12 清贫 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《清贫》教学设计 教学目标 1.认识“筹、矜、俘”等9个生字，读准1个多音字“吓”。 2.能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。 3.能理解题目意思。 教学重难点 能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动；借助两个国方兵士与方志敏的表现，理解侧面描写和反衬的表达效果。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入，理解课题 1.教师简要谈话：方志敏是一位革命者，《清贫》这篇文章写于“一九三五年五月二十六日写于囚室”。这节课不展开介绍他的生平，主要从课文的词句中认识他。 2.教师板书课题：清贫。学生齐读课题。 3.教师提问：看到“清贫”这个题目，你觉得课文可能写什么？“清贫”这个词，你先怎样理解？ 学生自由交流。教师顺势板书学生提到的“贫苦、朴素、不富有”等意思，暂不急于下结论。 4.教师引导：课文最后一句写道：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！”这句话会帮助我们重新理解题目。下面先读课文，看看方志敏写了一件什么事。 二、初读，整体感知 1.检查字词预习情况。 教师指名认读含“筹、矜、俘”等9个生字的词语，学生读后同桌互相正音。教师重点提示： （1）“矜”读“jīn”，可联系“矜持不苟”理解。 （2）“镯”读“zhuó”，不要读半边。 （3）“坞”读“wù”，不读“wū”。 （4）“吓”是多音字，在课文中读“hè”。 教师指名再读易错词，全班跟读。对读错的字，当堂纠正，不展开过多组词和课外积累。 2.明确略读任务。 教师提示：这是一篇略读课文，要借助阅读提示自学。请大家默读课文，边读边思考两个问题： （1）从方志敏的自述中，你体会到他怎样的品质？ （2）你对“清贫”有了怎样的理解？ 学生默读课文，在有感受的句子旁做简单批注。教师巡视，提醒学生把批注落到具体词句上，不只写“伟大、可敬”这样的评价。 3.概括主要内容。 教师提问：文章读完了，谁能用一句话说说课文主要写了什么事？ 学生回答后，教师引导说完整：课文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘时两个国方兵士想从他身上发洋财，结果除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出的事。 4.理清主要人物。 教师追问：这件事主要写了哪些人？ 学生回答：方志敏和两个国方兵士。 教师小结：读写人的文章，不能只看作者直接评价人物，还要看人物的动作、语言、神态。下面先看两个国方兵士的表现，再看方志敏的表现，这样更容易读出“清贫”的分量。 三、品读国方兵士，体会贪婪心理 1.聚焦第1、2自然段，读懂“热望”。 教师提问：为什么兵士们会认为方志敏身上有钱？请大家默读第1、2自然段，找出依据。 学生圈画并交流。预设： （1）方志敏“经手的款项，总在数百万元”。 （2）两个国方兵士猜到他是什么人，以为能搜出“一千或八百大洋”，或者“金镯金戒指一类的东西”。 教师点拨：他们并不了解共产党人的信念，只按自己的想法来猜，所以“满肚子热望”。“热望”是什么意思？学生联系语境回答：热切希望。教师追问：他们热切希望什么？学生回答：希望搜到钱财，发个意外之财。 教师归纳：一个“热望”，写出了他们还没有搜身时就已经被钱财迷住了，这是心理活动描写。 2.圈画动作词，体会搜身的急切。 教师引导学生读句子：“哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。” 学生自由读，圈出动词。指名回答：摸、捏、搜。 教师追问：这几个动作连在一起，你看到了怎样的搜身？ 学生可答：搜得很细，搜得很急，连袜底都不放过。 教师继续追问：他们这么搜，结果是什么？ 学生读出“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出”。 教师板书：国方兵士——摸、捏、搜——贪婪；方志敏——一个铜板都没有。 教师小结：这里明明写的是两个国方兵士的动作，却让我们看见了方志敏的清贫。这就是反衬，写他们的贪婪，是为了更加突出方志敏的清贫。 3.抓语言、神态，体会威吓和失望。 教师布置任务：继续默读搜身经过，画出两个国方兵士说的话，圈出描写他们神态的词语，也可以在旁边写一个词概括他们的心理。 学生自主圈画后四人小组交流。教师巡视时提醒：不要只找词，还要说这个词让你想到他们心里在想什么。 全班交流，教师相机点拨： （1）语言：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！” 教师指名读，提示学生读出威吓的语气，但不喊破嗓子，要读出凶狠。教师追问：这句话表现了他们怎样的心理？ 预设：他们急着要钱，以为用炸弹威胁方志敏，方志敏就会交出钱。 （2）语言：“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。” 教师追问：他们为什么坚决不信？ 预设：他们认为当大官的人一定有钱，说明他们习惯用自己的贪婪去猜别人。 （3）动作、神态：“左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线”“用凶恶的眼光盯着我”“弓着背将我的衣角裤裆过细地捏”“低头注目搜寻”。 学生选一处说感受。教师根据学生回答板书关键词：凶恶、企望、搜寻。 （4）神态和心理：“他们于是被激怒了”“他们是多么失望啊！”“怀疑而又惊异”。 教师追问：从“激怒”到“失望”，再到“怀疑而又惊异”，他们心里发生了什么变化？ 预设：开始以为能发财，搜不到就生气，后来确定没有钱又失望，还不敢相信。 4.分角色朗读，检查理解。 教师安排三名学生分别读方志敏、两个国方兵士的话，其余学生听：谁读出了人物的心理？读后请学生评价一句，要求用课文中的词语作依据。 教师小结：作者通过动作、语言、神态和心理活动描写，把两个国方兵士的贪婪写得很具体。读人物，要抓住这些描写，不能只凭感觉下结论。 四、品读方志敏，感悟清贫精神 1.回到方志敏的表现。 教师过渡：在两个国方兵士搜身、威吓、抢夺的过程中，方志敏是怎样的？请默读有关句子，画出描写方志敏语言、神态的语句。 学生圈画后交流。教师重点引导两处： （1）“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。 （2）“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。 2.品味“微笑着，淡淡地说”。 教师提问：面对榴弹和威吓，方志敏为什么还能“微笑着，淡淡地说”？这不是普通的微笑，你读出了什么？ 学生交流。预设：他很从容，不害怕；他看不起兵士贪财的样子；他心里坦荡，因为自己确实一个铜板都没有存。 教师指导朗读：读方志敏的话，语气要平静、坚定，不要读成生气争吵。指名读，教师评价：你把“淡淡地说”的平静读出来了；如果“我们革命不是为着发财”再坚定一些，人物的信念会更清楚。 3.理解“我们革命不是为着发财”。 教师追问：这句话和第1自然段哪些句子能连起来理解？ 学生回读第1自然段，找出： “在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。” “经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。” “而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。” 教师引导学生用自己的话说：方志敏经手的钱很多，为什么自己却“一个铜板都没有”？ 预设：钱是为革命而筹集的，要用在革命事业上，不能装进自己口袋；他过着朴素的生活，从没有奢侈过。 教师板书：方志敏——朴素、一个铜板都没有——矜持不苟、舍己为公。 4.比较写法，理解反衬。 教师提问：课文题目是《清贫》，主要写方志敏，可为什么用了这么多笔墨写两个国方兵士？ 学生先同桌互说，再全班交流。 预设：国方兵士越贪婪，越能看出方志敏不贪钱；他们越不相信方志敏没钱，越能突出方志敏清贫；他们的凶恶、贪婪反衬出方志敏的从容、坦荡。 教师归纳：这就是侧面描写，也是反衬。文章不是一味直接夸方志敏，而是把两个国方兵士写具体，让读者自己看见方志敏的清贫和高尚。 五、回扣题目，总结全文 1.读第9自然段，理解“传世宝”。 教师布置任务：快速默读第9自然段，找一找方志敏说的“传世宝”指什么。 学生回答：几套旧的汗褂裤与几双缝上底的线袜。 教师追问：这几样东西为什么被称为“传世宝”？这里是真的夸它们贵重吗？ 学生交流。预设：不是，它们很旧、很普通，却是方志敏唯一的财产；说“传世宝”有讽刺的语气。 教师继续追问：这一段用了什么修辞手法？ 学生回答：设问的修辞手法，自问自答。 教师小结：作者用设问的修辞手法写自己的“财产”，语气中有讽刺，也有坦荡。越是写这些旧衣物、旧线袜，越能说明他的清贫、朴素。 2.齐读最后一个自然段。 学生齐读：“清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方！” 教师提问：这一段在文中起什么作用？ 学生回答后教师归纳：这一段点明主题和中心，也帮助我们真正理解题目。 3.再说“清贫”的意思。 教师引导：现在再看题目，“清贫”只是“非常穷苦”吗？请用“清贫不是……而是……”说一句话。 学生练说。预设： （1）清贫不是没有本事挣钱，而是把钱用在革命事业上，不为自己谋私利。 （2）清贫不是普通的贫穷，而是洁白朴素、矜持不苟、舍己为公的生活选择。 （3）清贫不是软弱，而是革命者能够战胜许多困难的精神力量。 教师小结：这节课我们抓住人物的动作、语言、神态，体会了人物的心理活动；又通过两个国方兵士和方志敏的表现，理解了侧面描写和反衬。读这样的文章，要回到词句中找依据，才能真正读懂人物。 作业设计 1.有感情地朗读课文中方志敏与两个国方兵士的对话，注意读出人物不同的语气。 2.从课文中摘抄最能表现方志敏“清贫”的一句话，写两三句理由。要求写清楚：这句话写了什么，你从哪个词语或句子读出了什么。 板书设计 清贫 国方兵士：热望 摸、捏、搜 威吓 企望 失望 贪婪、凶恶 反衬 方志敏：一个铜板都没有 微笑着 淡淡地说 朴素 矜持不苟 舍己为公 清贫：洁白朴素的生活 教学反思 本课应把时间留给学生读文、圈画、交流。教学中要避免把方志敏的品质直接讲给学生听，而要引导他们从“热望”“摸、捏、搜”“微笑着，淡淡地说”等词句中说依据。分角色朗读能帮助学生体会人物语气，但朗读后要及时追问“为什么这样读”。后续教学可继续训练学生用动作、语言、神态描写来分析人物，逐步形成有证据地表达阅读感受的习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $