1《草原》教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---六年级上册第1单元1课《草原》教学设计 课程基本信息 主备人 申思敏 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 部编版第1单元 第1课 教学目标 1. 知识与能力 会认会写生字词，正确、流利、有感情朗读课文，背诵优美段落；理清课文脉络，理解草原风光美、人情美。 2. 过程与方法 抓住关键词句品读感悟，学习情景交融写法，体会比喻、拟人修辞妙处，感受动静结合描写。 3. 情感态度与价值观 感受内蒙古草原秀丽风光，体会蒙汉两族人民深情厚谊，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。 教学重难点 重点：品读草原自然风光美，体会蒙汉民族团结情谊。 难点：领悟情景交融写法，理解结尾诗句含义，体会文章中心。 教材分析 《草原》是部编版小学语文六年级上册第一单元的第一篇精读课文，选自老舍先生的散文名篇。本单元以“触摸自然”为主题，核心素养目标是引导学生感受自然之美，体会作者融于景物之中的真挚情感，学习借景抒情、情景交融的写作方法。 课文脉络清晰，由景及人，先浓墨重彩描绘内蒙古草原一碧千里、辽阔明净的自然风光，展现草原的景色美；再依次记叙蒙古族人民热情迎客、亲切相见、盛情款待、依依惜别的场景，凸显草原的人情美与民族情谊美。全文语言优美生动，巧用比喻、拟人等修辞手法，文字质朴却饱含深情，结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句点明中心，升华情感。 作为单元开篇课文，《草原》承担着奠定单元学习基调、培养学生品读赏析能力、体会情景交融写法、感悟民族团结深厚情谊的重要作用，既能提升学生的语言感知与表达能力，又能渗透民族团结的情感教育，是落实语文工具性与人文性统一的经典文本。 学情分析 六年级学生已具备一定的语文学习基础，在之前的学习中，掌握了基本的生字词认读、课文朗读能力，能够初步梳理课文脉络、概括主要内容，也简单接触过比喻、拟人等修辞手法，对写景散文有一定的阅读经验。 但从认知特点来看，学生大多没有亲身去过草原，对草原的自然风光、蒙古族的民俗风情缺乏直观感受，难以深刻体会文字中蕴含的辽阔意境与真挚情感；同时，对于“情景交融”这一较为抽象的写作手法，理解和领悟能力仍有不足，很难将景物描写与作者情感表达建立紧密联系，对文末中心句的深层含义、蒙汉两族的深厚情谊也需要教师逐步引导才能透彻理解。此外，高年级学生已具备自主探究、合作交流的能力，可通过情境创设、品读感悟、小组讨论等方式，激发其学习主动性，突破学习难点。 教学准备 课件、草原图片、蒙古族服饰等图片。 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 设计意图 一、情境导入，揭示课题 1. 多媒体播放草原风光短视频，搭配蒙古族轻音乐，引导学生观察：视频里有哪些景物？你感受到草原的什么特点？ 2. 学生自由发言后，教师小结：辽阔的蓝天、无边的绿草、成群的牛羊、热情的牧民，这就是美丽的内蒙古草原。现代著名作家老舍先生曾来到草原，写下了经典散文《草原》，今天我们就一起走进课文，去感受老舍笔下的草原。 3. 板书课题，齐读课题，简介作者老舍。 观看视频，自由发言，分享对草原的直观感受。 。 创设草原情境，弥补学生生活体验不足，激发学习兴趣，快速进入课文学习氛围。 二、初读文字，字词过关 3、 精读景段，品味风光 4、 课堂小结，作业布置 布置初读要求，巡视指导，检查字词认读，重点纠正易错字音、字形。 引导学生聚焦第一自然段，提出品读问题，组织学生交流分享，指导感情朗读。 1. 小结：本节课我们认识了生字词，领略了草原的绝美风光。 2. 作业：抄写生字词；背诵第一自然段；熟读课文2-5自然段。 自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或同桌互助解决字词障碍。 开火车读、齐读生字词，口头组词、理解词义。 再读课文，读通句子，梳理课文写作顺序。 默读第一自然段，圈画描写草原景物的关键词句，写下自己的阅读感受。 小组合作：赏析文中比喻、拟人句，说说这样写的好处。 全班分享：逐一分享圈画语句，品读“翠色欲流”“无边绿毯”等词句，感受草原辽阔、柔美、生机勃勃的特点。 配乐朗读、指名朗读、齐背诵，读出对草原美景的赞美之情。 落实字词基础，培养自主识字能力，整体感知课文脉络，为精读课文做铺垫。 通过圈画、合作、品读、朗读，让学生自主感受草原景色美，落实语言积累，培养文本赏析能力。 板书设计 景美：一碧千里 风光如画 人美：热情好客 淳朴友善 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 （民族团结 情谊深厚） 写法：情景交融 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $