小组依次汇报测量结果，每个小组派一名代表发言，分享测量的物体、使用的身体尺子、测量结果以及测量过程中遇到的问题和解决方法。其他小组认真倾听，可提出疑问或补充意见。 汇报结束后，教师引导学生进行对比分析：“为什么同样是测量课桌的长度，有的小组用了6拃，有的小组用了7拃？”学生结合之前发现的“每个人身体尺子长度不同”的特点，得出结论：因为不同同学的一拃长不一样，所以测量结果不同。教师进一步提问：“那我们用身体尺子测量时，怎样才能让结果更接近实际长度呢？” 学生自由讨论后，总结出方法：测量时要保持身体尺子长度一致，尽量规范操作；可以多人测量同一物体，取结果的大概范围；根据物体特点选择合适的身体尺子。教师肯定学生的总结，强调：“身体尺子虽然方便，但存在一定局限性，我们在使用时要注意规范操作，同时结合实际情况判断结果是否合理。” 此外，教师还可以邀请学生分享自己在测量中发现的小技巧，比如测量较长物体时，可先做好分段标记，再逐段测量；测量不规则物体时，可借助身体尺子的长度进行估测后再测量。通过交流分享，让学生互相学习，深化对身体尺子使用方法的理解，提升实践能力。 （五）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“今天我们认识了哪些身体上的尺子？怎样用这些尺子测量物体长度？你有哪些收获和体会？” 学生自由发言，分享自己的学习收获，比如认识了手掌宽、一拃长、一步长、一庹长这四把身体尺子，学会了用它们测量物体长度，知道了不同人的身体尺子长度不一样，测量时要规范操作等。 教师小结：“我们每个人身上都藏着神奇的尺子，它们方便又实用，能帮我们在没有直尺的时候解决测量问题。希望同学们课后能多观察、多实践，用身体尺子去测量生活中的物体，感受数学与生活的紧密联系，做生活中的有心人。同时，也要记住身体尺子的局限性，在需要准确测量时，还是要使用直尺等专业测量工具。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $