17《记金华的双龙洞》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---四年级下册第五单元第17课《记金华的双龙洞》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 陈根荣 课型 新授课 学科 语文 年级 四 学段 中 版本章节 第五单元第二课 教学目标 1.深入品读描写“孔隙”与“内洞”的段落，学习作者通过多感官描写、侧面烘托与丰富想象来表现景物特点的写作方法。 2.在“优化VR核心场景”的情境中，通过批注阅读、合作探究、创意表达等方式，将文字转化为沉浸式的场景设计。 3.感受双龙洞景观的奇险与瑰丽，体会作者细致观察、精准描绘的写作态度，激发对大自然的热爱与探索欲。 教学重难点 重点：品析“过孔隙”和“赏内洞”的段落，体会作者是如何将“窄小”和“奇特”写具体的。 难点：理解并学习运用“侧面描写”与“感官联动”的方法来生动地表达自己的感受。 学情分析 四年级学生已有一定阅读和写景文基础，学习积极性较高。但抽象思维较弱，易混淆游览顺序，缺乏溶洞实景体验，对景物特点感受不深，难以体会侧面描写的妙处。学生水平差异较大，教学需借助直观手段，突出重点，兼顾不同层次学生。 教学准备 多媒体课件、A3硬卡纸、石钟乳、石笋、石幔等素材卡。 教学过程 一、情境：情境复现，明确任务 同学们，我们本单元的主题是——‘妙笔写美景，巧手著奇观’。叶圣陶先生就用他的一支‘妙笔’，为我们写下了一幅双龙洞的奇观。上节课，我们已经沿着他的笔触，规划了体验馆的游览路线，还记得吗？ (指名学生说明：路上 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞) 没错，这就是我们VR体验馆的完整游览路线！作者是按照游览的顺序,记叙了作者游览浙江金华的双龙洞的见闻,表达了作者对自然奇景的热爱和赞美之情。 今天，我们要化身“巧手”设计师，重点攻克“孔隙探险”和“内洞探秘”这两个核心场景;同时也要用叶老那样的“妙笔”，为这些场景撰写生动的解说词，将文字中的奇观，转化为能让游客感同身受的沉浸式体验!(再次齐读课题-一《记金华的双龙洞》) 二、攻坚一：孔隙探险——如何制造“紧张感”与“压迫感” 1.默读勘探 请默读课文第5自然段，任务：分析叶圣陶爷爷是如何把‘窄’和‘险’写得让我们感同身受的。 请用批注法，在文中划出关键句，并思考它调动了游客的哪种感官或感受。 2.自主批注与合作探究 学生自主批注后，小组合作讨论，完成“感官体验任务单（孔隙篇）”。 感官维度 从课文中找到依据 设计效果（营造了什么感受？） 视觉 身体感觉 （触觉/动作） 心理感受 3.汇报交流，教师精讲： 引导学生从以下角度品析，并适时指导朗读： 视觉冲击（眼见为实）： “怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。”——设问句，自问自答，突出强调小船之小。 朗读：读出好奇和确定的语气。 动作描写（身临其境）： “船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去；在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。”——行船方式的独特与原始，暗示了环境的险要。 心理感受（直击内心） 我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。 提问：“从……到……到……到……”这个句式有什么妙处？（写出了身体的每一个部位都紧贴船底的过程，细致入微地表现了空间的极度狭窄。） “眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。” 提问：“挤压”这个词好在哪里？（这是主观感受，是心理上的压迫感，把静态的岩石写活了，写出了内心的紧张。） “我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。” 提问：“准会”是什么词？（表示肯定）这写的是真实发生的事吗？（不是，是作者的想象。）这种想象让你感受到了什么？（危险近在咫尺，紧张感达到顶点。）  写法点拨：叶圣陶先生没有说“好窄啊”，而是通过描写必须怎么坐船（动作）、身体有什么感觉（触觉）、心里担心什么（心理），让我们读者自己体会到了“窄”。这种通过描写感受来表现事物特点的方法，就叫侧面描写。 沉浸式体验（VR）：展示画面，学生沉浸式感受并朗读第5自然段。 三、攻坚二：内洞探秘——如何营造“神秘感”与“奇幻感” 1.对比思考 设计师们，内洞的设计和孔隙完全不同。孔隙是‘紧张压迫’，内洞则需要‘神秘奇幻’。我们的设计重点应该放在哪里？（引导学生说出：视觉和想象） 2.自主探索 请快速浏览第6-7自然段，思考并讨论：在‘一团漆黑’的内洞里，作者是怎样让我们‘看见’景物的？他又是如何让这些景物变得生动有趣的？ 3.聚焦写法 对比手法： “内洞一团漆黑，什么都看不见。”——这是“静”和“暗”。 “工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗……”——“只能”、“小小的一块” 形成了强烈对比，用光线的有限反衬出洞的深邃和广阔。 想象之美： “先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”——这是点睛之笔，点明洞名由来。 “其它那些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。” 提问：叶爷爷把内洞的景观写得这么美，主要靠的是什么？（观察 + 想象） 4.创意活动： 教师为每个小组发放一套风格各异的内洞景观素材卡（卡片可提前准备，包含各种形态的石钟乳、石笋、石幔等），小组成员合作讨论，将这些素材卡在背景板上（A3硬卡纸）进行自由拼贴、组合，构建出一幅他们认为最神奇、最合理的“内洞景观图”。 教师选择一幅最具代表性或创意的小组拼图作品，关掉教室灯光，用手电筒从下往上照射，模拟溶洞里的光影变化的效果，全班同学对着光影景观，借助实景体验，深化对文字描写的体验，齐读课文第6、7自然段。 5.感受概括： “我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”——游览结束，干净利落。 三、创意实践，撰写“沉浸式导览词” 1.发布写作任务： 现在，请运用我们刚刚破解的‘感官密码’，为（孔隙或内洞）撰写一段沉浸式VR导览词。这段导览词将直接播放给体验者听，引导他们获得最佳体验。 2.提供写作支架： [孔隙导览词框架] 尊敬的游客，您现在来到的是双龙洞最惊险刺激的‘孔隙探险’区……请您注意……（可嵌入“小船”、“仰卧”、“贴紧”、“挤压感”等关键词） [内洞导览词框架] 欢迎来到神秘莫测的内洞！请您跟随我们灯光的指引……放飞您的想象……（可嵌入“双龙”、“石钟乳”、“想象成”等关键词） 小组合作创编：（可选择攻坚孔隙或内洞）进行创作。教师巡视，给予个别指导。 3.成果展示会 邀请一个“孔隙组”和一个“内洞组”上台，展示他们的导览词。可以配上简单的动作和表情。其他同学倾听。 互动评审： ☆☆☆ 能准确运用课文中的感官细节。 ☆☆☆ 导览词的语言有感染力，能引导情绪。 ☆☆☆ 整体设计让人有身临其境的感觉。 小结：同学们，今天这节课，我们既是鉴赏者，也是创造者。我们领略了叶圣陶先生如何用‘妙笔’书写美景，也运用了自己的‘巧手’著就了奇观。记住我们今天找到的‘法宝’：调动多种感官，写出真实感受，你的文字就能创造出一个让人身临其境的世界！ 四、课后作业： 1.基础性作业：我是小导游 根据游览示意图，为你的家人介绍双龙洞，试着用上文中的优美词语。 2.拓展性作业（二选一）： （1）我是设计师：为你熟悉的公园或校园的一角，设计一段简短的VR导览词（3-5句话）。 （2）我是小作家：模仿课文“过孔隙”的写法，写一个片段，描述一次你经历的“紧张”或“新奇”的体验（如第一次走夜路、坐过山车等），注意写出身体的感觉和心里的想法。 五、推荐阅读 叶圣陶《记金华的双龙洞》散文集，其中《记游洞庭西山》和《黄山三天》它们和双龙洞一样，都是清新自然的游记散文。没有华丽的辞藻，却能让我们跟着文字游山玩水，感受散文的魅力，提升阅读与写作能力。希望同学们课后认真阅读，在文字中继续跟着叶圣陶先生游览四方，感受不同风景的独特之美，体会游记散文的写法妙处。 板书设计/课堂小结 17.记金华的双龙洞 孔隙探险 内洞探秘 视觉（船小） 对比：暗 → 大 触觉（紧贴） 想象（形状 → 物） 心理（挤压、想象） 教学反思 本节课以“VR体验馆设计师”为情境，围绕孔隙、内洞两大场景展开教学，引导学生梳理游览顺序，体会侧面描写的妙处。情境任务有效激发了学生兴趣，学生能主动批注关键词、合作探究景物特点，课堂参与度较高，较好落实了本单元读写结合的语文要素。 但教学中仍有不足：环节时间分配不够合理，内洞部分探究略显仓促；语言品读不够深入，部分学生对侧面描写的理解较浅；个别学困生在仿写解说词时仍有困难，指导不够及时。 今后我将优化课堂节奏，加强朗读品析，细化分层指导，让学生真正读懂写法、学会运用，提升课堂实效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $