☆ 身体上的尺子 身体上的长度 （教案）-2025-2026学年二年级数学上册人教版

该小学数学教案聚焦“身体上的尺子”，引导学生认识拃、步、庹、脚长等身体测量工具，掌握测量方法及适用场景，理解统一单位必要性。通过无标注铅笔长度猜测导入，唤醒生活经验引出身体尺子，为后续标准单位学习搭建支架。 教案以生活经验为起点，融合数学抽象、推理意识与模型意识。如探究环节让学生测量课本长边，发现结果差异推理个体身体尺子长度不同；实践环节分组测量教室物体并记录选择理由，建立测量模型。含教学流程示意图，培养量感与应用意识，为教师提供结构化探究活动设计，提升课堂互动性与实践性。

☆ 身体上的尺子 身体上的长度 数学抽象：引导学生从身体部位的长度感知中，抽象出 “测量单位” 的概念，理解不同身体尺子可以作为统一的度量参照，将具象的身体长度转化为可用于测量的抽象标准。 逻辑推理：让学生通过对比不同同学的身体尺子长度差异，推理出 “统一测量单位” 的必要性，同时根据身体尺子的长度，推理物体的大致长度，发展推理能力。 数学建模：帮助学生建立 “身体尺子 - 测量长度” 的模型，学会用身体上的尺子作为工具，解决生活中简单的长度测量问题，构建起长度测量的初步模型。 数据分析观念：通过收集、整理不同同学的身体尺子长度数据，对比分析数据的差异，理解个体差异对测量结果的影响，初步培养数据分析的意识。 教学重点 让学生认识并掌握 “拃、步、庹、脚长” 等身体上的尺子，明确这些身体部位可以作为测量长度的工具。 学会用身体上的尺子测量身边物体的长度，能较为准确地用身体尺子进行估测和实测，理解测量的基本方法。 理解不同的身体尺子有不同的适用场景，能根据测量的物体选择合适的身体尺子。 教学难点 让学生理解不同人的身体尺子长度存在差异，因此测量结果会有不同，从而体会统一测量单位的重要性。 帮助学生掌握用身体尺子测量时的规范方法，减少测量误差，提高测量的准确性。 引导学生将身体尺子的测量经验，迁移到对标准长度单位的理解中，为后续学习厘米、米等单位做铺垫。 （一）导入：唤醒生活经验，引出 “身体尺子” 教师先拿出一个没有标注长度的铅笔，向学生提问：“大家看看这支铅笔，谁能说说它大概有多长呀？” 请 3-4 名学生进行猜测，学生会用 “很长”“很短”“和我的铅笔差不多” 这样的模糊表述来回答。 教师接着提问：“那有没有什么办法，可以不用尺子，就能知道它的长度呢？” 引导学生结合自己的生活经验思考。 此时会有学生想到用手比一比，教师抓住这个回答，追问：“用手怎么比？谁来给大家演示一下？” 请学生上台用手量一量铅笔的长度，教师顺势引出：“大家看，我们的手也可以用来测量长度，其实我们的身体上，还有很多像这样的‘尺子’，今天我们就一起来认识这些身体上的尺子。” （二）探究：认识身体上的尺子 认识 “拃” 教师先向学生示范 “拃” 的动作：把大拇指和食指尽量张开，从大拇指的指尖到食指的指尖的距离就是一拃，同时向学生强调，测量的时候手指要保持伸直，不要弯曲。 请学生跟着教师一起做 “拃” 的动作，教师巡视，纠正学生的动作，确保每个学生都能正确做出 “拃” 的姿势。 让学生测量自己的一拃有多长，先让学生自己尝试测量，然后教师引导：“我们可以用自己的拃来量一量课本的长边，看看课本的长边有几拃？” 请学生独立测量，之后请 2-3 名学生分享自己的测量结果，学生会发现大家测量的结果不一样，教师此时提问：“为什么大家测量的都是课本的长边，结果却不一样呢？” 引导学生思考，进而引出 “每个人的手大小不一样，所以一拃的长度也不一样”。 认识 “步” 教师在教室的空地上走几步，然后向学生提问：“大家看老师刚才走的这几步，这也是我们身体上的一把尺子，它叫做‘步’，谁能说说，什么是一步呢？” 请学生进行回答，之后教师总结：“从一只脚的脚尖到另一只脚的脚尖的距离，或者从一只脚的脚跟到另一只脚的脚跟的距离，就是一步。” 让学生在自己的座位旁边走一走，感受一步的长度，然后请学生测量自己的一步有多长，可以用自己的拃来量一量自己的一步有几拃。 请学生分享自己的步长，同样会出现结果不同的情况，教师再次引导学生思考差异的原因，强化 “身体尺子的长度因人而异” 的认知。 认识 “庹” 教师将手臂向身体两侧平伸，然后提问：“大家看老师现在的姿势，这个也是我们身体上的尺子，它叫做‘庹’，谁能猜猜一庹是多长？” 请学生进行猜测，之后教师讲解：“庹就是从我们的左手尖到右手尖的距离，大家也来试一试。” 让学生模仿教师的动作，平伸手臂，测量自己的一庹有多长，可以用步或者拃来进行测量，教师巡视，帮助动作不标准的学生调整手臂的姿势，确保手臂是平伸的，没有抬得过高或者过低。 请学生分享自己的庹长，引导学生对比自己的拃长、步长和庹长，感受不同身体尺子的长度差异。 认识 “脚长” 教师请学生脱下一只鞋子，然后提问：“大家看看我们的脚，它也可以作为一把尺子，谁能说说脚长要怎么测量呢？” 请学生回答，教师补充：“从我们的脚后跟到脚尖的距离，就是我们的脚长。” 让学生同桌之间互相测量脚长，用拃来量一量同桌的脚有几拃，之后请学生分享测量结果，再次引导学生发现不同人的脚长也存在差异。 （三）实践：用身体尺子测量身边的物体 明确测量任务教师向学生布置测量任务：“现在我们已经认识了拃、步、庹、脚长这些身体上的尺子，接下来我们就用这些尺子，去测量教室里的物体，大家可以选择自己喜欢的身体尺子，测量以下这些物体：课桌的长度、教室的宽度、黑板的长度、讲台的高度。”同时向学生强调测量的要求：“测量的时候，要尽量保持身体尺子的标准姿势，测量完之后，要把测量的结果记录下来，还要想一想，你为什么选择这个身体尺子来测量这个物体。” 分组进行测量将学生分成 4-5 人一组，每组发放一张记录单，记录单上包含测量物体、使用的身体尺子、测量结果、选择理由这几项内容。教师巡视各个小组的测量情况，在巡视的过程中，给予学生指导： 当学生测量课桌长度时，如果学生用步来测量，教师可以引导：“课桌比较短，用步来测量会不会不太方便？有没有更合适的身体尺子呢？” 当学生测量教室宽度时，如果学生用拃来测量，教师可以提问：“教室很宽，用拃来测量要量很多次，会不会很麻烦？你觉得用什么身体尺子更好？” 帮助学生纠正测量的姿势，比如用拃测量时，手指要伸直，每次测量的起点和终点要对齐；用步测量时，脚步要保持均匀，不要忽大忽小。 小组分享测量结果 每个小组推选一名代表，上台分享小组的测量结果，教师将各个小组的结果写在黑板上，之后引导学生进行讨论： 针对同一个物体，不同小组使用的身体尺子不一样，测量的结果也不一样，教师提问：“为什么大家测量的是同一个物体，结果却不一样呢？” 引导学生总结出 “选择的身体尺子不同，测量结果不同；每个人的身体尺子长度不同，测量结果也不同”。 请学生分享自己选择身体尺子的理由，比如 “测量黑板的长度，用庹来测量，因为黑板很长，庹的长度比较长，测量的次数会少一些”；“测量课桌的长度，用拃来测量，因为课桌比较短，拃的长度比较合适，测量起来更准确”。教师顺势总结不同身体尺子的适用场景：比较短的物体，可以用拃或者脚长来测量；比较长的物体，可以用步或者庹来测量。 （四）深化：体会统一测量单位的必要性 教师请两个身高差距较大的学生上台，让他们用自己的拃来测量同一支粉笔的长度，身高较高的学生测量的结果是 1 拃，身高较矮的学生测量的结果是 2 拃。 教师向学生提问：“大家看，他们测量的是同一支粉笔，为什么结果不一样呢？” 引导学生回答出 “因为他们的手大小不一样，一拃的长度不一样”。 教师接着提问：“那如果我们在测量的时候，每个人都用自己的身体尺子，那测量出来的结果就不一样，这样会有什么问题呢？” 请学生进行思考和讨论，学生可能会回答 “这样就不知道物体到底有多长了”“大家交流的时候会不清楚”。 教师此时引出：“所以为了让大家测量的结果都一样，方便交流，我们就需要有一个统一的测量单位，后面我们会学习厘米、米这样的标准测量单位，有了这些统一的单位，我们测量的结果就会一样啦。” （五）拓展：用身体尺子解决生活中的问题 教师向学生展示一些生活中的场景图片，比如 “测量家里的电视长度”“测量小区里的健身器材的宽度”“测量作业本的长度”，请学生说一说，在这些场景中，可以用什么身体尺子来测量。 请学生思考：“在生活中，还有什么时候我们会用到身体上的尺子呢？” 请学生进行分享，比如 “妈妈买衣服的时候，可以用庹来量一量衣服的长度”“走路的时候，可以用步来量一量走了多远”。 教师给学生布置课后任务：“今天回家之后，大家可以用自己的身体尺子，测量家里的 3 种物体的长度，然后把测量的结果和选择的身体尺子记录下来，明天和同学们分享。” （六）总结 教师和学生一起回顾本节课的内容：“今天我们认识了拃、步、庹、脚长这些身体上的尺子，学会了用这些尺子来测量物体的长度，还知道了因为每个人的身体尺子不一样，所以测量结果会不同，因此需要统一的测量单位。希望大家以后在生活中，也可以用这些身体尺子来解决一些简单的测量问题。” 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $