Unit7 What chores do you do at home？(教学设计） -2025-2026学年五年级英语上册湘少版 （三起 ）

该小学英语教学设计聚焦湘少版五年级上册Unit 7家务劳动主题，整合情景对话、语音拼读与书面表达板块，通过智能体“小乐”的“家务小达人进阶闯关”主线，以词汇快闪视频、句型接龙复习旧知，衔接第一课时，构建“口语交际→语音拼读→书面表达”能力递进链，写作环节提供句型支架与互评表降低输出难度。 此资料亮点在于任务驱动与核心素养深度融合，语音环节引导学生自主发现ay字母组合发音规律培养思维品质，情景表演加入道具与责任意识思考提升语言能力，写作支架与二维评价表落实学习能力。多模态资源如快闪视频、歌谣音频激发兴趣，助力教师实现“教—学—评”一体化，提升学生综合语言运用能力与劳动意识。

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册Unit 7 What chores do you do at home?教学设计 一、课程基本信息 主备人 廖湘婷 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学 版本章节 湘少版（2024）小学英语五年级上册 Unit 7 What chores do you do at home? 课题 Unit 7 What chores do you do at home? (Period 2: Parts D, E, G) 教学时长 40分钟 教学准备 PPT课件、智能体“小乐”动态形象与语音包、家务词汇快闪视频、ay发音歌谣音频与伴奏、带图单词卡、表演道具（水壶/菜盆/抹布）、闯关贴纸、Helpful Star Card、最佳合作小组奖状、学习任务单 教学方法 情境教学法、交际法、语音探究法、支架教学法、小组合作法、游戏教学法 课标要求 《义务教育英语课程标准（2022年版）》以核心素养为统领，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大维度，推动教学从“知识本位”向“素养本位”转变。课程内容以人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴为引领，以语篇为依托，以单元形式呈现。 本单元“家务劳动”主题对接“人与自我”“人与社会”范畴，对应课标二级（5~6年级）主题内容要求中的“劳动习惯和技能、热爱劳动”子主题。本课时面向五年级学生，对应二级学段目标，要求学生能在教师帮助下围绕日常生活话题进行简单交流，借助图片、提示词等支架完成简短书面表达，语音做到发音准确、语调自然。 在课程理念层面，课标倡导“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生围绕真实情境参与学习理解、应用实践、迁移创新的递进活动；同时强调“教—学—评”一体化，以评促学、以评促教，与本课嵌入的多元评价设计高度契合 二、教材分析 单元主题 本单元主题围绕 “家务劳动”展开，属于“人与自我”“人与社会” 两大主题范畴，涵盖 “日常生活与家务劳动”“关爱家人、分担责任” 等子主题，是语言学习与劳动教育深度融合的优质载体。 课时定位 本课为Unit 7第二课时，整合Parts D, E, G三个板块，在第一课时家务词汇与核心句型学习的基础上，实现从口语交际到语音拼读再到书面表达的进阶。 板块内容 Part D为情景对话（Tim帮妈妈洗蔬菜），呈现请求、道歉、夸赞类交际语； Part E为语音歌谣，呈现字母组合ay的/eɪ/发音规律； Part G为引导性写作（“一周家务”），呈现一般现在时描述家务的写作句式。 教学价值 本课时围绕“家务劳动”主题，将口语交际、语音拼读与书面表达三大板块有机串联，形成“口语交际→语音拼读→书面表达”的能力递进链，是语言学习与劳动教育深度融合的生动实践。教学全程以智能体小乐“家务小达人进阶闯关”为主线，辅以即时奖励机制，让学生在情境化、游戏化的学习中，将语言运用与家务劳动的口头表达、书面记录紧密联结，达成“听、说、读、写、拼”能力的协同发展。 三、学情分析 知识基础 五年级学生已通过第一课时掌握较多家务类动词短语（make the bed, sweep the floor等）及核心句型“What chores do you do at home? I...”，对一般现在时基本结构有一定了解。 能力基础 学生对情景对话表演兴趣浓厚，具备一定的小组合作经验；词汇拼读主要依赖模仿记忆，对字母组合发音规律的系统感知与自主拼读能力较弱。 学习困难 ①ay字母组合/eɪ/发音的准确性与自主拼读能力； ② 将零散的家务短语用一般现在时组织成完整、规范的书面句子； ③ 部分学生写作时动词第三人称单数形式容易出错。 学习特点 该年龄段学生喜欢竞争性、游戏化的学习活动，对多媒体情境与角色扮演参与度高，需要在具象支架支持下完成书面输出。 四、教学目标 学习理解 1. 在听、说、读、唱活动中，巩固家务类核心词汇与相关表达；感知并归纳字母组合ay的/eɪ/发音规律，认读rain, day, hay等核心词汇；理解D板块情景对话的交际功能及G板块书面表达的句式结构。 应用实践 2. 能流利朗读并模仿D板块对话的语音语调，完成小组角色扮演；能吟唱E板块歌谣，运用ay发音规律拼读拓展词汇；能仿照G板块范文，用一般现在时完成“一周家务”书面表达。 迁移创新 3. 能将课堂交际场景迁移至真实生活，灵活运用请求、道歉、夸赞类日常用语；能结合真实家务经历完成书面表达，并在分享中表达分担家务的感受，体现关爱家人的意识。 五、教学重难点 教学重点 ① 感知并掌握字母组合ay的/eɪ/发音规律，能正确认读rain, day, hay, May, play, clay等核心词汇；② 理解D板块对话的交际功能，能用恰当语音语调进行角色扮演；③ 仿照G板块范文，运用“My + 家人 + does + 家务. I help him/her.”句式完成一周家务书面表达。 教学难点 ① ay发音规律向课外词汇的自主拼读迁移；② 将家务短语用一般现在时组织成语法正确、语句通顺的完整句子；③ 在写作与分享中自然表达分担家务的感受。 六、核心语言 核心词汇/短语 rain, day, hay, May, play, clay, bay 核心句型 —What chores do you do at home? I... —My mother/father... —I help him/her. —Let me help you! —Please wash the vegetables. —I'm sorry. —Good job! 七、教学过程 整体设计思路：以智能体“小乐”引领的“家务小达人进阶闯关”为主线情境，贯穿语音闯关、表演闯关、写作闯关、升华闯关四大任务板块，配套即时评价与贴纸激励机制，实现“教—学—评”一体化。教学路径为：复习唤醒→语音感知→情景表演→支架写作→迁移升华→总结评价。 教学目标达成 教学活动 学生活动 效果评价 1. 在听、说、读、唱活动中，巩固家务类核心词汇与相关表达；感知并归纳字母组合ay的/eɪ/发音规律，认读rain, day, hay等核心词汇；理解D板块情景对话的交际功能及G板块书面表达的句式结构。(学习理解) Activity 1 Warm-up & Review（5分钟） 1.情境衔接 PPT展示小乐动态形象，小乐欢快地说：“Hello, everyone! We helped Lingling clean her home last class. Today we start the ‘Housework Expert Advanced Challenge’! Let's review first!” 2.词汇快闪 小乐播放家务词汇快闪视频（make the bed / water the plants / sweep the floor 等），用“Great!”“Perfect!”即时口头肯定。 3.句型接龙 小乐开火车提问“What chores do you do at home?”，学生用“I... at home.”完整回答，回答正确者获“进阶闯关贴纸”。 4.任务发布 小乐手持“Helpful Star Card”发布终极任务，齐喊口号进入学习。 1. 观看快闪视频，看到词汇快速起立说短语+做TPR动作。 2. 以开火车形式用完整句型回答小乐提问，领取贴纸。 3. 齐声回应“Yes!”明确本课任务。 教师观察： 1.短语认读熟练度与TPR动作匹配度 2.句型运用的准确性与完整性 3.全班参与覆盖面 及时纠正发音、动作偏差，对积极主动学生给予表扬。 设计意图：延续第一课时智能体情境，以“进阶闯关”实现新旧衔接。词汇快闪+TPR动作避免复习枯燥，强化音—形—义结合记忆。贴纸奖励与终极星卡激励参与，为后续学习做好语言和情境铺垫。 2.学生通过听、说、读、唱活动巩固家务词汇，感知ay的发音规律并认读核心单词，理解D板块对话的交际功能和G板块的写作结构；进而能流利朗读、表演对话，吟唱歌谣并运用发音规律拼读生词，仿照范文用一般现在时完成“一周家务”书面表达，实现从学习理解到应用实践的自然过渡。(学习理解+应用实践) Activity 2 Chant & Phonics (Part E)（10分钟） 1.歌谣导入，自主发现 小乐投屏歌谣文本、播放音频：“Listen! Find out which letters appear again and again. What sound do they make?”引导学生在听后小组讨论发现规律，而非直接告知。 2.发音探究 学生汇报发现后，小乐确认：“Yes! ‘ay’ says /eɪ/!”教师配合TPR示范长音发音口型，学生跟读模仿。 3.单词操练 小乐出示带图ay单词卡（rain / hay / May / play / clay），按“齐读→小组轮读→个别抽读”操练；随机提问“Which word is in the chant?”学生快速反应。读准者获“语音贴纸”。 4.歌谣创编 小乐播放纯伴奏，引导学生自创动作（下雨挥手/干草动作/摆手说play），小组接龙唱；鼓励加入新句子，创意组获“创意贴纸”。 1. 闭眼听音频，感知韵律。 2. 小组讨论发现反复出现的“ay”字母组合，尝试猜测发音。 3. 跟读模仿/eɪ/发音，注意口型。 4. 圈出歌谣中含ay单词，参与多轮操练。 5. 小组合作加入动作、接龙吟唱，尝试创编新句子。 教师观察： 1.学生能否自主发现ay字母组合及其发音规律 2.发音口型、语调的准确性 3.小组讨论与创编的参与度与创意 重点关注薄弱生，依托小组互助纠错，综合评价语音能力与创新运用水平。 设计意图：将语音教学改为“学生自主发现规律”的探究模式，培养归纳能力。带图单词卡降低认读难度，TPR辅助建立“音—形—义”联系。歌谣接龙与创编提升趣味性，培养合作与创新能力。 3.学生能流利朗读、表演D板块对话，吟唱E板块歌谣并运用ay发音规律拼读拓展词汇，仿照G板块范文用一般现在时完成“一周家务”书面表达；进而将课堂所学交际用语迁移到真实生活中，结合自身家务经历进行书面表达，并在分享中说出分担家务的真实感受，体现关爱家人的意识。（应用实践+迁移创新） Activity 3 Acting Practice (Part D)（10分钟） 1.对话熟悉 小乐投屏Part D对话，带读并标注语气词（Oh no! / Good job!）与动作提示：“Pay attention to the tone! Tim is sorry, Mum is kind!” 2.思维启发 教师追问：“If you were Tim and broke a cup, what else can you do besides saying sorry?”引导学生思考负责任的行为方式。 3.小组排练 4人小组分配角色（Tim / Mum / 旁白 / 观众），小乐提供道具（水壶/菜盆/抹布），巡视指导。 4.班级展示 邀请2组上台表演，小乐投屏文本作为提示。 5.多元评价 小乐引导台下学生从“声音洪亮/表达流畅/表演生动”三维度评价，教师补充。表演优秀组获“表演贴纸”。 1. 模仿人物语气、表情跟读2遍。 2. 思考并分享“除了道歉还能怎么做”，尝试用英语表达。 3. 小组分配角色，利用道具排练，自创动作表情。 4. 上台表演。 5. 观看同学表演，从三个维度进行口头评价。 教师观察： 1.语气、表情模仿的恰当程度 2.小组分工与合作情况 3.表演的完整性、流畅度及动作—台词匹配度 4.学生能否提出“道歉+行动弥补”的责任意识表达 对优秀与创意组及时表扬奖励。 设计意图：以“表演闯关”实现语言输入到输出的转化。道具与自创动作增加趣味性与代入感。增加思维启发问题，超越机械模仿，引导理解“犯错后主动弥补”的道理，体现语言学习与德育融合。多维评价培养欣赏与反思能力。 4.学生通过听、说、读、唱活动巩固家务词汇，感知ay的发音规律并认读核心单词，理解D板块对话的交际功能和G板块的写作结构；进而能流利朗读、表演对话，吟唱歌谣并运用发音规律拼读生词，仿照范文用一般现在时完成“一周家务”书面表达，实现从学习理解到应用实践的自然过渡。(学习理解+应用实践) Activity 4 Writing Guidance (Part G)（10分钟） 1.范文分析 小乐投屏Monday范文，提问：“What does the sentence talk about? Who does the chore? What chore?”师生总结句式：“My + 家人 + does + 家务. I help him/her.” 2.支架搭建 小乐投屏“一周家务写作支架”（星期提示、家务短语参考、句型模板），降低难度。 3.自主写作 学生选择2-3天完成家务描述，小乐与教师巡视，重点帮助基础薄弱学生。 4.结构化互评 同桌交换习作，使用二维评价表互评： ★ 一评语言：句型是否正确？动词形式是否正确？ ★ 二评内容：是否写清了“谁做什么家务”？ 用“✓”标注优点，“？”标注疑问，返还修改。 1. 观察范文，回答问题，总结句式结构。 2. 参照写作支架，选择2-3天完成家务描述。 3. 同桌互换习作，按照评价表两项指标互评，标注符号后返还。 4. 根据反馈修改完善习作。 教师观察： 1.句式结构与一般现在时运用的准确性 2.家务短语运用的恰当性 3.学生依据评价表进行互评的参与度与有效性 统计句型正确率，关注薄弱生，及时个别指导。 设计意图：以“支架式教学”降低写作难度，兼顾不同层次学生。范文分析→支架搭建→自主写作的递进设计，使写作过程可操作。二维评价表让互评有据可依，落实“教—学—评”一体化，培养自主学习习惯与评价能力。 5.学生能将课堂所学交际用语灵活运用于真实生活场景，在“班级助人小标兵”分享环节用完整句型表达；能结合真实家务经历完成书面表达，至少描述2-3天家务内容，并在分享中用Happy、Proud等词汇说出1-2点帮助家人做家务的真实感受，体现关爱家人的意识。（迁移创新） Activity 5 Discussion & Extension （3分钟） 1.人物小结 小乐手持Tim卡片：“Tim is helpful! Who is the most helpful student in our class?” 2.句型运用 小乐投屏句型支架“I think... is the most helpful. At school, he/she... At home, he/she...”，引导学生分享，准确运用句型者获“爱心贴纸”。 3.情感表达 小乐切换爱心背景：“How do you feel when you help others?”引导学生用Happy! / Proud! / Useful!等表达感受。 4.集体倡议 小乐带读，全班跟读倡议并做爱心动作：“I am helpful! I love my family! I love my class!” 1. 运用核心句型发言分享“班级助人小标兵”。 2. 用简单英语词汇表达帮助他人的感受。 3. 跟读集体倡议，边读边做爱心动作。 教师观察： 1.核心句型迁移运用的准确性 2.学生能否用英语表达劳动感受 3.参与度与情感投入程度 及时指导完善表达，鼓励大胆分享。 设计意图：实现“文本人物→班级同学→学生自身”的层层迁移，让语言回归真实生活。增加情感表达环节，强化劳动体验与家庭责任感，实现语言学习与德育、劳动教育的深度融合。集体倡议营造仪式感，升华情感。 6.能将课堂交际场景迁移至真实生活，灵活运用请求、道歉、夸赞类日常用语；能结合真实家务经历完成书面表达，并在分享中表达分担家务的感受，体现关爱家人的意识。（迁移创新） Activity 6 Summary & Award（2分钟） 1.知识总结 小乐与师生共同回顾闯关内容，PPT梳理：Phonics（ay /eɪ/）→ Core phrases → Core sentences → Key skills（chant / act / write），学生复述。 2.闯关颁奖 小乐统计贴纸，宣布闯关成功名单，颁发“Helpful Star Card”与“最佳合作小组”奖状。 3.课后预告 小乐祝贺并预告下节课复习巩固任务，鼓励在家坚持做家务。 1. 跟随小乐回顾核心知识，齐声复述。 2. 接收颁奖，鼓掌祝贺。 3. 明确课后任务。 教师观察： 1.核心知识回顾的正确率 2.学生获奖后的成就感与自信心，及时查漏补缺，强化学习成就感。 设计意图：结构化回顾帮助学生形成完整知识体系。颁奖呼应开篇任务，形成完整的学习闭环，让学生在成就感中结束本课。课后预告衔接下一课时，鼓励自主学习与坚持劳动。 八、板书设计 九、教学反思 预设内容 情境效果 “家务小达人闯关”主线贯穿全课，智能体小乐与贴纸奖励机制有效激发学生参与热情，课堂氛围活跃。 亮点呈现 语音环节改为学生自主发现规律，探究性增强；写作互评采用二维评价表，评价更有方向性；思维启发环节让学生超越机械模仿，初步形成责任意识。 改进空间 ① 语音环节学生自主讨论时间略紧，可适当压缩歌谣创编时间以保障发现规律环节的充分性； ② 写作环节对学困生的句型支架可进一步细化，如增加动词原形→三单形式的提示； ③ 情感表达环节学生词汇储备有限，可预置更多感受类单词供选择。 后续跟进 下节课重点复习ay发音规律，检查学生一周家务写作的完成质量，针对动词三单形式错误进行集中纠错练习。 十、学习任务单 Task Unit7 What chores do you do at home?(Period 2) 学习任务单 1 Phonics Detective 🔍 Listen to the chant. Circle all the “ay” words. Rain, rain, go away, Come again another day, Little Timmy wants to play, Playing in the hay so gay. I found ______ “ay” words! The sound is _____. 2 Writing Helper ✏️ Write about your family’s chores. Monday My ______ ______. I help ______. ________ My ______ ______. I help ______. ________ My ______ ______. I help ______. 3 Peer Review Checklist ✓ Read your partner’s writing. Check: □ 句型正确吗？(My + 谁 + does + 什么家务. I help him/her.) □ 家务短语用对了吗？ □ 书写规范吗？ 学科网（北京）股份有限公司 $